國外高職工科類課程特點研究

1、國外高職工科類課程特點研究無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 戴 勇 根據(jù)一些職教專家的建議，筆者試圖借助于“課程論”的一些基本概念（或框架性知識），將與我國高職（專科層次）對應(yīng)的國外社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)、TAFE學(xué)院（澳大利亞）、專科學(xué)校（主要從學(xué)制和專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容來比較）等教育機構(gòu)所開設(shè)的工科類課程納入筆者的討論與研究范圍，以拋磚引玉。一、課程目標(biāo)（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）多元化課程目標(biāo)因各國的經(jīng)濟發(fā)達程度、教育發(fā)達程度、政治和文化背景特點等等的不同而存在著差別。國外高職教育（國外無此術(shù)語，為方便國內(nèi)讀者而借用，簡稱高職）的課程目標(biāo)具體明確、職業(yè)針對性較強。幾乎所有專業(yè)都明確指出了本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域或工作崗位。

2、下面介紹二個國家工科類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位，以此來說清課程目標(biāo)。（一）美國威斯康星州密爾沃基社區(qū)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位為：為適應(yīng)計算機集成制造技術(shù)需要的、使機械加工能減少生產(chǎn)時間、減少生產(chǎn)成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率的編程技術(shù)員，機器的編程和操作人員，立式加工中心或臥式加工中心或車削中心操作人員，邏輯控制裝置、材料處理裝置和機器人及檢測裝置的程序編制人員。 （二）日本日產(chǎn)技術(shù)學(xué)院機械電子專業(yè)（該學(xué)院為日產(chǎn)汽車公司的附設(shè)單位，屬于短期大學(xué)。該專業(yè)學(xué)制二年，主要為日產(chǎn)汽車公司培養(yǎng)機械電子專業(yè)技術(shù)人員）的畢業(yè)生就業(yè)崗位為：車間電氣維護技術(shù)員，工廠設(shè)備維護技術(shù)員，汽車電氣技術(shù)

3、員，汽車微電腦技術(shù)員。國外“高職”以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，但也培養(yǎng)高級技能型人才，在美國威斯康星州密爾沃基市社區(qū)技術(shù)學(xué)院工模具制造技術(shù)文憑課程的課程方案中，2/3的課程內(nèi)容在實訓(xùn)場所（shop）實施，課程目標(biāo)明確是高級技能型人才（highly skilled metalworkers）。在經(jīng)濟較發(fā)達國家的“高職”工科教育中，培養(yǎng)目標(biāo)多元化是必然的，它綜合考慮了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和企業(yè)的需求。 二、以能力中心為主的課程觀課程觀是依據(jù)一定的價值觀對于一系列課程問題的基本看法。一定的課程觀總是圍繞一系列有關(guān)課程的基本問題（諸如課程的性質(zhì)、要素、功能、價值標(biāo)準(zhǔn)、宗旨目的、開發(fā)基礎(chǔ)與方法、發(fā)展動因、內(nèi)容、

4、實施等）展開的。對這些問題的不同回答便構(gòu)成了不同的課程觀。每一種“高職”課程模式總是一種課程觀或者是幾種課程觀的平衡與調(diào)和。根據(jù)一般課程理論，課程觀可分為“學(xué)科中心”、“活動中心、“能力中心”、“問題中心”和“個性中心”等。“能力中心”課程觀是近年來國際流行的一種教育思想，它是一種以“能力為本位的教育”（Competency Based Education，簡稱CBE）。CBE的主要特征是以職業(yè)能力作為進行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)分析表所列專項能力，從易到難地安排教學(xué)計劃。CBE打破了以學(xué)科為中心，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系來確定教學(xué)課

