五問“活動單導(dǎo)學(xué)”

1、五問“活動單導(dǎo)學(xué)”作者：作者：江蘇教育記者孔陶來源： 來源：教科室 點擊數(shù)：2499發(fā)布時間：2011年03月03日孔陶（本刊記者）：作為一種教學(xué)模式，“活動單導(dǎo)學(xué)”的哲學(xué)基礎(chǔ)和教育思想是什 么？有人說它脫胎于“洋思經(jīng)驗” （先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練），更有人說它與東廬中學(xué)的“講 學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“三三六”等都很像（似曾相識）。您怎樣看待這些議論？金海清（如皋市教育局長）：人類的社會實踐都是以一定的認識論作為哲學(xué)基礎(chǔ)的，教育教學(xué)改革也不例外?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說為哲學(xué)基礎(chǔ)?！皩崿F(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展”是馬克思主義哲學(xué)的重要內(nèi)容和理論關(guān)注點。馬 克思、恩格斯把人

2、的本質(zhì)理解為“維持生命存在與自然所賦予的潛能的全面發(fā)展的統(tǒng)一”， 認為“人的全面發(fā)展是一種不斷趨于全面的、自由的、自覺的活動過程，是人的本性的內(nèi)在矛盾引起的自我發(fā)展和自我完善的辯證過程。”“活動單導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)在活動中促進學(xué)生主動、全面發(fā)展。從解放學(xué)生的身心出發(fā)，將教育目的蘊于“活動”過程之中，重視認知學(xué)習(xí)的同 時，更加關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、責(zé)任心以及合作精神等個性品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生 的主體性體驗以及活動本身的教育價值。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的哲學(xué)思考，明確地指向人的現(xiàn)實活動或從事現(xiàn)實活動的人?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”開展的“活動”是社會生產(chǎn)勞動的重要組成部分，它與人類的總體實踐 活動沒有本質(zhì)的

3、區(qū)別，但“活動”的對象、內(nèi)容、方式等又有自身的特點，其實質(zhì)是學(xué)生以 興趣和內(nèi)需為基礎(chǔ)， 以主動探究、改造、 重建活動對象為特征，以實現(xiàn)自我發(fā)展為目的的實 踐活動?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”堅持“在活動中學(xué)、在做中學(xué)、在實踐中學(xué)”，“面向全體學(xué)生、全面 發(fā)展學(xué)生”。這一思想可以追溯到我國春秋戰(zhàn)國時期產(chǎn)生的“知行”學(xué)說和中世紀歐洲文藝 復(fù)興時期的人文主義教育思想和自然主義教育思潮。無論是知行統(tǒng)一學(xué)說，還是人文主義、自然主義教育思想；無論是杜威“做中學(xué)”的實 用主義理論，還是皮亞杰的認知心理學(xué)和前蘇聯(lián)的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的實踐經(jīng)驗，都把“活動”作為促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的主要途徑和根本手段?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式繼承、吸收

4、了知行統(tǒng)一學(xué)說和活動教育思想的精髓，徹底打破知識本位、教師主體、課堂中心的教育思想和教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的導(dǎo)學(xué)作用，鼓勵學(xué)生通過自主活動和主動學(xué)習(xí)獲得身心的和諧發(fā)展。在實踐層面，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式超越和發(fā)展了活動教育的實 踐經(jīng)驗，建立了“以單導(dǎo)學(xué)，多元活動，區(qū)域聯(lián)動”的操作范式。做到教學(xué)活動化一一把學(xué) 生的認知學(xué)習(xí)，實踐能力和個性品質(zhì)的培養(yǎng)融合在不同類型、不同形式的活動中； 活動教學(xué)化一一在豐富多彩，形式多樣的活動中有目標(biāo)、有計劃、有組織地建構(gòu)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。關(guān)于第二個問題，我談點個人的認識和體會。上世紀80年代以來，尤其是在推進素質(zhì)教育、實施新課程

