論小組活動(dòng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、論小組活動(dòng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用文章類別：教學(xué)論文評(píng)比    所屬科目：外語    鼠標(biāo)雙擊自動(dòng)滾屏 添加時(shí)間：2007-10-10   作者單位：吉首市民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校   作者： 徐靜雯   來源： 吉首市民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校   錄入：jsjks 閱讀次數(shù)：72            內(nèi)容摘要小組活動(dòng)在小學(xué)課堂中起到了活躍課堂氣氛的同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生

2、之間相互了解和溝通，形成和諧友愛的氛圍，這種活動(dòng)的實(shí)施有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平、綜合能力、和人格素養(yǎng)。小組活動(dòng)的這種教學(xué)也使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)，相互合作。從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的聽說能力、人際交往能力。 關(guān)鍵字  主動(dòng)性  實(shí)際效果  小組活動(dòng)  小學(xué)英語教學(xué) 當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女家庭日趨普遍，孩子們?cè)诎职謰寢尅敔斈棠痰谋Ｗo(hù)下，許多人從小養(yǎng)成了任性、獨(dú)斷的脾氣。然而，他們將來所要面對(duì)的是不斷紛繁復(fù)雜的社會(huì)，在那里，充滿了競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，僅靠個(gè)人力量，沒有別人的協(xié)助是難成其大事的。合作精神成了孩子們急需的成長(zhǎng)要素。 

3、0;    在九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教材大綱規(guī)定：“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、 語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的 組織形式，它直接影響言語交際活動(dòng)的質(zhì)與量。為此，我認(rèn)為，為了適應(yīng)新教材“突出語言運(yùn)用、全面發(fā)展個(gè)性能力”的特點(diǎn)，必須運(yùn)用生動(dòng)活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的言語交際能力。下面，我就英語課堂教學(xué)中采用小組活動(dòng)的內(nèi)容、形式談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、運(yùn)用小組活動(dòng)與提高英語課堂教學(xué)的關(guān)系  

4、;  目前，一些地方的英語課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來， 在中小學(xué)外語課堂教學(xué)中，試行了外語課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法。采用這種新的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的言語交際能力和自信心，而且也能使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績(jī)能夠大面積 提高。二、運(yùn)用小組活動(dòng)的意義      （1）目前，在校學(xué)習(xí)

5、的學(xué)生是世紀(jì)的建設(shè)者。他們所受的教育主要來自三個(gè)方面：社會(huì)、家庭和學(xué)校。學(xué)校的教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人。尤其在當(dāng)今的中國(guó)，絕大多數(shù)中學(xué)生是獨(dú)生子女，過多的關(guān)愛使他們養(yǎng)成了“索取”的習(xí)慣，而“給予” 和“合作”的意識(shí)十分薄弱。學(xué)校應(yīng)該為他們學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。      （2）語言是交際的工具，交際離不開人與人之間的互動(dòng)。因此，外語教學(xué)需要一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，而在學(xué)習(xí)外語的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與人相處，也是外語教學(xué)不容推卸的責(zé)任。我們應(yīng)該在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣。  

6、    （3）外語教學(xué)不僅應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在英語課上參與的課堂活動(dòng)，還可以組織有效的課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是對(duì)課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的一種補(bǔ)充，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。      （4）課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)的參與活動(dòng)。教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者和觀察者。采用課堂教學(xué)的小組活論動(dòng)，能提高學(xué)生的言語交際能力和自信心，也能使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互切磋求解、相互合作。發(fā)展學(xué)生多種能力，提高學(xué)生成績(jī)。強(qiáng)化相互合作的小組活動(dòng)，是英語課堂教學(xué)的手段之一。它可以在每節(jié)課上進(jìn)行，亦可

7、以一個(gè)階段進(jìn)行，每次活動(dòng)從幾分鐘到一節(jié)課，按須而定，把學(xué)生分成若干組，以四人一組為宜，前后、左右同學(xué)最恰當(dāng)。通過我所教班級(jí)的實(shí)踐來看，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)的方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好的言語交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加學(xué)生參與語言交際的實(shí)踐量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的熱情。三、小組活動(dòng)在教學(xué)中的具體表現(xiàn)     （一）豐富小組活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性       現(xiàn)代外語課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生通過思考?xì)w納出語法規(guī)則進(jìn)而舉一反三，創(chuàng)造性地運(yùn)

8、用語言。維持有效的課堂學(xué)生小組活動(dòng)的應(yīng)是活動(dòng)內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是靠 規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合外語教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中的學(xué)生小組活動(dòng)可以包括如下幾個(gè)內(nèi)容：      （1）開展小組演示，把語言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來。       新編教科書中安排了很多交際性的活動(dòng)，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動(dòng)。運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個(gè)小組讓他們?cè)谡n堂上表演。例如，第三冊(cè)上P8（小學(xué)牛津英語教材）有一個(gè)活動(dòng)，要學(xué)生模仿