5、程和學(xué)時按排的傳統(tǒng)做法?！澳芰χ行摹闭n程觀始于美國，后被加拿大、澳大利亞等國效仿并加以發(fā)展?，F(xiàn)在許多國家“高職”課程建設(shè)借鑒了這一思想。 三、課程內(nèi)容兼顧了培養(yǎng)目標(biāo)和人的可持續(xù)發(fā)展要求因各國的政治、科技、經(jīng)濟、文化等背景不同，使各國“高職”工科類課程內(nèi)容既有共性又呈現(xiàn)多樣化特點，這是高職教育本質(zhì)屬性所決定的。（一） 對于基礎(chǔ)教育課程的新認識美國威斯康辛州密爾沃基社區(qū)技術(shù)學(xué)院認為：“學(xué)院應(yīng)注重她在基礎(chǔ)教育中所起的作用。高等教育的院校有責(zé)任以全面的知識來教導(dǎo)學(xué)生，使得他們成為有知識的、能為社會作出貢獻的人。學(xué)生應(yīng)該獲得全面的、全球化的知識，換句話來說，一個人所學(xué)的知識必須反映他的技術(shù)、能力以及認知

6、水平，從而使得他們成為出色的勞動者和公民。一個解決基礎(chǔ)教育問題的辦法就是把學(xué)生領(lǐng)入自由的藝術(shù)和科普空間里。學(xué)院使用“基礎(chǔ)教育”一詞是用來界定與職業(yè)技能關(guān)系不大的領(lǐng)域和教學(xué)，尤其是指廣義的藝術(shù)和科普知識的教授。所以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、英語和計算機應(yīng)用等課程都可算做基礎(chǔ)教育。由于基礎(chǔ)教育關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)，包含在職業(yè)教育教學(xué)計劃里的基礎(chǔ)教育課程很容易實施。為了協(xié)助基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的順利完成，我們成立了一個委員會來負責(zé)管理和征求相關(guān)建議。委員會的建議將被董事會采納，由董事會采取對應(yīng)措施。在1999-2000年度，董事會決定：所有授予文憑的和副學(xué)士的課程方案里須包括基礎(chǔ)教育課程。”各國職業(yè)院校對基礎(chǔ)教育

7、課程的認同正趨向一致，密爾沃基社區(qū)技術(shù)學(xué)院的對基礎(chǔ)教育課程的認識基本反映了他們的教育思想。（二）課程內(nèi)容考慮了“銜接”文憑（高職）教育課程內(nèi)容與技能教育的證書（中職）課程內(nèi)容的銜接，以及文憑教育課程內(nèi)容與學(xué)士學(xué)位（本科）課程內(nèi)容的銜接是經(jīng)濟較發(fā)達國家職業(yè)教育的一個特色。經(jīng)濟較發(fā)達國家的教育制度比較完善。相當(dāng)我國現(xiàn)今高職教育的是文憑、高級文憑和副學(xué)士文憑教育。該類教育從層次上講：下與證書制度教育銜接，上與學(xué)士學(xué)位教育銜接，其立交橋構(gòu)建得很好。經(jīng)濟較發(fā)達國家的證書教育在課程內(nèi)容方面以經(jīng)驗技術(shù)為主，一般理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容之比為（25% 30%） ：（75% 70%），所以他們的證書教育與文憑

8、教育之間的銜接主要在基礎(chǔ)理論課程方面。如數(shù)學(xué)課程的起點一般為初高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，個別情況甚至從“分數(shù)”（例如：澳大利亞新南威爾士州TAFE學(xué)院機械技術(shù)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容）開始，其目的主要是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，起到過渡的作用。國外“高職”課程與本科課程的銜接主要在“學(xué)分”互認上。一般而言，“高職”院校與對口本科大學(xué)在雙方的“學(xué)分互認協(xié)議”的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商確定那些課程的學(xué)分可以互認，當(dāng)“高職”院校的畢業(yè)生進入高一級院校學(xué)習(xí)時，一般他們可以免修一年左右的學(xué)分（不是“大三”的學(xué)分）。例如美國威斯康星州密爾沃基社區(qū)技術(shù)學(xué)院提供有188種課程計劃（其中副學(xué)士課程計劃67種，文憑課程計劃34種，技能證書課