5、后，國內(nèi)產(chǎn)生了不少成功的 改革經(jīng)驗和豐碩的改革成果，形成了一些新型的、 有效的教學(xué)模式。 影響較大的莫過于洋思 中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。這 些模式對推進我國的課程改革產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從觀念層面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)關(guān)系，凸顯了學(xué)生在 教學(xué)中的主體地位， 杜郎口則是在洋思改革的基礎(chǔ)上，顛覆了傳統(tǒng)課堂的組織形式，進一步解放了學(xué)生。而“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)關(guān)系和組織形式，還突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間，通過“多元活動”使學(xué)生在更大的范圍、更廣的領(lǐng)域內(nèi)得到自由、全面的發(fā)展。有人說“活動單導(dǎo)

6、學(xué)”教學(xué)模式有其它成功教學(xué)模式的影子，我并不覺得奇怪。我認為，教學(xué)模式本身并沒有好壞、優(yōu)劣之分，有效的教學(xué)模式都是在學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人和他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立起來的， 而且，成功的教學(xué)模式都有共同的價值取向，即遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，打造高效課堂，追求有效教學(xué)。在實踐上，有效的教學(xué)模式也有其自身獨特的操 作方法和實施策略?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在秉承區(qū)域教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，融合了一些成功教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗和具體做法。博采眾長、立足本土、自主創(chuàng)新是“活動單導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式能頑強地生存并開花結(jié)果的重要原因之一。我認為，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的形成與發(fā)展有四點是與眾不同的。一是產(chǎn)生的背景 不同。包

7、括洋思、杜郎口在內(nèi)的成功教學(xué)模式，大多是在學(xué)校面臨困境乃至絕境的背景下產(chǎn)生的，是一種被動、被迫與無奈的改革。而“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在區(qū)域教育整體質(zhì)量 高位走強的形勢下產(chǎn)生的，是一種自覺、主動與自我超越的改革。同時，如皋悠久的歷史、 深厚的文化積淀、尚文重教的社會風(fēng)氣、敢為人先的創(chuàng)新精神以及快速發(fā)展的社會經(jīng)濟等也 是孕育和滋養(yǎng)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式獨特的環(huán)境與條件。二是思想基礎(chǔ)不同。支撐“活動 單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的活動教育思想博大精深，源遠流長?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅科學(xué)、有效地落實了“以活動促進學(xué)生主動發(fā)展”的活動教育思想，還吸收了多元智能理論、 情境教育思想、有效教學(xué)原理以及腦科學(xué)的最

8、新研究成果，豐富和發(fā)展了活動教育思想。三是操作方法不同?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“活動單”為媒介，一堂課由34個不同類型、不同形式的活動模塊組成。學(xué)生在豐富多彩的活動中自主、合作學(xué)習(xí)，體驗、感悟、探究教 學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，老師通過講授、點撥、評價等來引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)?！耙?單導(dǎo)學(xué)，多元活動”不僅徹底改變了以“教師為中心”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)系和組織形式， 也打破了“知識本位”和“課堂中心”。教學(xué)的主體、內(nèi)容、時空都發(fā)生了根本性的變化。 四是實施策略不同。“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施是區(qū)域聯(lián)動，也就是各級各類學(xué)校聯(lián)合 起來，統(tǒng)一行動，共同實踐“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。統(tǒng)一模式、整體推進

9、不僅防止了學(xué)校、 學(xué)段間的脫節(jié)，提高了改革的整體效益， 也有利于廣大一線普通教師操作，提高了改革效率。值得一提的是，我們不能要求、也不要期待一個教學(xué)模式能解決所有的教育問題。任何教學(xué)模式都是特定社會背景下的特定產(chǎn)物，都有當(dāng)時當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展水平的烙印。因而， 限于客觀條件和環(huán)境， 每個成功的教學(xué)模式都有自身的局限性，沒有一個放之四海而皆準的教學(xué)模式，更沒有一個沒有缺點、永遠有效的教學(xué)模式?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也不例外。2孔 陶：“活動單導(dǎo)學(xué)”有三個重要的關(guān)鍵詞：一是活動，二是活動單，三是導(dǎo)學(xué)。怎 樣理解這三個概念及它們的關(guān)系？在這種教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了哪些革命性的變 化？多數(shù)教師現(xiàn)有

