教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題一、 選擇題1、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是     。（1）學(xué)生；（2）人和動物；（3）動物；（4）兒童 （ （2） ）2、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生    的學(xué)習(xí)。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。（4）3、學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績。這一現(xiàn)象適宜用    解釋。（1）態(tài)度中的情感遷移；（2）學(xué)習(xí)興趣；（3）態(tài)度；（4）強(qiáng)化說。 &

2、#160; （1）4、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的    相一致。（1）動機(jī)原理；（2）強(qiáng)化原理；（3）學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；（4）成熟概念。 （1）5、我們常說：“學(xué)生不但要掌握知識，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R”概念與信息加工心理學(xué)的    大致相對應(yīng)。（1）書本知識；（2）陳述性知識；（3）言語知識；（4）程序性知識。（2）6、兒童在看動畫片時，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué), 這種能力的適當(dāng)解釋是    。（1）兒童觀察力強(qiáng)；（2）思維的邏輯性；（3）兒童想象能力發(fā)展

3、快；（4）兒童頭腦中貯存了相關(guān)情節(jié)的腳本。 （4）7、為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是    。（1）復(fù)述策略；（2）精加工策略；（3）組織策略；（4）生成技術(shù)。（1）8、有位歷史老師教中學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”。這種方法是    。（1）復(fù)述策略；（2）組織策略；（3）精加工策略；（4）自由聯(lián)想策略。（3）9、兒童遇到熟悉材料時能應(yīng)用分類記憶策略，而在遇到陌生材料時，卻不能應(yīng)用該策略。這說明兒童的策略應(yīng)用受    制約。（1）思維能力；（2

4、）反省認(rèn)知；（3）年齡；（4）相關(guān)知識。（4）10、在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動機(jī)激勵相結(jié)合的最有效方法是    。（1）使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性；（2）開展學(xué)習(xí)競賽；（3）使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件；（4）使兒童親身體驗到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率。 （4）11、中國人看國產(chǎn)影視片容易分別辨出人物面形，而看外國片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是    。（1）中國人頭腦中貯存外國人形象模式相對較少；（2）中國人面形相對易辨認(rèn)；（3）中國人不熟悉外國片所反映的內(nèi)容；（4）外國人面形難以辨認(rèn)。 （1）12、就動作技能的學(xué)習(xí)而

5、言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是    對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。（1）言語指導(dǎo)；（2）示范；（3）練習(xí)；（4）反饋。 （3）13、教師罰學(xué)生抄寫課后生字五遍，這時學(xué)生的抄寫行為屬于    。（1）集中練習(xí)；（2）區(qū)組練習(xí)；（3）隨機(jī)練習(xí)；（4）不屬于動作技能的練習(xí)。（4）14、練習(xí)扔鉛球的動作時，宜采用的練習(xí)形式是    。（1）心理練習(xí)；（2）整體練習(xí)；（3）區(qū)組練習(xí)；（4）分配練習(xí)。（2）15、桑代克曾做過一個實驗：被試蒙上眼睛后練習(xí)畫4寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。其最適當(dāng)?shù)慕忉屖?/p>

6、    。（1）被試缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）練習(xí)過多導(dǎo)致疲勞；（3）被試不知練習(xí)的結(jié)果；（4）缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 （3）16、動作技能的教學(xué)方法一般宜于采用    。（1）發(fā)現(xiàn)法；（2）講解法；（3）示范法；（4）示范與講解相結(jié)合方法。 （4）17、研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是    。（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）經(jīng)典條件反射；（3）效果律；（4）社會學(xué)習(xí)論。 （3）18、為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是&

7、#160;   。（1）經(jīng)典條件反射；（2）操作條件反應(yīng)；（3）人的悟性；（4）替代懲罰。 （4）19、某3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。導(dǎo)致該兒童的耍賴行為的最可能原因是    。（1）經(jīng)典條件反射；（2）耍賴行為受到強(qiáng)化；（3）該兒童天生脾氣壞；（4）該兒童有多動癥。 （2）20、下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是    。（1）課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)；（2）王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；（3）校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單；（4）陳英每天獨自看幾

8、小時電視。 （4）二、 填空題（每題2分，共24分）1、公認(rèn)的教育心理學(xué)奠基人是   國教育心理學(xué)家    。 （美 桑代克）2、桑代克于   年所著教育心理學(xué)一書，是教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。 （1903） 3、桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是（1）    、（2）     、（3）     。 （效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律）4、心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域（1）    、（

9、2）    、（3）    。（認(rèn)知、情感、動作技能）5、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：（1）    、（2）    、（3）    、（4）     、（5）    。（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度）6、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)是否有意義把學(xué)習(xí)分為（1）    、（2）    ；根據(jù)意義習(xí)得的方式把學(xué)習(xí)分為（1） 

10、   、（2）    。 （機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ）7、條件反應(yīng)的兩大范型是（1）    、（2）    。（經(jīng)典條件反射，操作條件反應(yīng)）8、從后期的觀點來看，桑代克早年所做的餓貓學(xué)會逃出迷籠實驗，實為    條件反應(yīng)學(xué)習(xí)實驗，貓的行為不必用效果律解釋，而是可以用    原理解釋。（操作 強(qiáng)化）9、信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識分為（1）      、（2） 