9、程計劃67種，學(xué)徒證書課程計劃20種）；澳大利亞新南威爾士州悉尼TAFE學(xué)院可提供800多種高級文憑、文憑、一 四級技能證書課程計劃。這些證書、文憑、學(xué)位課程間的有效銜接為構(gòu)建職業(yè)教育的體系作出了貢獻，滿足了人們多元化的學(xué)習(xí)需要。（三）課程內(nèi)容折射職教理念具體的課程內(nèi)容是通過課程設(shè)置和課程大綱反映出來的，其特點有：1課程內(nèi)容的職業(yè)定向性和內(nèi)容適用性職業(yè)教育課程目標(biāo)的明確了職業(yè)定向性，必然使其課程內(nèi)容將教育對象導(dǎo)向就業(yè)所必須的知識、能力與態(tài)度的獲得，也即課程內(nèi)容三要素的設(shè)計都必然主要考慮教育對象的就業(yè)需要。根據(jù)職業(yè)教育特點，尤其是其課程目標(biāo)的規(guī)定性，課程內(nèi)容中對于各種類型知識的選擇與組合，必然呈

10、現(xiàn)出適用性特點。國外“高職”工科類課程內(nèi)容根據(jù)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的現(xiàn)實需要、更多地傾向于成熟技術(shù)的應(yīng)用即現(xiàn)行手冊、規(guī)范的應(yīng)用；重視理論知識中相關(guān)結(jié)論的使用而輕其推導(dǎo)過程；更強調(diào)實踐知識的體驗；更重視知識的綜合運用。2安全的重要性安全教育是任何層次職業(yè)教育中的必修課程。 一方面在課程方案中單獨設(shè)置了安全教育方面的課程；另一方面在一些課程的實施過程中涉及到安全方面問題的，則在其課程大綱中反映出來，在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定了安全方面的技能和實踐。尤其是在職業(yè)類學(xué)校，每一成員均需購買在校期間安全保險，院校的人力資源管理部門有專人負責(zé)安全教育并在出現(xiàn)安全事故時負責(zé)處理。教師的責(zé)任是確保學(xué)生在教學(xué)活動中的安全及鼓勵

11、學(xué)生主動樹立安全意識。教師一定要教給學(xué)生參與各類教學(xué)活動所需的安全方面的知識和技能。因此，教師必須按照學(xué)校的規(guī)定，始終在安全操作方面起模范作用并向?qū)W生講解安全方面的要求。為了對安全負責(zé)，重要的不僅是教師能夠關(guān)心自己和學(xué)生的安全，而且教師要具備以下知識和能力：（1）具有安全使用儀器設(shè)備、實驗和實訓(xùn)材料及工具并能進行安全操作的知識。（2）具有照看教學(xué)活動場地中的各類參與人員的知識。（3）具有安全、高效地完成教學(xué)任務(wù)的能力。學(xué)生在教學(xué)活動中要了解安全方面的知識、技能和思維習(xí)慣。主要包括：（1）保持一個良好有序的活動空間。（2）遵守已經(jīng)設(shè)計好的安全操作步驟。（3）識別可能出現(xiàn)的安全問題。（4）建議并執(zhí)

12、行恰當(dāng)?shù)陌踩僮鞒绦颉＃?）認真遵守教師的指導(dǎo)和示范。（6）始終關(guān)心自己和他人的安全。3交流能力“關(guān)鍵能力”由于學(xué)生在校期間要完成的許多教學(xué)活動和任務(wù)中都要涉及到交流能力，尤其作為今后他們工作中應(yīng)具備的一項重要的基本能力，許多國家將交流能力列為“關(guān)鍵能力”。與安全教育處于同等重要地位的交流能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校課程內(nèi)容的一個重要組成部分，并在課程方案和課程大綱中反映出來。學(xué)生要用語言記錄他們在各種教學(xué)活動中的觀察結(jié)果，描述他們在所處的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和研究的過程，并以口頭和書面報告的形式提交他們的結(jié)果。因此，學(xué)生需要具有有效交流的能力。工科類科學(xué)和技術(shù)的語言包括這些領(lǐng)域的特殊術(shù)語及那些平時有一般