10、的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平是否適應(yīng)這種變化？金海清：“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心，不僅指學(xué)生與教學(xué)客體之間的對 象化過程，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中與其他主體構(gòu)成的交往過程?！盎顒印笔侨说陌l(fā)展的根本機制，是把師生發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的決定力量。課堂教學(xué)的題中之義就是活動?！盎顒訂巍笔恰盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的靈魂。如果說“活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué) 模式的實戰(zhàn)階段，那么，“活動單”設(shè)計就是實戰(zhàn)之前的“桌面推演”?！盎顒訂巍痹O(shè)計就 是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)“活動”的一部分?！盎顒訂巍弊尰顒佑辛艘劳?，導(dǎo)學(xué)有了載體；是“單子”將理性期待轉(zhuǎn)換成了實踐操作，使活動真正成為了課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)”是“教師

11、的教”與“學(xué)生的學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”在思想與意義上的哲學(xué) 融合?！皩?dǎo)”，規(guī)定了教師要根據(jù)學(xué)情適時處理好導(dǎo)的內(nèi)容、方法和策略。從設(shè)計“活動單”起，“導(dǎo)學(xué)”就已經(jīng)開始。當(dāng)然，在“活動”中實地進行的口口相傳之“導(dǎo)”，與“活動單” 所呈現(xiàn)出來的文字之“導(dǎo)”，都是不可或缺的，“單”是“導(dǎo)”的先范，“活動”是“導(dǎo)學(xué)”的實施；動態(tài)之導(dǎo)具有即時性，靜態(tài)之導(dǎo)則培養(yǎng)學(xué)生的細膩。全面推進“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后，我市教師的狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化：第一，教師不再是“權(quán)威者”，而成了“同行者”。在活動單導(dǎo)學(xué)模式的課堂上，教師 與學(xué)生之間的地位是完全平等的。教師是不能按自己的意志去左右學(xué)生的，從人格尊嚴的角度出發(fā)，教師

12、的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，甚至被顛覆。第二，教師不再是“獨舞者”，而成了“伴舞者”。課堂不再是教師“獨舞”的舞臺， 而是學(xué)生展示個性和才華的空間，教師成為學(xué)生的“伴舞者”。第三，教師不再是“牧牛人”，而成了“引路人”。課堂上，老師不再牽著學(xué)生走。教 師只是在學(xué)生“不憤”“不悱”的時候給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。角色的轉(zhuǎn)換也帶來精神狀態(tài)的變化，教師的研究意識、學(xué)習(xí)意識、效率意識以及敬業(yè)精神、工作態(tài)度都有了明顯的提升?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施需要教師改變教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，需要理解課標(biāo)、把握教材、整合教學(xué)內(nèi)容，需要研究學(xué)情，科學(xué)地研制活動單、藝術(shù)地設(shè)計活動等等，這對 廣大一線教師來說都是一個嶄新的、具有挑戰(zhàn)

13、性的、比較困難的課題。在改革初期，大多數(shù)教師并不適應(yīng)，不僅僅是自身的專業(yè)素養(yǎng)跟不上，人本身的惰性也使改革的理想與實際效果之間相去甚遠。針對這種情況，我們先后制定了如皋市中、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)行為準則，建立了較為科學(xué)、規(guī)范的集體備課制度，完善了中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范，搭建多種平臺，采取多種手段，通過多種途徑，利用各種機會對全市教師進行了系統(tǒng)培訓(xùn)。我們要求教師不等、 不靠、不評、不議，先做起來再說，在實踐中不斷摸索、不斷完善、不斷提高。這些做法有效地提 升了教師的專業(yè)水平，從而也提高了改革的效率。當(dāng)然，學(xué)校之間、教師之間是不平衡的， 還存在差距，改革不徹底、執(zhí)行不到位的現(xiàn)象依然存在。這有待我們進一步深化改

