植物激素調(diào)節(jié)第一課時

1、?植物激素調(diào)節(jié)?第一課時金小英【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗生長素發(fā)現(xiàn)中相關(guān)實驗的過程和方法，了解研究植物 激素的方法，體驗科學(xué)研究的一般過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想方法。2、學(xué)會解釋生長素發(fā)現(xiàn)過程中的相關(guān)實驗，評價實驗設(shè)計和結(jié)論。在生長素發(fā)現(xiàn)過程的實 驗類習(xí)題訓(xùn)練中，嘗試設(shè)計實驗、評價實驗、分析實驗的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。3、根據(jù)生長素促進(jìn)生長的作用，解釋植物向光性的原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。4、根據(jù)生長素濃度與促進(jìn)作用的關(guān)系曲線圖，分析生長素作用的兩重性。能運用生長素作 用的兩重性解釋頂端優(yōu)勢原因，闡述頂端優(yōu)勢原理在園林業(yè)與農(nóng)業(yè)

2、生產(chǎn)上的應(yīng)用。5、解釋植物根的向地性與莖的向光性原因。嘗試實驗設(shè)計，訓(xùn)練實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)實事 求是的科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)?！鞠葘W(xué)任務(wù)】1、請自主學(xué)習(xí)教材P2,思考達(dá)爾文父子實驗相關(guān)問題達(dá)爾文父子在禾本科幼苗的向光性實驗教材第二頁圖1-1 中，涉及哪些對照實驗？每組對照實驗的目的是什么？自變量是什么？分別得出了哪些結(jié)論？意圖：生長素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，是高中生物教材中為數(shù)不多的再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程的典例，重在 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用這個實 驗探究典例讓學(xué)生先學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識實驗設(shè)計思路，學(xué)習(xí)反思自己能不能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果 進(jìn)行解釋和分析，能否體會到科學(xué)

3、家在研究中的認(rèn)識開展過程和科學(xué)的實驗方法，進(jìn)而提高課堂 教學(xué)的針對性與有效性。2、波森和詹森實驗是怎樣設(shè)計的？得出什么結(jié)論？溫特實驗是怎樣設(shè)計的？該實驗的對照 實驗有何意義？意圖：設(shè)計此問題讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生先自己領(lǐng)悟科學(xué)家實驗設(shè)計的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、自主探究的能力，學(xué)習(xí)反思波森和詹森實驗的創(chuàng)新設(shè)計之處，體會溫特實驗的嚴(yán)密性，如自 己先學(xué)時學(xué)不明白，讓學(xué)生作點記錄，便于教師講解更有針對性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。先學(xué)任 務(wù)，也為了讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過一代又一代科學(xué)家的不懈探索才能漸漸接近事實的真相。3、如何解釋植物的向光性？試運用生長素濃度與促進(jìn)作用的關(guān)系曲線圖，分

4、析生長素的生理作用及兩重性。舉例說明生長素作用的兩重性如頂端優(yōu)勢。意圖：本堂課的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生著重解決兩個問題，一是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，重在實驗設(shè)計的引導(dǎo)與科學(xué)思維的訓(xùn)練；二是生長素的生理作用及兩重性的學(xué)習(xí)。而此問題的先學(xué)設(shè)計，就 是為了引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過對植物向光性、頂端優(yōu)勢等現(xiàn)象的解釋，理解生長素的生理 作用，穩(wěn)固所學(xué)知識，并能用所學(xué)知識解決相關(guān)的實際問題，開展學(xué)生的能力?！窘虒W(xué)過程】環(huán)節(jié)一：探究學(xué)習(xí)一一生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗實驗探究1探究達(dá)爾文父子實驗禾本科幼苗的向光性原因【設(shè)計】本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以問題情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以探究達(dá)爾文父子的向光性實驗為主線，在引

5、導(dǎo)學(xué)生探究“達(dá)爾文父子設(shè)計了哪些實驗？得出了哪些結(jié)論系列問題 中，層層設(shè)疑，重點分析三組對照實驗：如何證明植物具有向光性？如何證明植物的向光性與尖 端有關(guān)？如何證明植物的感光部位？融合討論法、比擬法、歸納法等多種教學(xué)方法，配以多媒體 課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生 在分析生長素發(fā)現(xiàn)過程的系列對照實驗中，學(xué)習(xí)達(dá)爾文父子實驗的設(shè)計思想，思考實驗組與對照 組設(shè)計思路，培養(yǎng)科學(xué)研究的思想方法、嚴(yán)謹(jǐn)思維與科學(xué)態(tài)度。【現(xiàn)場】情境導(dǎo)入。用多媒體課件展示圖片：一位農(nóng)民曾經(jīng)不慎錯將家中存放的植物除草劑生長素類物質(zhì)當(dāng)作農(nóng)藥，噴施到 2畝多晚稻田治蟲。結(jié)果短短一