11、    兩大類。（陳述性知識，程序性知識）10、“我愛冬天的梅花”這個句子包含兩個命題，第一個命題是    ，第二個命題是     。 （我愛梅花，梅花是冬天的。）11、信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，程序性知識在人腦中以    方式表征和貯存。 （產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)）12、根據(jù)一般與特殊維度，可以將程序性知識分為（1）    、 （2）    兩類。 （專門領(lǐng)域的程序性知識，非專門領(lǐng)域的程序性知識）13、根據(jù)自動與受控維度，

12、可以將程序性知識分為（1）    、 （2）    兩類。 （自動化的程序性知識，受意識控制的程序性知識）14、奧蘇伯爾認(rèn)為，定義性概念可以通過（1）    、（2）    兩種方式習(xí)得。 （概念形成，概念同化）15、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用    同化模式解釋。（上位學(xué)習(xí)）16、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)可以用    同化模式解釋。 （下位學(xué)習(xí)）17、根據(jù)問題解決的早期行為主義觀，桑代克的   

13、; 學(xué)習(xí)也稱解決問題。 （嘗試與錯誤）18、問題空間是由（1）    、（2）    、（3）    三者構(gòu)成的。（起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，允許的操作）19、班杜拉區(qū)分的三種強(qiáng)化是（1）    、（2）    、（3）    。（直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化）20、當(dāng)先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響時，這種影響被稱為    遷移，也稱    抑制。（負(fù)，前攝）2

14、1、當(dāng)后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)或干擾影響時，這些影響被稱為    遷移。 （逆向）22、在遷移實驗或教學(xué)實驗中，可設(shè)計    組織者操縱學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有上位觀念的可利用性變量，達(dá)到促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或遷移目的。 （先行）23、從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是    程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。 （中等）24、維納提出的歸因模式中，強(qiáng)調(diào)的四個因素是（1）努力、（2）能力、（3）    、（4）    。（任務(wù)難度 運(yùn)氣）題型：1、

15、選擇題（每題2分，共20分）2、填空題（每題2分，共24分）3、名詞解釋（每題5分，共25分）4、簡答題（每題7分，共21分）5、案例分析題（每題10分，共10分）名詞解釋1、學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向變化。2、遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 3、動作技能指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動的能力。4、態(tài)度指習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。5、腳本是指表征反復(fù)出現(xiàn)的有序事件的圖式。6、技能是指在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。 7、動機(jī)指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。8、問題是給定信

16、息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。9、替代強(qiáng)化指觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或贊揚(yáng)而使觀察者間接受到的強(qiáng)化。 10、觀察學(xué)習(xí)指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果所發(fā)生的學(xué)習(xí)。 三、 簡答題（每題7分，共21分）1、舉例說明經(jīng)典條件反射與操作條件反應(yīng)的區(qū)別。經(jīng)典條件反射是刺激替代，即用條件刺激替代無條件刺激而與反應(yīng)形成聯(lián)系。操作條件反應(yīng)是反應(yīng)替代，即某一反應(yīng)逐漸與某一刺激形成聯(lián)系，從而排斥其他反應(yīng)與該刺激形成聯(lián)系。經(jīng)典條件反射中強(qiáng)化在反應(yīng)之前出現(xiàn)，操作條件反應(yīng)中強(qiáng)化在反應(yīng)之后出現(xiàn)。2、請用“如果 / 則”的形式寫出1/3+1/2的產(chǎn)生式。 如果兩個分?jǐn)?shù)相加，且分母不同，則求出兩個分母的最

17、小公倍數(shù)。如果兩個分?jǐn)?shù)相加，且分母不同，且分母的最小公倍數(shù)已知，則將兩個分?jǐn)?shù)表示成以最小公倍數(shù)為分母的分?jǐn)?shù)。如果兩個分?jǐn)?shù)相加，且兩個分?jǐn)?shù)都已表示成分母相同的分?jǐn)?shù)，則分母不變，將分子相加得到結(jié)果。3、請從策略學(xué)習(xí)的觀點，說明學(xué)生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因。 策略性知識屬程序性知識，是由陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化來的。學(xué)生能陳述寫文章的方法，表明他們習(xí)得了寫作的陳述性知識，但缺乏變式練習(xí)，知識不能轉(zhuǎn)化為技能，寫不出文章來。4、假定一位小學(xué)語文老師要指導(dǎo)學(xué)生練好毛筆字，你認(rèn)為本章闡述的哪些原理可指導(dǎo)教師的教學(xué)。 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素中，指導(dǎo)和示范相結(jié)合的原理；集中和分配練習(xí)、隨機(jī)與區(qū)組練

18、習(xí)、局部與整體練習(xí)的原理以及給學(xué)生提供反饋，學(xué)生對反饋信息進(jìn)行加工，覺錯能力形成等原理都可以用來指導(dǎo)書寫教學(xué)。5、簡述動作技能遺忘的特點及其原因。動作技能一經(jīng)學(xué)會，便不易遺忘。原因如下：動作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)之后獲得的，經(jīng)過過度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的，連續(xù)的任務(wù)相對簡單，故不易遺忘。動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量。6、 簡述馬斯洛的需要層次論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認(rèn)知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。 四、 案例分析題1、一位教師試圖使小學(xué)兒童形成利他的習(xí)慣。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表揚(yáng)。試分析：  這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么？  使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？  僅僅以表揚(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形