學習障礙兒童案例

1、 學無止境 第六節(jié) 學習障礙兒童的康復一、學習障礙兒童概述 (一)學習障礙兒童的概念 兒童學習障礙，也稱學習困難。是指兒童的智力在正常范圍，其智力測驗分數(shù)(IQ)大于70，但在學校的學習中卻有嚴重困難。具體說，即在一門或幾門主要課程(語文、數(shù)學等)的學習中有特殊障礙，常常達不到教學大綱規(guī)定的及格要求。如：有的孩子在拼音、漢字等符號的再認、閱讀方面存在障礙；有的孩子在字詞的書寫方面存在障礙；有的孩子在數(shù)學計算、推理方面存在障礙；還有的上課無法專心聽講，注意力有障礙這些障礙導致了兒童學習吃力，學業(yè)成績明顯落后于其他同學。學習困難兒童中大多數(shù)對學習無興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機會較多，容易形成自卑、

2、自信心不足等不良的自我意識。 (二)學習障礙兒童心理與行為特點 學習障礙兒童最基本的特征是他們的學習成績明顯落后于同齡兒童。他們一般沒有明顯的生理缺陷，因而從外表來看與正常兒童一樣，但仍有著不同于正常兒童的心理與行為特征。 1在日常生活方面 (1)健忘； (2)動作遲緩、不靈巧； (3)不考慮時間和場合亂開玩笑、惡作劇；(4)自理能力差；(5)時間概念差； (6)鞋子左右不分，服裝不整潔，儀容不整潔； (7)不能理解游戲的規(guī)則； (8)在學校里常忘記做值日。 2學習方面的特征 (1)不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字； (2)不能按進度進行語文、算術的學習，寫

3、字慢、完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時間長； (3)在集體場合下不能理解別人的講話； (4)即使能聽聲音，對關鍵的音不能接受，常常將單詞的音搞錯；(5)不能正確書寫，常寫鏡像文字(反字)、漏字、錯字；(6)文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫格式化的文章；(7)對圖形的理解、定位困難；(8)不能理解題意，邏輯思維差，推理判斷困難；(9)說話沒有條理，詞不達意，對方難以理解；(10)現(xiàn)在時、過去時概念不清。3人際關系的方面特征(1)不能融人集體，被同學排斥，沒有朋友或者朋友很少；(2)從不主動與同學講話或邀請朋友玩；(3)不能連續(xù)會話；(4)不認生；(5)不加思考，簡單地按別人說的去做；(6)不關心集

4、體，不知道同班同學的名字。4運動能力方面的特征(1)手指不靈巧，不能很好地使用剪刀、筷子等；(2)不能很好地解扣鈕扣，系鞋帶；(3)走、跑時手腳動作不自然，常常表現(xiàn)為同手同腳；(4)對球類運動、跳繩等全身運動協(xié)調(diào)困難。5其他方面的特征(1)容易被人欺騙；(2)方向感差，常常迷路；(3)容易產(chǎn)生恐懼和不安；(4)多動，注意集中困難；(5)內(nèi)向，害羞；(6)自我控制力差，粗暴；(7)固執(zhí)、任性。二、學習困難兒童康復案例 學習成績訓練案例 (一)學生的基本情況 小明是某初級中學一年級學生。自從上初中以來，他一直很苦惱。因為每次考試，他都是班里的最后幾名，爸爸媽媽很著急，老是數(shù)落他；老師經(jīng)常批評他，同

5、學瞧不起他。他說，自己上課都認真聽講，每次考前都仔細復習了，怎么成績老是上不去呢?他很煩惱，不知道怎么辦才好，就主動找了學校的心理老師，告訴她自己的苦惱，讓她幫忙想辦法。小明的情況引起了心理老師的注意，為此，她專門走訪了他的家長和老師，了解情況。 據(jù)小明家長介紹，他母親25歲懷孕，小明是足月順產(chǎn)，出生后一切正常。小明在家中是獨生子，與父母同住。父母是工薪階層，家庭條件一般，但家庭完整，與鄰居關系和睦。小明在學校與同學關系良好，并不存在孤獨感，并且一直生活在上海，不存在文化差異。他4周歲進入幼兒園小班，之后進入中班和大班；7周歲上小學，學習成績屬中等偏下水平；12周歲勉強進入初中，上預備班時，學