14、革。習(xí)孔陶：成功的教學(xué)改革，往往都是從一人（一位老師）一科（一門學(xué)科）發(fā)端我們稱之為“點” 然后向一校（一所學(xué)校）一地（一個地區(qū)） 我們稱之為“面” 推廣，但是如皋走的卻是另一條道路：全面開花。這樣做的理由是什么？面上普推一種教學(xué)模式的難點有哪些，你們是怎樣克服這些難點的？金海清：從我國基礎(chǔ)教育改革的成功案例看，基本上都是一個人、 一門學(xué)科或一所學(xué)校進行的改革，而且大多局限在個別學(xué)段，也就是你所說的“點”。但不知道你有沒有注意到， 這些成功的“點”基本上都沒有形成成功的“面”。比如，洋思經(jīng)驗、杜郎口模式的思想、 理念雖然產(chǎn)生了廣泛的影響，但其教學(xué)方法并沒有在當(dāng)?shù)?（縣域）得到很好的推廣。我認為

15、,主要原因就是學(xué)段的局限性，這種“點”的成功經(jīng)驗上不連、下不靠，向下不能照應(yīng)小學(xué)， 向上不能聯(lián)接高中，無法在區(qū)域內(nèi)全面、有效地推廣。為了避免學(xué)校、學(xué)段間的脫節(jié)，提高 改革的整體效益，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在統(tǒng)一教學(xué)思想、教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教學(xué)程序、 形式、方法的設(shè)計盡可能兼顧到不同類型的學(xué)校、不同的學(xué)段和學(xué)科。當(dāng)然，我們的全面開花也是由“點”到“面”，先在不同的學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科進行實驗，可行后才在面上推開的。在一個有一萬多名教師、 近十八萬學(xué)生的教育大市整體推行一種課堂教學(xué)改革，難度可想而知。主要困難在認識不一致、活動單和活動的設(shè)計與實施、執(zhí)行難以到位等等。我們的 措施主要有：一是統(tǒng)一思想認識

16、。 在進行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革初期，如皋面臨著來自內(nèi)部和 外部的強大壓力。在內(nèi)部，陳舊、落后的教育思想、教學(xué)方法根深蒂固，保守勢力抵制、反 對改革。一些學(xué)校和老師對改革不以為然、無動于衷，消極應(yīng)對，搞形式主義。更有甚者向 媒體和上級部門投訴， 說教育局不切實際，強迫教師實施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。在外部， 一些教育同行、專家學(xué)者也質(zhì)疑如皋的做法，認為在一個區(qū)域推行一種教學(xué)模式不科學(xué)、不可行。面對內(nèi)部的阻力，我們用思想引領(lǐng)，用典型示范，用培訓(xùn)提升，用制度約束，用利益 驅(qū)動，逐步統(tǒng)一了思想，形成了共識。面對外界的質(zhì)疑，我們用事實說話，請專家學(xué)者走進 我們的校園，走進我們的課堂，感受我們改革的

17、氛圍，參與我們的改革活動，指導(dǎo)我們的改革實踐，從而增進理解，消除疑惑。我認為，只要方向是對的，我們就應(yīng)該毫不動搖地做下 去，至于方式、方法的問題可以不斷摸索、逐步完善。二是突出制度建設(shè)。為了確?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有序、有效地推進，我們建立了 一系列相關(guān)配套制度。修訂、完善了教學(xué)規(guī)范和考核評比制度，把“活動單”教學(xué)推進落實 情況作為重要內(nèi)容；建立行政聽課制度，要求校長每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，并有詳細的聽課記錄；健全完善領(lǐng)導(dǎo)巡課督查制度，建立務(wù)實求真的巡課督查臺賬，具體記錄學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每天巡課過程中發(fā)現(xiàn)的正反典型及其后續(xù)措施，包括課堂定性評價、交流要點、跟進措施、回訪落實、集中點評的情況等；實行中