9、交通工具，動(dòng)物的聲音，分成幾個(gè)小組，準(zhǔn)備后每組可派一個(gè)代表上來表演，看哪組代表模仿的最像最可愛。例如：T：Dog  (show the picture)          S:  Wulf ! wulf!          T:  Cat           S:  Miao ! Miao

10、 !          T:  Bird ! Bird !          S: Tweet! Tweet!然而，通過這些活動(dòng)，把語言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過這些活動(dòng)，把語言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。    

11、; （2）開展小組探索與創(chuàng)造，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。      小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通 過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和歸納，獨(dú)立追求問題的答案。 小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請(qǐng)客人吃蘋果的句子時(shí)，我們要求各小組學(xué)生從多角度進(jìn)行表達(dá)。有的小組的學(xué)生采用了以下四種表達(dá)方法：    

12、; 1.Would you like some apples?     2.What about some apples?     3.Help yourself to some apples.     4.Shall I get some apples for you? 還有一個(gè)小組的學(xué)生提出了與上述四種表達(dá)方法不同的兩種表達(dá)方式：     1.You'd better have some apples.     2.Try some

13、of these apples.     3.Why not have some apples? 其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達(dá)方式。如：     1.Will you have some more apples?     2.Would you have some apples?     3.Do you like apples? 由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，對(duì)于同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。     （

14、3）開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力。      閱讀教學(xué)歷來就是外語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對(duì)書面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小 組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強(qiáng)來自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接最有效的反饋?zhàn)兊酶皶r(shí)，更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。新編課本和練習(xí) 冊(cè)里的閱讀材料極為豐

15、富。從小學(xué)高年級(jí)英語教材中就出現(xiàn)了閱讀理解訓(xùn)練的短文，為了提高學(xué)生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨(dú)立答卷、互相檢 測(cè)等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時(shí)，小組活動(dòng)可先安排仔細(xì)閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問題、填空、選擇等練習(xí)讓組員輪流口答一遍，相互評(píng)議分鐘左右，由組員獨(dú)立書面解答，相互評(píng)閱后再結(jié)合 教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案各自訂正。經(jīng)過幾次反饋、校正，較差的學(xué)生也能掌握。 四、在開展小組活動(dòng)時(shí)，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一    （一）、有利于增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋效應(yīng)： &#

16、160;  （二）、有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，又為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會(huì)；    （三）、有利于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成。通過嘗試，以下幾種小組活動(dòng)形式有利于外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。     小組競(jìng)賽 競(jìng)賽目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。競(jìng)賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句 子、講故事、演短劇等。例如：在小學(xué)英語牛津教材上冊(cè)P12 第二部分要求學(xué)生掌握一些交通工具的單詞，such as :plane. car  bus  train  and so on.為了提高學(xué)生的掌握

17、程度和興趣，教師可以要求分小組形式來比賽，看哪組記的又快又準(zhǔn)確上講臺(tái)來聽寫，那樣學(xué)生之間的合作精神就可以得到體現(xiàn)，如果成功了，他們會(huì)覺得很有成就感，同學(xué)感情也加深了。競(jìng)賽的內(nèi)容也可以是單次成績(jī)賽、累計(jì)成績(jī)賽、速度競(jìng)賽、語言表達(dá)能力賽等。     小組互測(cè) 在完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測(cè)試對(duì)方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果， 提供具體的反饋信息。這一活動(dòng)可以以叫學(xué)生做書后相關(guān)的練習(xí)為主，例如：少兒出版社的小學(xué)英語教材四年級(jí)下冊(cè)，有一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生掌握人的五官，F(xiàn)or example: nose  mouth  eyes  te

18、eth  ,and so on.教師就可以叫學(xué)生做書后的作業(yè)，根據(jù)一些動(dòng)物比較形象的部位連線，但是教師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查，以保證檢測(cè)質(zhì)量。這種檢測(cè)的目的是增強(qiáng)反饋?zhàn)饔?，測(cè)試成績(jī) 不列入總分。但為了激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取好成績(jī)，可以由教師命題進(jìn)行另一次終測(cè)，評(píng)出達(dá)標(biāo)組或未達(dá)標(biāo)組。     小組幫差 用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫 助個(gè)別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。     小組交流 在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，并

19、從中得到反饋信息， 進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)。交流過程中允許學(xué)生相互對(duì)答案，對(duì)做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨(dú)立完成的校正性強(qiáng)化練習(xí)。     小組輪答 小組成員對(duì)教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一 般成績(jī)好 的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力。     小組對(duì)答 小組活動(dòng)時(shí)，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對(duì)，輪流進(jìn)行一問一答 。問答過程中，提問者應(yīng)對(duì)回答者的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對(duì)答可以促進(jìn)思維、理解和記憶，這對(duì)于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比