13、意義但在工科類科學(xué)和技術(shù)文獻中則具有新的、特殊用法的詞語。在工科類課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用語言時一定要謹慎而精確。工科類課程是建立在語言和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上并促進這兩門課程的發(fā)展。例如它強調(diào)在交流信息時要簡潔明了，要利用各種圖表、記錄觀察和測量的結(jié)果以便于交流。它還包括其他交流形式，如使用標(biāo)準(zhǔn)國際長度單位，運用CAD制圖，撰寫實驗和實訓(xùn)報告等。在工科類課程內(nèi)容和教學(xué)實施過程中必須努力確保學(xué)生逐步掌握這方面的交流知識和技能。建立良好地人際關(guān)系、團隊精神的建設(shè)，在工業(yè)化社會的社會化大生產(chǎn)背景下則顯得十分重要。增強人際之間溝通，尋找共同點，求同存異。交流能力的培養(yǎng)具有其重要性。四、課程結(jié)構(gòu)較好地實現(xiàn)了“

14、高職”的課程功能國外“高職”工科課程在結(jié)構(gòu)方面較好地處理了技術(shù)進步與技術(shù)綜合問題、畢業(yè)生就業(yè)上崗快問題和課程靈活性問題等。國外“高職”教育的課程結(jié)構(gòu)特征體現(xiàn)在兩個方面，即課程體系結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。1. 課程體系結(jié)構(gòu)國外工科類課程體系結(jié)構(gòu)一般采用Y型和M型為主。以解決畢業(yè)生就業(yè)時“上手快”問題，同時也兼顧了在專業(yè)大類范圍內(nèi)的崗位變化問題。Y型結(jié)構(gòu)又稱專業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。它的基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論并不只為一個專業(yè)方向服務(wù)，而是多種同類專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以選擇不同的專業(yè)方向?qū)W習(xí)（針對性較強）。這種結(jié)構(gòu)在一定的大類專業(yè)范圍內(nèi)解決了適應(yīng)性與針對性矛盾。如考慮到招生對象的不同和就

15、業(yè)的實際情況澳大利亞新南威爾士州TAFE學(xué)院機械專業(yè)在制定實施性教學(xué)計劃時將其分成兩個專門化：機械技術(shù)和機械工程，前者招收高中畢業(yè)生，后者招收具有三級證書者。這兩個專門化在課程設(shè)置上有相同部分和不同部分：兩個專門化課程相同部分共有32門，計1044課時；不同部分：機械技術(shù)專業(yè)課程共14門計468學(xué)時；機械工程專業(yè)課程共9門計360學(xué)時。M型結(jié)構(gòu)也可稱縱條型結(jié)構(gòu)。它是以職業(yè)崗位的知識與技能要求（一般涉及二個或二個以上學(xué)科）為依據(jù)，決定課程內(nèi)容與課程排序。因而其針對性十分強。M型結(jié)構(gòu)的特點是建筑在學(xué)科的復(fù)合上。如加拿大魁北克省的圣洛朗學(xué)院的電子技術(shù)工藝專業(yè)課程方案中的課程體系結(jié)構(gòu)即縱條型結(jié)構(gòu)，該課

16、程體系中有四條縱穿六個學(xué)期的平行課程線。每一條線有其自身教學(xué)目標(biāo)。每一條線都有它自身的教學(xué)目的。如第一排5門課程是培養(yǎng)專業(yè)技能的；第二排5門課程是培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力的；第三排6門課程是掌握電訊工藝知識的；第四排6門課程是培養(yǎng)電訊技術(shù)應(yīng)用能力的。這四條線的教學(xué)目標(biāo)最終組合成崗位職業(yè)能力。2. 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由于高職課程具有針對性的特點，因而高職課程內(nèi)容的組合呈現(xiàn)定向化、綜合化和模塊化的趨勢。國外“高職”工科課程內(nèi)容在綜合化和模塊化方面形成眾多成功的案例。（1）課程綜合化工科專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是工作在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場解決技術(shù)和管理問題的。這些現(xiàn)場問題常俱有綜合化的特征。因而專業(yè)技術(shù)課程必定是一種