18、層以上領(lǐng)導(dǎo)蹲點到班掛鉤制度，并將其聯(lián)系班級推進“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的進展情況、教學(xué)效果等與績效考核結(jié)合起來；嚴格考核評比制度，全 體教師參加“活動單制作”和“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)達標(biāo)過關(guān)活動，成績列入績效考核； 如皋市級及以上學(xué)科帶頭人、骨干教師和教壇新秀稱號的老師均需參加“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式考核，不合格者將不再享受有關(guān)待遇；開展“活動單導(dǎo)學(xué)”合格鎮(zhèn)（校）達標(biāo)創(chuàng)建活動，創(chuàng)建驗收的結(jié)果與素質(zhì)教育質(zhì)量綜合考核合理掛鉤，同時列入對班子成員績效考核的重要指標(biāo)；建立“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課堂教學(xué)觀摩展示制度，不僅要求教師上觀摩課，同時每 個校長都必須上“活動單導(dǎo)學(xué)”示范課。三是強化教學(xué)管理。一是強化

19、對集體備課的管理。出臺了如皋市“活動單”集體備課 指導(dǎo)意見，明確了活動單設(shè)計的流程。組織骨干教師進行了與教材配套的活動單設(shè)計，活動單經(jīng)過四道程序?qū)徍硕ǜ?，最后通過電子郵件、公用信箱、學(xué)科基地網(wǎng)站等方式，發(fā)至科任教師師手中，要求教師及時記錄使用中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出修改建議，學(xué)期結(jié)束召開反饋會。下發(fā)的單子為教師自主設(shè)計活動單提供了范例，老師們舉一反三，漸漸悟出了設(shè)計的門道。 優(yōu)質(zhì)的活動單為有效課堂的實施提供了基本保障。二是強化培訓(xùn)提升。構(gòu)建了 “教研員一一鎮(zhèn)級教研組長一一學(xué)科教師”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，定期不定期就“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有關(guān)問題進行全面深入的培訓(xùn)。學(xué)科教研員走進鎮(zhèn)、校跟老師近距離聊“單

20、”。分點進行展示 暨全覆蓋培訓(xùn)，共開設(shè)研究課幾百節(jié)， 全市絕大多數(shù)學(xué)科教師參加了培訓(xùn)。三是強化課題研究管理。建立了以“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為主要研究內(nèi)容的十個微型課題研究項目中心， 整合全市優(yōu)質(zhì)資源， 集眾人之智，著力解決“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革中認識和操作層面 的實際問題。通過研究增強一線教師的反思意識、研究意識和學(xué)習(xí)意識， 不斷提升教師的專業(yè)水平?？?陶：“全覆蓋、無盲區(qū)”，是如皋推行“活動單導(dǎo)學(xué)”的一個特點，對于這項行政 推動的教學(xué)改革實驗，一線教師（不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同層次、不同類型學(xué)校教師）的 普遍反映是什么？有人說“教學(xué)有法，教無定法”，全面推行一種教學(xué)模式，勢必抑制教師 教

21、學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的形成，您怎樣看待這種議論？金海清：“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從萌芽到產(chǎn)生，從雛形到成型，從模糊到清晰，從猶 疑到堅定，從固守到超越，經(jīng)歷了一個復(fù)雜、艱難、不平凡的過程。改革初期，對全面、整 體實施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是有異議的，不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科間的老師都有 自己的意見和看法， 有些問題到現(xiàn)在還在爭論。 但爭論的都是技術(shù)和策略層面的問題，方向?qū)用娴膯栴}大家基本是一致的。說“全面推行一種教學(xué)模式， 勢必抑制教師教學(xué)個性、 教學(xué)風(fēng)格的形成”是沒有根據(jù)的。 之所以有這樣的議論，我認為主要有兩個原因：一是這些人對教學(xué)的一些基本問題的認識是 不準確的、片面的。比如，大多數(shù)人把“

