校本教研：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“治本之策”

1、校本教研：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“治本之策” 摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力的呼聲變得更為強(qiáng)烈。促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。如何針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索一種經(jīng)費(fèi)省、效果佳、教學(xué)和研究一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，是全體教育工作者亟待解決的問(wèn)題。校本教研是提高農(nóng)村教師素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“治本之策”。 關(guān)鍵詞：校本教研；農(nóng)村教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展 一、令人堪憂(yōu)：農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會(huì)化、信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要

2、求以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，進(jìn)行以“教師專(zhuān)業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國(guó)的共識(shí)。而我國(guó)農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后，已成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。農(nóng)村教師普遍存在以下一些問(wèn)題：學(xué)歷層次普遍偏低，尤其是山區(qū)、島嶼和西部農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷更低；教育觀念比較滯后，對(duì)新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，知識(shí)陳舊、老化，綜合適應(yīng)能力差，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能?chē)?yán)重缺乏；信息技能較差；研究意識(shí)淡薄，研

3、究能力較差；自我發(fā)展意識(shí)較弱。這些問(wèn)題隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛顯得更為突出，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。1教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有如下特點(diǎn)。1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵義的多面性。專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是教師

4、經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)從個(gè)人、課堂教學(xué)和學(xué)校發(fā)展等多層面來(lái)檢視。2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的多元化。3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展囊括認(rèn)知技能的發(fā)展與情意改變。4.專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)生在人際網(wǎng)絡(luò)及情境之中，它總是基于學(xué)校的具體情境。教師面對(duì)教學(xué)環(huán)境中的不確定性與挑戰(zhàn)，需要得到同事的鼓勵(lì)與支持，因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然表現(xiàn)在人際關(guān)系上。2由此可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過(guò)程，是教師終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新提高的過(guò)程。我們要根據(jù)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征，努力探尋農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。二、治本之策：大力

5、開(kāi)展校本教研（一）校本教研的內(nèi)涵特征校本教研是指為了學(xué)校和教師的發(fā)展，在學(xué)校中以學(xué)校為主體組織發(fā)起并以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為指向而開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。它以學(xué)校為中心，以學(xué)校和教師為研究主體，以學(xué)校教學(xué)面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以與師范大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)為伙伴關(guān)系為合作平臺(tái)，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的。它既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。因此，作為一種基于“校本”的學(xué)校教師發(fā)展的策略，它既不是把目的狹隘地局限于教師個(gè)人的發(fā)展，也不是統(tǒng)一地按照同一模式去塑造每個(gè)教師；它既不同于以高等教育機(jī)構(gòu)為本的教師培訓(xùn)

6、，也不同于傳統(tǒng)意義下學(xué)校日常的教研活動(dòng)，而是恰當(dāng)?shù)匾詫W(xué)校這個(gè)教師工作和成長(zhǎng)的基地來(lái)整合各種教學(xué)和研究的資源，組織教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（二）校本教研的優(yōu)勢(shì)研究表明，教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)，也不在于教學(xué)中的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中。新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立。因此，作為增強(qiáng)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略，應(yīng)該融入教師的教學(xué)實(shí)踐之中，在對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受中，在對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本教研

7、是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，它對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。1增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力。校本教研是教師一起討論、辯論、交流、研討問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決問(wèn)題的過(guò)程，它重視組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智慧的開(kāi)發(fā)與整合，能夠促進(jìn)教師的反思性教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造教師的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)教師的合作學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)經(jīng)常性的組織學(xué)習(xí)和反思性實(shí)踐，不僅能夠使個(gè)人的智慧在團(tuán)隊(duì)中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，這是其他學(xué)習(xí)或培訓(xùn)形式難以替代的。2突顯主體性。由于校本教研的主體是由具有共同

8、理想和遠(yuǎn)景規(guī)劃的教師群體所組成的，它重視自下而上的教師自主自律的管理，突顯教師的主體性，因此在校本教研的形成與展開(kāi)的過(guò)程中，不僅能充分發(fā)揮教師個(gè)體學(xué)習(xí)和研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且能激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感?？梢哉f(shuō)，校本教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源。3和諧人際關(guān)系。集體同伴互助是校本教研的要素之一，教師經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問(wèn)題，能夠加深同事情誼，建立和諧的人際關(guān)系，這也是教師個(gè)別的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)所難以比擬的。4共享專(zhuān)業(yè)資源。教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非

