醒獅教學案例分析《大頭佛與獅》

1、醒獅教學案例分析：表演區(qū)活動：大頭佛與獅（2017-2018年度第二學期）班級：大四班 教師：趙海燕一、 案例描述：晨談活動結束后，恒恒、森森、恩恩、彬彬和昊雋五個小朋友一起相約來到表演區(qū)，本周表演區(qū)的重點區(qū)內(nèi)容為醒獅來拜年。孩子們一進區(qū)就找好自己角色的道具來，因為在做進區(qū)計劃的時候他們五個人已經(jīng)達成一致分好了各自的角色了。表演開始了，彬彬和森森獅頭獅尾配合默契、迅速就位了。拿鞭炮、紅包的，打鼓的也都就位等待了。這時恒恒開心地拿大頭佛大葵扇，趕緊戴上，一戴上，幾個伙伴就哄堂大笑起來： “大頭佛，好丑啊，太搞笑了”。恒恒戴著又大又重的大頭佛本來就挺不舒服的，大伙這一笑，他就干脆把大頭佛取下來，說

2、“我不做大頭佛了！”“不行，我們不是早就商量好了的嗎？，你不能耍賴！”彬彬說道。大家因為這件事情表演暫時停下來，大家你說我爭的，最終森森取下獅子服說：“我來當吧！”游戲又快樂地玩起來了。二、案例分析和反思：幾個同伴相約好的醒獅來拜年的表演活動其實是可以很順利、有效地進行的，因為孩子們對該表演的環(huán)節(jié)內(nèi)容和醒獅拜年的來龍去脈都已經(jīng)非常的熟悉，而且孩子們根據(jù)自己擅長的部分進行分配角色，也是很到位全面的?？墒怯螒蛟诖箢^佛戴上頭套的那一刻就陷入了僵局，而在教學課的過程中和國旗下表演的節(jié)目中都沒有發(fā)生因為大頭佛角色的扮演出現(xiàn)取笑和不愿意擔當這個角色的現(xiàn)象，而且大家都很喜歡大頭佛，問題出在哪里呢？在分析和反

3、思中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對于大頭佛角色都是由老師或者是家長扮演的，孩子們沒有親自戴上大頭佛面具就只是角色它很特別、很好玩，知道它與獅子是有一定關系的，但是不清晰它的重要性到底有多大。孩子們沒有親身體驗大頭佛角色扮演，沒有自己戴上又重又看還不方便看見的大頭佛，有一定的排斥是會存在的，而且在克服困難的面前還受到同伴的笑話，所以就更難堅持克服了。三、 解決策略：在孩子們遇到僵局時，老師首先保持觀望的心態(tài)繼續(xù)觀察孩子們自我解決問題的能力和方法，沒有走過去幫助或指導孩子解決，而是在觀察中評價每個孩子在該問題上的態(tài)度和所表現(xiàn)出來的品質(zhì)。有據(jù)理力爭的，有為自己找原因和實際困難的，也有不支聲守著自己的角色不肯換的

4、，有通過鼓勵、開導恒恒克服困難堅持完成角色的等等，在這個過程中表現(xiàn)出了孩子們不同的心里變化。當問題僵持得不到解決時，正是給恒恒做開導的森森小朋友主動取下獅尾跟恒恒說：“我跟你換角色吧！”在這個時候老師果斷地走近給森森一個大大的點贊，表揚他的顧全大局、大方、友善的幫助朋友、結果問題的能力。其實，老師把該問題進行反思，在區(qū)域活動小結中，把問題拋出來大家一起討論,遇到這樣的問題你會怎樣做？你是恒恒你會怎樣？你是同伴你又會不會取笑等等，孩子們在老師的引導下，知道要給愿意有勇氣當大頭佛的孩子更多的點贊和感謝，因為當大頭佛是整個表演中難度最大、也最需要勇氣的。還調(diào)動孩子們對大頭佛更深刻的認識，知道大頭佛在整個表演中的重要性以及它神氣和威風的一面讓拌角色的孩子引以自豪。另外，把森森小朋友在該事件中的種種表現(xiàn)與同伴一起分享，大大夸獎他的好行為好品德，希望大家都可以向他學習，大方、友善、不計較，這樣大家在游戲中才可以玩得更開心、玩出更好的效果，感受活動中同伴合作的快樂和成功感。經(jīng)過了該件事情的發(fā)生到老師的處理過程，孩子們的改變和收獲是很大的，在該次活動后，表演區(qū)中關于醒獅與大頭佛的游戲、獅頭與獅尾的游戲中再也沒有取笑和嫌棄的角色，大家有商有量，