6、個月里這些晚稻瘋長到了一人多高，并且呈蘆葦狀，不結(jié)果實。然而引出問題：1生長素的化學(xué)本質(zhì)是什么 ？2生長素可以促進(jìn)生物生長，為 何又能作生物的除草劑？從問題情境中引出植物激素生長素內(nèi)容。實驗初探。導(dǎo)入語：關(guān)于生長素的發(fā)現(xiàn)，是從很常見的生活現(xiàn)象一一植物的向光性開始的。半個世紀(jì)以前，達(dá)爾文看到壓在石頭底下的植物從縫隙中鉆出向光生長，得出植物生長具有向光性的特點。植物的向光性可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。1880年，達(dá)爾文父子以禾本科幼苗 燕麥的胚芽鞘為實驗材料，研究了植物向光性的原因。下面請同學(xué)們教材 P2并思考：達(dá)爾文父子在禾本科幼苗的向光

7、性實驗圖1-1 中，涉及哪些對照實驗？每一組對照實驗的目的是什么？自變量是什么？分別得出了哪些結(jié)論？約5分鐘后用課件展示1880年達(dá)爾文父子的向光性實驗示意圖。讓學(xué)生說說其中的對照實驗，分析自變量。并答復(fù):1實驗一：禾本科幼苗受到單側(cè)光照射時，幼苗彎向光源生長。說明了什么?學(xué)生說方案:實驗處理：暗處理對照處理：單測光照射實驗結(jié)果：直立生長實驗結(jié)果：彎向光源生長試推理：此實驗結(jié)果能得出什么結(jié)論？要求學(xué)生得出結(jié)論：植物生長具有向光性。2實驗二：切去禾本科幼苗尖端，幼苗既不生長，也不彎曲。說明了什么？ 學(xué)生說方案：.廠實驗處理：切除尖端、單側(cè)光照對照處理：不切除尖端，單側(cè)光照實驗結(jié)果：不生長實驗結(jié)果

8、：彎曲生長試推理：此實驗結(jié)果能得出什么結(jié)論？要求學(xué)生得出結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長與尖端有關(guān)追問：單側(cè)光的刺激使其彎向光源生長，那么感受光刺激的部位是尖端還是尖端下部?實驗處理：單側(cè)光照、用錫箔紙遮住胚芽鞘 下部實驗結(jié)果：彎向光源生長處理 Z /I 卜3實驗三：用錫箔小帽罩住禾本科幼苗的尖端，幼苗直立生長。用錫箔套住禾本科幼苗的下面 一段，單側(cè)光只照射幼苗尖端，幼苗仍然彎向光源生長。用透明帽罩住禾本科幼苗的尖端，幼苗 向光生長。以上實驗說明了什么？以上問題分別讓學(xué)生答復(fù) 學(xué)生說方案：-實驗處理：單側(cè)光照、錫箔紙不透光遮住胚芽鞘尖端實驗結(jié)果：直立生長實驗處理：單側(cè)光照、透明帽遮住胚芽鞘尖端實驗結(jié)果：彎

9、向光源生長要求學(xué)生思考后得出結(jié)論： 證明感光部位在胚芽鞘尖端， 而向光彎曲部位是尖端的下面一段。提示：分別遮蓋禾本科幼苗頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一局部不受單側(cè)光 刺激時，幼苗的反響，從而確定是幼苗哪一局部在起作用。追問：達(dá)爾文父子實驗，共得出哪些結(jié)論？學(xué)生小結(jié)：達(dá)爾文父子實驗得出的結(jié)論有引起禾本科幼苗向光彎曲的外界因素是單側(cè)光照。禾本科幼苗與尖端存在有關(guān)感受光刺激的部位是幼苗的尖端。推想：達(dá)爾文推想，禾本科幼苗尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對 尖端下面的局部會產(chǎn)生某種影響。實驗探究2探究幼苗尖端能促進(jìn)生長的原因【設(shè)計】丹波森和詹森實驗是溫特實驗設(shè)計的思想根底，

10、而溫特實驗是波森和詹森實驗的進(jìn)一步改進(jìn)。本內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，是在探究學(xué)習(xí)達(dá)爾文父子向光性實驗的根底上，有意識地抓住教材中提 供的實驗探究時機，以“幼苗尖端是否產(chǎn)生某種化學(xué)物質(zhì)向下傳遞？這種化學(xué)物質(zhì)又是什么等 問題為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究，經(jīng)歷類似科學(xué)家科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程，不失時機地對學(xué) 生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué) 生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和科學(xué)態(tài)度?！粳F(xiàn)場】師：剛剛已學(xué)了有關(guān)植物向光性的探究實驗，認(rèn)識到植物的向光性是由于具有尖端的緣故,尖端是植物感光的部位，而向光彎曲生長的部位那么是尖端的下面一段。那么是不是尖端產(chǎn)生了 某種物質(zhì)引起生長和彎