22、教學(xué)有法，教無定法”理解為教學(xué)沒有固定的方法。 其實，這里的兩個“法”是不一樣的，前面的“法”是指教學(xué)法，即教學(xué)的規(guī)律、原理和原 則，比如，教學(xué)原則有因材施教、循序漸進、教學(xué)相長等等，后面的“法”是指教學(xué)過程中 使用的具體的方法，比如，講授法、討論法、調(diào)查法等等。教學(xué)規(guī)律和原則是不可違背的， 是任何學(xué)段、任何學(xué)科、任何人都繞不開的。違背了教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，任何具體的教學(xué)方法都是無效的甚至是負效的?！敖虒W(xué)有法，教無定法”是說在遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的前提下，我們可以根據(jù)實際情況選用具體的教學(xué)方法?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對反映其教學(xué)原則的教學(xué)程序和活動流程做了硬性規(guī)定，但對活動的具體形式和方法并

23、沒有統(tǒng)一要求。 二是對“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施與推進的情況不了解。在改革初期，我們對課堂教學(xué)的 部分環(huán)節(jié)是作了統(tǒng)一的規(guī)定和要求，比如，活動單的設(shè)計、教師講授的時間、活動的形式等。之所以這么做，不僅是為了根治傳統(tǒng)課堂的一些痼疾，也是為了給廣大一線的普通教師提供一個可以操作的范式，我為什么一定要強調(diào)“一線的普通教師”，是因為這些教師有參與課改的熱情和積極性， 但缺乏思想和方法， 如果沒有一個統(tǒng)一的、基本的、便于操作的范式給 他們，課改就無法落實。就比如學(xué)駕駛，初學(xué)時有些動作要求是機械的甚至呆板的，但你必 須學(xué)，因為這是基本要求，是規(guī)則，而且這些基本要求可以修正你過去已經(jīng)養(yǎng)成的不良習(xí)慣。 等學(xué)會了

24、這些基本要求， 掌握了規(guī)則，你才能上路，才有可能進一步提高駕駛技術(shù)。在推進“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，我們更多地是統(tǒng)一教學(xué)原則和教育目標(biāo)以及教學(xué)程序的 基本框架?；顒訂?、活動、教學(xué)流程的設(shè)計與實施則是因時、因地、因人而異，機動靈活， 隨機應(yīng)變。我們要求老師進行二次備課，鼓勵大家在遵循“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)原則的基礎(chǔ)上， 大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，努力彰顯學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格。實踐證明，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的全面實施并沒有抑制教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的 形成，相反加速了我市教師專業(yè)化的進程。近兩年在參加第六屆全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽、第五屆全國中小學(xué)教師音樂基本功比賽、第二屆全國中小學(xué)

25、主題班 （團隊）會大賽、江蘇省行業(yè)技術(shù)大賽以及省市優(yōu)秀課評比和教學(xué)比武等活動中，我市有58位教師獲全國和省一等獎，135位教師獲全國和省二等獎。我市被評為南通市第四屆教壇新秀、骨 干教師、學(xué)科帶頭人，江蘇省第十一批特級教師的人數(shù)幾乎是前兩屆人數(shù)的總和。孔 陶：任何一項教學(xué)改革，都不能離開“解放和發(fā)展學(xué)生”這個主題，我們欣喜地 看到，“活動單導(dǎo)學(xué)單”有一個理想的目標(biāo)設(shè)定：面向全體學(xué)生，促進全體學(xué)生全面、主動 發(fā)展。改革至今，“活動單導(dǎo)學(xué)”是否達到了預(yù)期的目標(biāo)？面向未來，需要著力解決或突破 的主要問題（瓶頸）有哪些？金海清：教育是培養(yǎng)人的活動，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是為了人的發(fā)展。推行“活動單導(dǎo)學(xué)