20、較有效。     總之，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小組活動(dòng)，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在掌握 知識(shí)的過程中積極思維，發(fā)展個(gè)性，互助共進(jìn)。同時(shí)也可解決因班級(jí)學(xué)生多，學(xué)生急于實(shí)踐的欲望得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性受挫等矛盾。 五、學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的必要性      在這次實(shí)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一些一埋頭苦干的學(xué)生養(yǎng)成了不敢說，不愿說的不良習(xí)慣。這勢(shì)必在英語教學(xué)中造成兩極分化，一部分同學(xué)積極主動(dòng)地在課上發(fā)言，這種同學(xué)在語言表達(dá)能力方面得到了提高，另一部分同學(xué)從不主動(dòng)地發(fā)表意見，隨著時(shí)間的推移，口語

21、表達(dá)能力慢慢地退化了，這主要有兩方面的原因：     （1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，有的同學(xué)筆試成績(jī)挺好，但口語表達(dá)能力很差，這樣的學(xué)生是懷著較矛盾的心理進(jìn)入外語課堂的，他們既期望參與活動(dòng)，獲得新的技能，又擔(dān)心自己失敗，顯得力不從心。為了掩飾自卑感，他們干脆置身于外。正如愛因期坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。消極、悲觀、恐懼、自卑這些不良性格必定對(duì)外語學(xué)習(xí)，特別是對(duì)口語的提高帶來消極的作用，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這些學(xué)生就很少開口或根本不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，他們對(duì)這門課就失去了興趣。     （2）另一種學(xué)生是

22、性格內(nèi)向的學(xué)生，他們有能力說，但只是不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，而只是等待老師的注意，叫到他們，才表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些學(xué)生中，其中也不乏一些尖子生。少部分學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，口語課上發(fā)不發(fā)言無所謂。針對(duì)以上兩種情況，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了解決的方法，它給一些較自卑的學(xué)生一段緩沖的時(shí)間，避免了他們?cè)谡n堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬。在他們準(zhǔn)備完成任務(wù)的期間，他們可以在組內(nèi)其他人員的幫助下完成自己的任務(wù)，而在展示成果時(shí)，由于已經(jīng)有了先前充分的準(zhǔn)備和整個(gè)學(xué)習(xí)小組作為他堅(jiān)強(qiáng)的后盾，就不會(huì)感到膽怯了。 六、小組活動(dòng)在英語課堂中實(shí)際效果    （一）小組合作學(xué)習(xí)打破了班級(jí)授

23、課制的局限性      目前我們?cè)谥行W(xué)教學(xué)過程中實(shí)行小班制教學(xué)一般都由三十多個(gè)學(xué)生組成，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的“說”的機(jī)會(huì)，這樣導(dǎo)致了只有少數(shù)積極分子參與會(huì)話，大多數(shù)人只是旁聽者的局面。小組合作學(xué)習(xí)打破了這種常規(guī)教學(xué)局面，模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學(xué)生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)基本單位，而每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，同學(xué)之間可以互幫互助。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，大大改善了以往在課堂上當(dāng)場(chǎng)讓同學(xué)回答問題時(shí)一些同學(xué)表現(xiàn)出來的尷尬和窘迫。     （二

24、）小組合作學(xué)習(xí)使每位學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)     在以往的口語實(shí)踐課中，教師往往當(dāng)場(chǎng)給出一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。雖然這些活動(dòng)也給了每個(gè)同學(xué)說的機(jī)會(huì)，但我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)只是在聽自己組內(nèi)某些較積極的同學(xué)發(fā)言，完全沒有自己的觀點(diǎn)和見解，最后的總結(jié)也總是局限在某幾個(gè)同學(xué)身上，他們?nèi)粵]有一種壓力。相反地，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)成員的活動(dòng)情況都很詳細(xì)地記錄了下來，并會(huì)有一定的評(píng)價(jià)。這樣，由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)地積極的去完成。期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，不僅使他們的語言習(xí)得和應(yīng)用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終愉快的收獲。另外，高中生的心理、生理日趨成熟，他們對(duì)事物逐漸有了自己富有個(gè)性的見解和觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)提供了他們一個(gè)獨(dú)立地思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。     合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組內(nèi)學(xué)生相互講述對(duì)某一任務(wù)的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、糾正，在討論中學(xué)生的思維和心理活動(dòng)較長(zhǎng)時(shí)間處于高漲、積極的狀態(tài)中。同時(shí)，小組活動(dòng)中學(xué)生間互幫互助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)帶動(dòng)