17、綜合結(jié)構(gòu)。例如日本日產(chǎn)技術(shù)學(xué)院機械電子專業(yè)的課程方案中，它的專業(yè)技術(shù)課程就是機械類課程與電氣類課程這兩大學(xué)科課程的綜合。綜合化不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識間的綜合，也體現(xiàn)在課程類型上的綜合，如理論課與實踐課的綜合等等。例如新加坡義安理工學(xué)院機電工程專業(yè)的課程方案中的“CAD/CAM”課程：該課程向?qū)W生介紹機電一體化產(chǎn)品設(shè)計的基本概念，它使機械、電子方面的內(nèi)容和隨后的制造業(yè)的IT結(jié)合在一起；該課程由工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備來展示一個至少就機械方面而言是完善的設(shè)計和制造環(huán)境；內(nèi)容有電子CAD、數(shù)字化設(shè)計、軟件工具、制造信息時代、后期處理、電腦輔助制造和CNC。從上述內(nèi)容中可看出，它們是橫跨許多學(xué)科的知識，但為了一個共同

18、的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生解決機電一體化產(chǎn)品設(shè)計問題的能力，而集合到一門課中來了。隨著“行為導(dǎo)向教學(xué)法”這一教學(xué)模式的探索、完善和認可。各國職業(yè)類院校紛紛建立了模擬職業(yè)環(huán)境的“車間”、“教學(xué)工廠”、“訓(xùn)練室”等等，一些工科類課程或課程中的某一部分內(nèi)容到這些“現(xiàn)場”進行教學(xué)。這類綜合型課程的突出優(yōu)點是適應(yīng)了學(xué)生的“認知規(guī)律”，在這類新型課堂里，貫徹了以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式，學(xué)生通過比平常課堂中更多的信息渠道獲得新知識和培訓(xùn)了技能。（2）課程模塊化職教課程領(lǐng)域采用模塊化思想也是二十世紀(jì)七十年代的事情，它的最大優(yōu)越性：一是增強課程的靈活性，便于快速開發(fā)新專業(yè)或者改造老專業(yè)；二是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，提供課程

19、的可選擇性；三是降低學(xué)校用于課程開發(fā)的費用，課程共享度高；四是有利于教師熟悉課程內(nèi)容，縮短新課程適應(yīng)期。課程模塊就是將各種課程分別編制成在深廣度上有差異的幾種模塊，如技術(shù)數(shù)學(xué)(I)、技術(shù)數(shù)學(xué)(II)等。各學(xué)校的相關(guān)專業(yè)或?qū)ｉT化可以按照需要選擇各種適用課程模塊組裝成專門教學(xué)計劃。這樣，就能夠大大節(jié)省學(xué)校開發(fā)課程的精力和財力。而且，由于課程模塊是權(quán)威機構(gòu)統(tǒng)一編制的，就能確保課程質(zhì)量。“高職”教育還存在著與上、下兩個教育層次間的銜接問題。這種銜接的核心是教學(xué)銜接，而模塊化課程正是實現(xiàn)合理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，它能避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。由此可見，課程模塊化對“高職”教育有重要意義。開發(fā)模塊化課程的最大問

20、題是必須建立一整套嚴(yán)格的模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)將涉及到整個學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)運行，所以課程模塊化進程是一項“傷筋動骨”的工程，“啟動費用”較高。就職業(yè)教育而言，具體的課程模塊化方法主要有兩種：一是技能型課程，它屬“工作規(guī)范中心模式”，因其課程內(nèi)容具體、針對性強，比較容易實現(xiàn)課程模塊化；另一種是理論型課程（含部分實踐教學(xué)內(nèi)容），它屬于“工作任務(wù)中心模式”，實現(xiàn)課程模塊化的難度相對要大一些。擔(dān)任課程模塊化開發(fā)的具體操作者必須具備一定的教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，否則較難開展該項工作。五、e Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）課程實施的新模式近年來， e-Learning等概念的提出并迅速在全世界流行，筆

21、者在訪問和考察國外“高職”教育過程中，對e-Learning留下了極為深刻的映象。“e-Learning”一詞是根據(jù)美國教育部部長R.W.賴?yán)?000年12月向美國國會遞交的“國家教育技術(shù)計劃”中闡述，把其翻譯為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”。e-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！眅-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但它不能代替全部的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。e-Learning是用來提高年青一代