26、”教學(xué)模式以來， 如皋教育的變化尤其是學(xué)生的變化是巨大的，可喜的。關(guān)于學(xué)生的變化，我想從三個方面加以說明：一是學(xué)習(xí)行為的變化。在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂上，學(xué)生的主體地位得以最大限度、最 為真實、最為有效地凸顯，“我的課堂我做主”，學(xué)生的興趣濃了，膽子大了，熱情高了， 心氣暢了，時刻處在積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，人人主動學(xué)，時時主動學(xué)，他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、演講辯論能力、組織協(xié)調(diào)能力、動手操作能力空前提高。這種變化對 農(nóng)村學(xué)生來說尤為明顯也尤其難能可貴。走進如皋的每一所學(xué)校，你都能被這種變化所感動、所感染。今年6月26日，省基教處馬斌處長、省教研室鞠文燦書記來我市調(diào)研“活動單導(dǎo) 學(xué)”教學(xué)

27、模式，在一所小學(xué)聽課后，馬處長與孩子們進行了即興互動：“活動單是什么”“活動單導(dǎo)學(xué)與以往的課堂有什么不同”“如果你當(dāng)小學(xué)老師，上這節(jié)課會在哪些地方改進”對于這些專業(yè)性很強的問題，學(xué)生們爭先恐后地向馬處長表達自己的觀點，精彩發(fā)言讓教育專家也不由得叫好。這樣的即興互動，實實在在得益于“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 的推進，也原原本本展示了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的新成果。二是學(xué)力的變化。實施課堂教學(xué)改革以來，我市中小學(xué)生的學(xué)力進步顯著。2010年，我市普通高考本二以上上線率連續(xù)五年超過參考人數(shù)的50%還涌現(xiàn)出了一大批以“古文奇才”王云飛為代表的既全面發(fā)展又個性張揚的優(yōu)秀學(xué)子。這樣的成績，是如皋深入實施素質(zhì)教

28、育，扎實推進“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必然結(jié)果。正是因為堅持課程改革，堅持面向全 體，堅持全面發(fā)展，才有了高中教學(xué)質(zhì)量水漲船高式地全面提升。同時，正是因為從義務(wù)教育階段全面推進“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有了堅實基礎(chǔ)，得到了有力保 證，才鑄就了高中教育的輝煌。從近兩年江蘇省義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量抽測結(jié)果分析圖看， 我市義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量在全省是領(lǐng)先的。三是精神世界的變化。2010年7月21日，武漢大學(xué)如皋籍學(xué)生趙小亭赴貴州支教時， 被一塊飛落的山石砸中頭部不幸遇難。趙小亭把她年輕的生命永遠留在了貴州那片她傾注了無限熱愛的土地上。趙小亭的事跡改變了社會對90后的偏見，在全國引起了強烈

29、的反響。趙小亭是我市中學(xué)生的杰出代表，她的高風(fēng)峻節(jié)集中反映了我市中小學(xué)生的精神風(fēng)貌。我們可以驕傲而自豪地說， 學(xué)生精神世界的變化是如皋課堂教學(xué)改革最大的成功，也是最令人鼓舞、最令人振奮的成績?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅關(guān)注認知學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的精神世界；不僅關(guān)注學(xué)業(yè)水平的提高，更關(guān)注優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成。在思想道德、個性品質(zhì)方面， 在更多的領(lǐng)域，更廣闊的舞臺上，如皋學(xué)子均有著上佳的表現(xiàn)。僅2009年，學(xué)生參加各類競賽，獲團體獎9個，省一等獎21個，南通市一等獎138人。今年，學(xué)生參加省級以上作 文比賽、科技比賽等賽事，獲獎檔次、人數(shù)在南通乃至全省領(lǐng)先?？傮w說來，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的全面實施是成功的，成效是顯著的。但我們也清 醒地看到，這一模式的思想、理論還不夠成熟，有些技術(shù)層面的東西也亟待完善。就目前的實踐來