9、常寶貴的。校本教研的每個(gè)成員在相互學(xué)習(xí)與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從中不斷地超越自我、更新和完善自我，提高專(zhuān)業(yè)技能，最終獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀也決定了以校為本的教學(xué)研究是農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略和最佳選擇。農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)行。一方面，教育經(jīng)費(fèi)的短缺使得農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校無(wú)法派送教師去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)；另一方面，因農(nóng)村地域廣闊，農(nóng)村教師隊(duì)伍龐大，培訓(xùn)對(duì)象差異大，培訓(xùn)又具有分散性、廣泛性、多層次性和彈性大、約束力不強(qiáng)等特點(diǎn)，使培訓(xùn)在課程設(shè)置、培訓(xùn)層次、時(shí)間安排、組織形式等方面較

10、難統(tǒng)一。因此，農(nóng)村學(xué)校更需要立足于本校的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)研究。農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，無(wú)論是學(xué)校集體還是農(nóng)村教師個(gè)人都亟須師范大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和新課程實(shí)施的時(shí)期。隨著大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師步伐的加快，以高等師范院校和地方教研部門(mén)的專(zhuān)家、學(xué)者為主體的教育研究群體已開(kāi)始走出校門(mén)，走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)研究，這為農(nóng)村中小學(xué)校本教研的開(kāi)展提供了一種專(zhuān)業(yè)性技術(shù)支持。三、對(duì)策與措施：農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展校本教研，無(wú)疑是發(fā)展農(nóng)村教育、提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化水平、建立農(nóng)村中小學(xué)教師終身教育體系的有效途徑。然而，由于農(nóng)村中小學(xué)教

11、師素質(zhì)及農(nóng)村中小學(xué)的特殊性，使得開(kāi)展農(nóng)村教師校本教研更具復(fù)雜性，尤其是校本教研制度還處在建設(shè)階段，對(duì)于廣大農(nóng)村教師形成重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助、重學(xué)習(xí)的新型的校本教研風(fēng)氣而言，有較大的難度。要順利開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校的校本教研，需要切實(shí)解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（一）樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的提高往往要求不高，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀念比較淡薄。隨著教師專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)的加強(qiáng)和信息社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能等）要求的提高，農(nóng)村教師不僅要確立教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)的觀念，更要確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀念，這是提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提。1確

12、立農(nóng)村教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高研究能力教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。自我意識(shí)是人成為自己發(fā)展主體的必要條件?！蔼?dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成，它把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)的水平。”3獨(dú)立的教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，能適應(yīng)社會(huì)與教育的急劇變革，使職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。具有較強(qiáng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)的教師，是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是終身學(xué)習(xí)者，他知道自己現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，知道自己現(xiàn)在需要什么，應(yīng)該做什么，能夠自覺(jué)制定出自己的

13、專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，使其不斷完善。只有具備自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，才能“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”4，使自己成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”（self-directed learner)。要做到這一點(diǎn)，必須要提高研究意識(shí)和能力。教師進(jìn)行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村教師首先要努力改變“教師只是教學(xué)的執(zhí)行者”的陳舊觀

14、念，努力提高自主的研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，克服被動(dòng)性和盲目性；要充分認(rèn)識(shí)到，教師在校本教研的過(guò)程中，不是在配合專(zhuān)業(yè)研究人員進(jìn)行研究，不是研究的“配角”，而是研究的主體，具有自己獨(dú)特的研究?jī)?yōu)勢(shì)。此外，農(nóng)村教師還要形成自主的研究能力，包括提出問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)方案的能力、在行動(dòng)中實(shí)施和調(diào)整方案的能力、整理和評(píng)價(jià)研究結(jié)果的能力等等。2強(qiáng)化農(nóng)村教師校本發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)觀念校長(zhǎng)和教師能否意識(shí)到原有的不足和校本發(fā)展的理念，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。近年來(lái)各國(guó)在實(shí)施教師教育改革的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到教師職前培養(yǎng)的功效有限，教師專(zhuān)業(yè)水平的提升更多的是在在職階段獲得的，