22、“21世紀(jì)能力素質(zhì)”的根本措施，其內(nèi)容包括以下5個方面：²        基本學(xué)習(xí)技能； ²        信息素養(yǎng)；²        創(chuàng)新思維能力；²        人際交往與合作精神；²      

23、0; 實踐能力。e-Learning的實施需要提供必要的硬件條件。在e-Learning起核心作用的是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。經(jīng)濟比較發(fā)達國家都擁有實施e-Learning的硬件條件，在“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”方面都經(jīng)歷了較長時間的探索，均形成了自己的“特色課程”并擁有標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的CAI課件。一般來講在“CAD/CAM”課程中，在涉及三維圖形和部件有相對運動的課程內(nèi)容中，在有較抽象的電子電路和各種液壓回路的課程內(nèi)容等等都大量采用e-Learning；甚至在基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)中也有“mathematics ”的CAI課件；因IT的廣泛應(yīng)用，學(xué)生只要擁有一張“信息卡”，可在任何時間、任何地點、對

24、任何課程進行“解讀”和“對話”。在基本普及了高等教育的國家中，其學(xué)員的入學(xué)基礎(chǔ)相對我國的學(xué)員來說要低一些，從心理學(xué)角度上講，他們的認知規(guī)律決定了他們的學(xué)習(xí)也非常需要e-Learning。這些國家的工科類專業(yè)的學(xué)員淘汰率低，其中之一的貢獻在于e-Learning。盡管e-Learning具有很大的優(yōu)越性，但我們還是要本著實事求是的原則來考察工科類課程實施過程。在筆者的境外實地訪問和接待國外同行與之交流及通過各種信息渠道獲得的資料來進行綜合考察，國外工科類教學(xué)在不同程度上還采用了其它的教學(xué)模式，如在低年級的基礎(chǔ)課程的教學(xué)上采用了傳統(tǒng)的“授受式模式”，高年級課程的教學(xué)上采用“發(fā)現(xiàn)式模式”，實踐性強的

25、教學(xué)內(nèi)容采用“活動式模式”等等。六、課程實施中側(cè)重于過程評價和絕對評價 在上個世紀(jì)60年代以后，整個世界教學(xué)評價的發(fā)展進入了一個新時期。職業(yè)教育的教學(xué)評價也順應(yīng)了這個潮流，歸納起來有如下特點。1在評價與根本目的上，教學(xué)評價致力于促進學(xué)生個性的全面發(fā)展和弘揚學(xué)生人格的主動精神。教學(xué)評價強調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個性的人當(dāng)作自己的對象，并通過評價努力促使受教育者個性的充分發(fā)展。教學(xué)評價內(nèi)容除了知識、技能外，還包括了態(tài)度等等。因經(jīng)濟基礎(chǔ)的原因，國外職業(yè)院校大多采用“小班”授課，同時要求教師每周安排一定時間輔導(dǎo)學(xué)生，這為學(xué)生創(chuàng)造了更多地與教師交流的機會。每個院校還有專職的“心理咨詢教師”，為學(xué)生的

26、心理障礙進行疏導(dǎo)。這些都為教學(xué)評價的實施提供了良好的“環(huán)境”。2在評價的功能上，教學(xué)評價注重發(fā)揮評價的教育功能。教學(xué)評價的功能是多種多樣的，但從根本上說是兩大功能：教育功能和管理功能。所謂教育功能是指通過教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展；所謂管理功能是指用教學(xué)評價鑒定質(zhì)量，區(qū)別優(yōu)劣、選擇淘汰。顯然職業(yè)教育重要目的之一是教會學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)，而不是選拔淘汰，所以教育功能才是教學(xué)評價的根本，評價的管理功能只有建立在教育功能的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生積極的作用，否則將對人才培養(yǎng)起消極作用。我們在國外在對工科類課程隨堂聽課時發(fā)現(xiàn)，在階段性測試中如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題基本對了，則還

