高一生物能量流動

1、第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、教材的地位和作用：本課選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物修（3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。本課是在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)后續(xù)學(xué)習(xí)，在了解了幾個重要的概念：生產(chǎn)者、消費者、食物鏈、食物網(wǎng)后，進(jìn)一步了解了物質(zhì)循環(huán)和能量流動是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，相當(dāng)于是前一節(jié)內(nèi)容的深入和延伸。那么，物質(zhì)是能量的載體，能量是物質(zhì)的動力。這自然而然地為學(xué)習(xí)后一節(jié)物質(zhì)循環(huán)作了鋪墊，所以本節(jié)在教材中有承上啟下的作用。二、教材的分析：本小節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程”、“生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量的實踐意義”這三個方面來闡

2、明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點是本節(jié)的重點內(nèi)容之一，能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節(jié)的難點之一。充分利用“賽達(dá)伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實驗，是突破這一難點的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因為在指導(dǎo)學(xué)生討論這個實驗數(shù)據(jù)的過程中，可訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力?！把芯可鷳B(tài)系統(tǒng)能量流動的實踐意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會”的觀點。三、教學(xué)目標(biāo)的確定：本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃拥幕疽?guī)律運用于新的情境中，解決實際問題。為了達(dá)成這個目標(biāo)，首先，讓學(xué)生從實例入手，調(diào)查自己家鄉(xiāng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)能量流動

3、的情況，得出能量流動的基本規(guī)律。其次，探究能量流動的過程及特點。因此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：1、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。2、以實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。3、概述研究能量流動的實踐意義。四、教學(xué)思路的設(shè)計：高中學(xué)生已經(jīng)掌握了“光合作用”、“呼吸作用”與“營養(yǎng)級”這些知識，對“能量、能量傳遞、能量守恒”等一些基本概念都有了理解，依托這些知識，我對本節(jié)教學(xué)的設(shè)計思路是：1、從課前調(diào)查有代表性地區(qū)的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動入手，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、引導(dǎo)升華。把生活中的例子進(jìn)行分析，引導(dǎo)理解能量流動的概念，再以林德曼的經(jīng)典實驗對能量定量分析，概括能量流動的過程、特點。這過程要重視學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”的技能訓(xùn)練。3、通過“思考與討論”探討研究能量流動的實踐意義。本節(jié)課共2課時，具體教學(xué)過程實施如下：五、教學(xué)過程的設(shè)計：六、板書設(shè)計：第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)能量流動一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念二、過程：呼吸 三、表示方式