6、習成績在班中屬于偏下水平。 升入初中后，他學習成績特別差，入學摸底考試的三門課總分是76分，年齡又比同班同學大一歲。他的教師這樣介紹他：“做課堂練習時，別的同學都完成了，他還是慢慢悠悠地做。簡單的題目還能做一點，稍微有點難度的，就完全不能動筆，對于知識點多的內(nèi)容，他的接受能力有問題，對于需要動腦筋的題目，他的反應就更慢了?！?為了進一步了解小明的情況，心理老師對小明做了一些測試先測試他的智力，智商為1Q3，正常；后進行心理健康狀況評估，結果是心理健康。教育學評估主要通過語、數(shù)、外三門主課在班級中的排名來確定，見表1111。表1 11 1 小明在預備班時各次考試的成績及名次 考試日期 語文 數(shù)學

7、 英語 班級名次 第一學期期中考試 41 24 15 最后第二名 第一學期期末考試 50 20 20 最后第二名 第二學期期中考試 46 27 18 最后第一名 第二學期期末考試 33 35 17 最后第一名 小明每次考試的成績都不超過50分，在班中總是倒數(shù)第一、二名。這表明，其學習效果極其低下，不能達到國家教學大綱的要求。經(jīng)相應的醫(yī)學檢查，小明的各項生理指標均屬正常，無明顯的視覺、聽覺障礙，走路姿勢正常，手腳靈活，喜歡運動，喜愛打籃球，無感覺運動障礙。 根據(jù)我國對學習困難的定義，要判定一個學生是否學習困難，有幾條標準：(1)智力正常；(2)學習效果低下，長期且穩(wěn)定地達不到國家教學大綱的要求；

8、(3)排除感覺運動障礙，精神與情緒障礙及環(huán)境、文化、經(jīng)濟不利因素等原因。根據(jù)這個標準，小明屬學習困難問題。小明的思維還停留在具體形象階段，對抽象的概念不太能理解。與同齡兒童相比，他的思維確實發(fā)展滯后。另外，小明的短時記憶比同齡兒童差，表現(xiàn)在對基礎知識遺忘較多。 根據(jù)對小明的觀察，我們分析了小明學習困難的原因。首先是學習動機不恰當。小明上課時雖然沒有什么小動作，但也沒有認真聽講，總是很“茫然”的樣子。其次是學習策略有問題。學習策略是指學生為了提高學習的效果和效率、有目的有意義地制訂的有關學習過程的復雜方案。據(jù)老師反映，小明復習形式單調(diào)，死記硬背、不動腦筋，看書不做記號，聽課不做筆記，不會有效利用

9、時間。 。(二)訓練計劃 根據(jù)上述原因，我們擬訂了訓練計劃，運用思維訓練的最新理論，并結合當代信息加工理論，組合成“可逆性思維模型”，即可逆性一注意一計劃一操作一知識獲得模型。 我們主要對小明進行可逆性思維訓練。訓練過程分為可逆性注意過程、可逆性計劃過程、可逆性操作過程和可逆性知識獲得過程四部分，見表1112。表1 1-12 對小明思維訓練的具體項目 表11一12中共20個項目。每周對小明訓練一個項目，時問為2-3課時，共訓練一學年。具體訓練以其中的4個項目為例。 1色詞朗讀 色詞朗讀的任務有兩種：一是要求又快又準地朗讀顏色詞；二是讀出字體顏色。色詞表可用以下方法制作： 綠(用黑色書寫“綠”字

10、)、灰(用藍色書寫“灰”字)、紅(用青色書寫“紅”字)、藍(用紅色書寫“藍”字)、紫(用紫色書寫“紫”字)、黃(用綠色書寫“黃”字)、黑(用黃色書寫“黑”字)，使詞義與所標出的顏色不同或相同，色詞表可設置4行，每行可設置15字。學生可進行多種操作，如，隔行或隔列交替朗讀顏色字和說出字體顏色。訓練材料富含可逆性、，學生朗讀顏色詞時，會受到字體顏色的干擾，說出字體顏色時，又會受到顏色詞本身顏色含義的干擾。學生由注意色詞的漢字變?yōu)樽⒁馍~的字體顏色：兩種思維交替互逆。 2分解圖形 分解圖形的任務：(1)根據(jù)樣本模型，將若干個不重疊的部分合起來；(2)左邊是樣本模型，右邊是其中的某個部分，要求在相應部位填寫數(shù)字。分解圖形任務是知覺性的分析和綜合性的思維操作。 3關系歸類 關系歸類的任務包括言語式和圖形式兩種。言語式任務：以你為中心，確定你和你親屬之間的