27、進行提示性詢問，力求學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，而不是簡單地扣分。3在評價類型上，教學(xué)評價注重實施形成性評價。研究表明，經(jīng)常記錄成績的測試并加以評價，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動課堂教學(xué)。事實證明，沒有定期的評價，卻希望學(xué)生一貫保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，是不切實際的空想。4在評價方法上，教學(xué)評價注重采用絕對評價法。教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展。教學(xué)評價的目的不再是把學(xué)生考試分數(shù)進行分等與分類，而是為了“獲得和處理用以確定學(xué)生水平和教育有效性的證據(jù)”（美國布盧姆教育評價）。這也是當(dāng)前教學(xué)評價為什么采用絕對評價法的客觀背景。對于專業(yè)技術(shù)課程，其評價的標(biāo)準(zhǔn)往往則是學(xué)生今后工作崗位所需的知識與能力要求。美國威斯康辛州密爾

28、沃基社區(qū)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控加工中心程序設(shè)計/Prove Out 2課程大綱則是一個很好的例子。在課程的具體的考核方法上有許多手段，如：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像及其它等。這些方法的綜合運用，較之單用試卷的考核方法，更能反映出學(xué)生的實際能力。但也不可否認，目前考核方法仍以試卷為主。七、政府主導(dǎo)與市場機制雙重介入下的課程開發(fā)和管理課程的開發(fā)與管理是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它主要涉及到職業(yè)院校的辦學(xué)職能、經(jīng)費來源、課程管理權(quán)、課程開發(fā)的程序、課程開發(fā)的參與者等等。因各國經(jīng)濟與教育的發(fā)展水平不同，所以其課程的開發(fā)與管理也就存在差別。1多

29、方人士參與課程開發(fā)國外教育發(fā)展水平較高，職業(yè)教育和社區(qū)學(xué)院的歷史較長，職業(yè)教育的課程建設(shè)已經(jīng)進入了成熟階段，但目前仍處在不斷地改革之中，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。被我國職教界熟悉的基于“能力本位”的課程開發(fā)典型有加拿大的“CBE/DACUM、”德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”。但這些課程開發(fā)模式主要適用于技能培訓(xùn)的課程開發(fā)，但也不可否認他們的一些課程開發(fā)思想被“文憑”課程所借鑒，尤其是工科類課程中專業(yè)課程的開發(fā)上。一般來講，經(jīng)濟較發(fā)達國家的工科類文憑課程屬傳統(tǒng)課程，專業(yè)課程內(nèi)容涉及的是成熟技術(shù)，這些課程隨科技進步而逐漸演變，而社區(qū)學(xué)院本來就與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，院校教育工作者、企業(yè)工程技

30、術(shù)人員和管理人員及課程開發(fā)專家形成了課程開發(fā)群體。2課程開發(fā)朝標(biāo)準(zhǔn)化和媒體化方向發(fā)展課程開發(fā)如何既保證質(zhì)量，又節(jié)約成本，課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化問題就應(yīng)運而生了。首先是課程開發(fā)的重心放在課程大綱的開發(fā)上而不是教材。國外行業(yè)協(xié)會的地位很高，行業(yè)協(xié)會在規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)調(diào)行業(yè)產(chǎn)品價格、評價企業(yè)行為等方面具有權(quán)威性。而職業(yè)教育界既接受教育行政主管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，又有行業(yè)協(xié)會的制約。課程大綱標(biāo)準(zhǔn)化屬課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，自然受到重視并給認真執(zhí)行。課程開發(fā)的另一個新動向是隨著電子技術(shù)和IT的快速發(fā)展加快了教育技術(shù)的發(fā)展，如何使職業(yè)教育更加尊重學(xué)生的認知規(guī)律，更多地采用形象、直觀、有趣的教學(xué)手段，增加學(xué)生對信息的接收率與消化率，多媒體課程的開發(fā)受到了空前的重視并形成了眾多商品化成果?，F(xiàn)在不但開發(fā)出了網(wǎng)上課程，而且針對偏遠地區(qū)開發(fā)出了“白板”課程（一種利用電話線作為信息通道）以解決用其它方式授課成本太高的問題。