11、曲？胚芽鞘尖端到底是如何引起其下部明顯伸長的？當(dāng)時達(dá)爾文提出了一個假設(shè)：胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，而且這種物質(zhì)是由上向下運 輸引起下部的生長的。設(shè)問：那么達(dá)爾文的假設(shè)正確嗎？禾本科幼苗尖端真的會產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會 影響下面局部的生長呢？如果讓同學(xué)們來設(shè)計這個實驗，你將如何設(shè)計實驗?zāi)兀吭趯W(xué)生討論答復(fù)的根底上下面我們一起來學(xué)習(xí)丹麥植物學(xué)家波森和詹森、荷蘭植物學(xué)溫特實驗家溫特是怎么設(shè)計實驗證明這一觀點的?1 波森詹森實驗課件展示1913年，丹麥植物學(xué)家波森和詹森實驗過程圖解波森和詹森實驗師：波森和詹森實驗實驗過程如何？說明了什么?生：能簡要闡述過程。學(xué)會得出結(jié)論：尖端確實有化學(xué)物質(zhì)由

12、尖端向下傳遞。2. 1926年溫特改良實驗見上讓學(xué)生分析溫特實驗的設(shè)計思路，并說說實驗設(shè)計遵循哪些原那么？生：單一變量原那么對照實驗原那么闡述實驗過程：先用刀片切下胚芽鞘尖端，置于瓊脂塊上，幾小時后，移去尖端，取瓊脂 塊放過尖端的和未放過尖端的置于切除尖端的胚芽鞘一側(cè)，觀察生長情況。師問：1如將放過尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，那么胚芽鞘如何生長？生：向右彎曲生長師問：2如將放過尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘右側(cè)，那么胚芽鞘如何生長？生：向左彎曲生長師問：3如將未放過尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，那么胚芽鞘如何生長？生：不生長追問：那么放過尖端瓊脂塊在左側(cè)的胚芽鞘為什么向右彎

13、曲生長？生思考后，答：說明瓊脂塊中含有促進(jìn)生長的物質(zhì)，類似于胚芽鞘尖端的物質(zhì)，由于受重力的影響，從上端向下運輸，促進(jìn)下部的生長。向右彎曲生長。追問：從這個實驗可以得出什么結(jié)論？讓學(xué)生得結(jié)論：胚芽鞘的尖端確實能產(chǎn)生促進(jìn)植物生長的物質(zhì)。追問：能否從圖中讀出生長素運輸方向？上f下生長素產(chǎn)生部位？胚芽鞘尖端追問：荷蘭植物學(xué)家溫特實驗說明了什么？用空白瓊脂塊同時進(jìn)行實驗的目的是什么？學(xué)生思考并答復(fù)下列問題學(xué)生經(jīng)過探究得出實驗結(jié)論：溫特實驗進(jìn)一步說明了尖端真的會產(chǎn)生某種物質(zhì)。用空白瓊脂 塊同時進(jìn)行實驗的目的是對照實驗，以排除瓊脂本身對去尖幼苗生長的影響。20世紀(jì)30年代1934年，生物化學(xué)家們荷蘭郭葛等人

14、終于提取出了這種物質(zhì)，經(jīng)過 鑒定，確定了這種物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)是一種小分子有機物，叫吲哚乙酸，是在細(xì)胞內(nèi)由色氨酸合成 的，因具有促進(jìn)植物生長的功能，因此給它取名為生長素。意義：生長素的發(fā)現(xiàn)，開辟了促進(jìn)植物生長物質(zhì)研究的新領(lǐng)域。實驗總結(jié)。師生共同回憶生長素的發(fā)現(xiàn)過程：設(shè)計實驗 提出假說 k實驗驗證 得出結(jié)論指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一環(huán)節(jié)二：分析梳理生長素的生理作用【設(shè)計】本節(jié)課對生長素促進(jìn)生長作用的認(rèn)識，是從植物向光性實驗中已有所認(rèn)識的。因此此教學(xué)設(shè) 計，是通過分析植物向光性的原因，領(lǐng)悟植物之所以彎曲生長，實際上是由于生長素分布不均勻 所致。為進(jìn)一步梳理知識，深化知識，加深理解，還要讓學(xué)生在分析生