15、而在職階段的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，其核心就是產(chǎn)生處理復(fù)雜性和不確定性情境的實(shí)踐性知識(shí)。一些學(xué)者指出，“實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)”， 5“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧”。6教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)發(fā)展要基于學(xué)校的具體情境，要與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)。世界教師教育的新理念是：學(xué)校既是教職員工工作的地方，也是他們生活、發(fā)展的地方；學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師發(fā)展的場(chǎng)所。美國(guó)霍姆斯小組(Holmes Group)在明天的教師(Tomorrows Teachers,1986)中提出了一個(gè)重

16、要觀點(diǎn)：“教師素質(zhì)的提高必須放在教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境中來(lái)實(shí)現(xiàn)”。7美國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)認(rèn)為，教師在教學(xué)實(shí)踐中才能獲得最好的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能豐富并深化他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢查他們的教學(xué)進(jìn)程、展示他們的知識(shí)和技能及所做的事情。實(shí)踐使師生在共同生活的世界中教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立校本發(fā)展的理念，積極參與校本教研，主動(dòng)發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力，以新的理念改變自己的教學(xué)方式，體會(huì)教育品質(zhì)，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、合作分享和實(shí)踐反思的有機(jī)結(jié)合，提高校本教研的效能，促進(jìn)自我發(fā)展。校長(zhǎng)是校本教研的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)的觀念直接影響學(xué)校的專(zhuān)業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。校長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)把學(xué)校只當(dāng)成“學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的場(chǎng)所”的觀念，而

17、應(yīng)樹(shù)立學(xué)校是“教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所”的觀念。校長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)全方面的需求，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的動(dòng)力，開(kāi)發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營(yíng)造積極的氛圍，支持教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 （二） 完善校本教研過(guò)程：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵1.重視教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思校本教研的基礎(chǔ)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力。能否進(jìn)行有效的反思是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。自我反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心力量”，8它將促進(jìn)教師由外控的專(zhuān)業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。教學(xué)研究的根本目的是促使教師在實(shí)踐中積累、在積累中反思、在反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校

18、有其自身的特色，農(nóng)村教師要從日常教學(xué)入手，在分析農(nóng)村教學(xué)行為中進(jìn)行反思；從自我評(píng)價(jià)入手，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)中剖析自我；從農(nóng)村問(wèn)題入手，在強(qiáng)化行動(dòng)研究中明辨自我；從農(nóng)村學(xué)校的典型事例入手，在撰寫(xiě)農(nóng)村教學(xué)案例中進(jìn)行反思；從自己擅長(zhǎng)的形式入手，表述自己的反思研究行為。通過(guò)反思、研究、改進(jìn)，再反思、再研究、再改進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和獨(dú)到性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅能幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提

19、升自己的精神境界，體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，而且能促使其積極主動(dòng)地尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。2.構(gòu)建農(nóng)村教師互助合作的研究共同體校本教研的靈魂教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本保障。校本教研把解決實(shí)踐問(wèn)題放在第一位，需要教師組成研究共同體，彼此信任，互為伙伴，無(wú)拘無(wú)束發(fā)表意見(jiàn)，把不同的思想、觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法充分、自由地表達(dá)出來(lái)；需要教師研究共同體的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，只有這樣的研究才有可能做得真實(shí)、詳實(shí)、扎實(shí)，才能達(dá)到共同成長(zhǎng)。一方面，研究共同體擁有整體搭配的行動(dòng)能力，共同體的智慧高于個(gè)人的智慧，當(dāng)共同體學(xué)習(xí)

20、的時(shí)候，不僅共同體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他學(xué)習(xí)方式更快；另一方面，合作互動(dòng)的共同體通過(guò)共同研習(xí)、示范教學(xué)以及系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)與回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)每位教師學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)多元的、立體的、交叉的教科研氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校和研究意識(shí)淡薄、研究能力缺乏的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流的優(yōu)勢(shì)，既注重發(fā)揮骨干教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠(chéng)合作，促進(jìn)學(xué)校教師的整體發(fā)展。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該努力搭建農(nóng)村教師信息交流、深度討論、教學(xué)研討的交流平臺(tái)，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥眨菇處煴舜碎g共享信息、加

