初探英語合作學習

1、初探英語合作學習 靖邊六中 王磊倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。肖伯納隨著英語的重要性日益突出，英語已經成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。然而，初中英語教育的現(xiàn)狀與社會和時代的要求還存在一定的差距。初級中學課程標準-英語提出：初中英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。 英語合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用教學中的人

2、際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、增強學習能力、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。合作學習中的“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。 在英語學習中， 兩個層面的合作相互交叉、相互促進。英語的合作學習就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的學習策略體系。但是在具體的運用中卻出現(xiàn)了兩大誤區(qū)：一為了合作而合作，忽視資源的共享和思想方法的合作。在實際

3、的運用中，很多時候教師都只是簡單地分組，簡單地給些任務，給些時間，而對合作的認識不夠，也就導致了對合作的操作的形式化和簡單化，分組“一刀切”，反饋“一刀切”，很多時候都不知道或者不愿意花精力去考察組成小組的各個具體要素的情況。比如，各個成員的能力，狀態(tài)，不同優(yōu)缺點成員之間的調配，以及在反饋中各個成員的業(yè)績所占比例等問題都是不容忽視的大問題，處理得不好就容易形成“先進生學習后進生休息”的負面的相互依賴。事實上，在學生合作學習中需要幾種必需的成分：積極的相互依賴、個人的責任、學生的社交技能、語言學習的焦慮調整、小組成員的個性差異和小組活動的評價體系。 團體的成功有賴于所有成員協(xié)同工作，實現(xiàn)理想目標

4、。1主要責任的分配合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后， 首先進行分工， 每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。2注意積極的互賴積極相互依賴 ，就是相信別人取得成績有利于自己實現(xiàn)目標，也就是正面的結果相互依賴。其結果與全體成員息息相關。有利于某個組員的事對全組也有利，有損于某個組員的事也損害全組。如在球隊，一個隊員受傷會影響全隊的表現(xiàn)；另一方面，如果一個隊員表現(xiàn)得好

5、，贏得了許多分，全隊也受益。積極相互依賴包括積極的目標互賴(任務依賴)，小組成員有著共同的目標任務；積極的獎勵互賴，當小組目標達成時，所有的成員都能得到同樣的獎勵；積極的角色依賴，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯(lián)的角色；積極的材料(資料)互賴，每個小組成員可能只占有完成小組任務所需的部分材料，而不是全部。因此，積極的互賴關系是英語合作學習最主要的構成因素，是合作學習的核心。每個小組成員都有義務為小組做貢獻，每個人都必須依賴其他成員合作與支持。積極的互賴意味著淡化先進生和后進生的概念，讓學生以平等的身份出現(xiàn)在小組中，改變了原有中學生之間個體競爭的機制，避免了負面的相互依賴。在小組合作中，每一

6、個學生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績取決于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。此外，合作學習中，學生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學習材料的共享、學習目標的積極互賴關系等，使之成為一個整體，激發(fā)學生學習的積極動機，充分調動學生共同參與學習的積極性。3注意合理的編組英語合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別

7、、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”

8、的空間結構)六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。4注意社交技能社交技能并非與生俱來。學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地

9、與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受益終身。5注意活動評價傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數(shù)學生獲得分數(shù)意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學生的實際，也不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評

10、價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中， 英語合作學習可以引入 “基礎分”和“提高分”， 這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發(fā)言；認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解；對經過小

11、組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人；對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。二課堂上合作挺好，課后合作就拉倒 比如在作業(yè)布置問題上，教師特別強調要求獨立完成，忽視或者排斥合作互動的作業(yè)，使大部分學習困難的學生對作業(yè)產生恐懼心理。事實上，作業(yè)的布置要體現(xiàn)互動合作性就要向學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能、真正實現(xiàn)師生的“同心、同行、同樂”。除基礎性的作業(yè)之外，教師可以變拓展型的獨立完成的作業(yè)為合作性的作業(yè)，讓學生以小組的形式完成作業(yè)；變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。合作性的作業(yè)更有利于滿足不同層次學生的要求，尊重了學生們的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。并且相互的交流和溝通會幫助學生在不同的方面獲得獨立完成作業(yè)所不能獲得的知識和能力。合作型作業(yè)培養(yǎng)了團