15、長素濃度與促進(jìn)作用關(guān)系 曲線圖過程中，領(lǐng)悟生長素作用的兩重性，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。【現(xiàn)場】1 分析植物向光性的原因(1) 根據(jù)上面的實驗，請同學(xué)們分析植物向光性的原因(先讓 學(xué)生答復(fù))。生分析：在單側(cè)光的照射下，生長素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分 布多。這樣背光一側(cè)的細(xì)胞比向光一側(cè)縱向伸長的快，結(jié)果使得植 物向光源一側(cè)彎曲。(2) 師問：觀察教材圖 1-2，說明了什么？生答：顯微鏡下觀察說明，在彎曲的苗中，背光面的細(xì)胞要長得多，說明這些細(xì)胞伸長得快, 也就是生長得快。2 生長素促進(jìn)生長的兩重性(1 )生長素濃度與促進(jìn)作用的關(guān)系曲線圖分析:師問：E點前說明什么？ E點后說明什么？C 點說

16、明什么？生答：生長素促進(jìn)生長作用具有兩重性結(jié)論：適宜濃度，促進(jìn)生長；過高濃度，抑制生長。這就是生長素作用的兩重性。(2 )根據(jù)上圖，讓學(xué)生分析生長素既可以促進(jìn)植物生長，又能作生物除草劑的原因。學(xué)生討論后，學(xué)會答復(fù)：不同植物具有不同的最適生長素濃度，當(dāng)生長素濃度對農(nóng)作物是適 宜生長濃度，而對雜草已成為過高濃度時，就可作為除草劑使用了。環(huán)節(jié)三：應(yīng)用提升一一生長素知識的穩(wěn)固及應(yīng)用【設(shè)計】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，一是通過習(xí)題訓(xùn)練，通過實驗設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)會判斷植物生長彎曲的情況，學(xué)會實驗設(shè)計的思想方法，并在習(xí)題訓(xùn)練中強化知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。二是要通過聯(lián)系生產(chǎn)實際，比方棉花摘心、除草劑原理等，培養(yǎng)學(xué)

17、生理論聯(lián)系實際的意識，加強學(xué)生對新知識的穩(wěn)固和應(yīng)用，提高生長素知識的實際應(yīng)用能力。【現(xiàn)場】在學(xué)習(xí)了生長素的發(fā)現(xiàn)史實驗與促進(jìn)生長的生理作用后，教師接著展示課件題目：1師問：請判斷右圖植物的生長情況 (讓學(xué)生答復(fù),并說出理由)請判斷植物的生長情況瓊脂塊)向右彎曲直立生長 直立生長 向光彎曲生長直立生長生答：不生長，不彎曲 向光彎曲生長(插2 實驗設(shè)計練習(xí)：設(shè)計一個置于室外空曠處進(jìn)行的實驗 ，在不用任何藥 劑、輔助裝置和觸及幼苗(或能用輔助裝置)的情況下，使盆栽幼嫩植物長成如圖這樣：(1)實驗方案(即操作步驟)：。(2)設(shè)計該方案原理： 讓學(xué)生討論，得出設(shè)計思路：(1)先將盆栽幼苗向右側(cè)平行放置一段

18、時間，發(fā)生背地生長后再向左側(cè)平行放置一段時間。(2)利用重力影響導(dǎo)致生長素分布不均，使莖背地生長，從而發(fā)生彎曲?！痉此肌勘竟?jié)課是?植物激素調(diào)節(jié)?的第一課時，要為下課時更深入學(xué)習(xí)植物激素對生活調(diào)動的調(diào)節(jié)奠 定根底的，在教學(xué)中運用了“探究學(xué)習(xí)一一分析梳理一一應(yīng)用提升教學(xué)范式，在教學(xué)中要注意 以下幾點：1、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。 在“生長素的發(fā)現(xiàn)史教學(xué)中，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，自主分析實驗設(shè)計和實驗結(jié)果，盡量讓學(xué)生自己通過分析得出結(jié)論。2、 理論聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，無論是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，還是生長素的生理作 用，都盡量聯(lián)系實際，讓學(xué)生對實際問題進(jìn)行分析而形成有關(guān)生長素的知識，提高學(xué)生活學(xué)活用 知識的能力。3、 重視實驗比照學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要重視通過對生長素發(fā)現(xiàn)史中的各個探究實驗進(jìn)行對 比分析學(xué)習(xí)，弓I導(dǎo)學(xué)生在比照學(xué)習(xí)中，體會巧妙的實驗設(shè)計思路，領(lǐng)悟嚴(yán)密的思維方法和實事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而有利于突破生長素發(fā)現(xiàn)史教學(xué)中實驗設(shè)計這一難點。4、引導(dǎo)圖文結(jié)合