21、強(qiáng)溝通。教師要努力改變專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義的工作方式，走出封閉的教師文化，在互助合作中發(fā)揮集體智慧，共謀解決問(wèn)題的策略，共享教研經(jīng)驗(yàn)。3.建立農(nóng)村教師自主自律的管理模式校本教研的保障不同的校本教研管理制度對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響，傳統(tǒng)的自上而下的權(quán)力至上的管理模式，滋生和助長(zhǎng)了長(zhǎng)官意志，泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，抑制了教師個(gè)性的發(fā)展。而目前國(guó)內(nèi)外正在倡導(dǎo)的自下而上、由內(nèi)而外的教師平等參與的自主管理模式，致力于擺脫傳統(tǒng)的自上而下的管理理念，關(guān)注真實(shí)的教育情境，回應(yīng)知識(shí)的革新和社會(huì)變遷的需要，整合個(gè)人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這種自主管理模式有助于促進(jìn)農(nóng)村教師從被

22、動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展。教師通過(guò)自主管理，可以自己發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，選擇合作伙伴組成研究團(tuán)隊(duì)，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。要確保校本教研活動(dòng)正常有序地開(kāi)展，就必須有效發(fā)揮農(nóng)村教師的自律意識(shí)，實(shí)施農(nóng)村教師的自主管理。4倡導(dǎo)專(zhuān)家引領(lǐng)，打造農(nóng)村教師指導(dǎo)平臺(tái)校本教研的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本研究實(shí)現(xiàn)縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，能為農(nóng)村中小學(xué)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展提供觀念與技術(shù)層面的支持。一方面，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，極其需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受校外專(zhuān)家教育理論的指導(dǎo)，這是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路；另一方面，專(zhuān)家也需要進(jìn)行親身的實(shí)踐，需要到農(nóng)村學(xué)校，到邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師中間去體驗(yàn)，只有這樣

23、，專(zhuān)家才會(huì)擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能更深入地指導(dǎo)教師進(jìn)行校本研究。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為教師創(chuàng)造更多引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)（特別是大學(xué)和農(nóng)村學(xué)校組成的學(xué)習(xí)和研究的共同體）等等，已經(jīng)成為國(guó)際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本做法，在當(dāng)今中國(guó)也已經(jīng)蔚然成風(fēng)。對(duì)于有條件的農(nóng)村學(xué)校，還可以搭建教育網(wǎng)志（教育博客BLOG）平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，即在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專(zhuān)家，尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。學(xué)校應(yīng)該努力營(yíng)建輕松、親密的指導(dǎo)氛圍，讓專(zhuān)家經(jīng)常走進(jìn)校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導(dǎo)方式，能為教師深層

24、反思、質(zhì)疑問(wèn)難創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，能加快教師對(duì)新理念的消化、吸收、運(yùn)用，能加速實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。（三） 建立農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保證1建立農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目前，教師專(zhuān)業(yè)化已成為全球教師教育改革的主要趨勢(shì)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)在法律、經(jīng)濟(jì)、政策等方面擔(dān)當(dāng)起推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化責(zé)任的同時(shí)，也大都重視教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，意在通過(guò)建立教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師質(zhì)量，以指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。在信息社會(huì)，教師專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)涵都發(fā)生了新的變化。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生負(fù)更大的責(zé)任，需要更主動(dòng)更全面地關(guān)心學(xué)生。因此，我們必須審視我國(guó)目

25、前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)的特性和教師在教育活動(dòng)中的地位、作用，制訂農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以保證農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。首先，要根據(jù)國(guó)情，構(gòu)建我國(guó)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)農(nóng)村教師的職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)能力、身心素質(zhì)等作出明確的要求。第二，要注意地區(qū)之間、學(xué)校之間的差異性，建立靈活多樣的農(nóng)村教師分級(jí)制度，調(diào)整農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。第三，既要關(guān)注農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體性、階段性、時(shí)代性，又要關(guān)注農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體性、終身性和延續(xù)性，使標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幫助具有針對(duì)性和實(shí)效性。2實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不同的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)于校本教研機(jī)制的構(gòu)建以及對(duì)校本教研所產(chǎn)生的效果是不同的。一個(gè)發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身的專(zhuān)業(yè)水平；而封閉性的教師評(píng)價(jià)制度，采取的是由校長(zhǎng)主持的自上而下的評(píng)價(jià)模式，帶有一定的主觀性、隨意性，不利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)制度，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且關(guān)注評(píng)價(jià)方式的透明度，尤其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的民主、協(xié)商、共建的過(guò)程，倡導(dǎo)參與教師評(píng)價(jià)的雙方共同商討評(píng)價(jià)程序，確定共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以注重教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，是教學(xué)全程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。它旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的改進(jìn)、提高和發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)幫