漢語拼音的教學(xué)設(shè)計

1、.漢語拼音的教學(xué)設(shè)計開學(xué)初,在拼音教學(xué)開場前夕,我對本班使用人教版課程標準實驗教材的×××名學(xué)生進展了學(xué)前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節(jié)掌握情況測查。測查方式是:把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)印在一張紙上,讓每個學(xué)生去認,去讀,并在他們會認的字母或音節(jié)下作上記號。其結(jié)果是他們雖來自不同的教育和家庭環(huán)境,但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現(xiàn)代的兒童在國人普遍重視教育的情況下,在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識,聲母、韻母、整體認讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的東西。假如我們老師不改變教學(xué)方法,必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時的興趣萌芽,使他們覺得學(xué)習是索然無味的事。學(xué)生根本條件擺在眼前

2、,如何去引導(dǎo)和開發(fā)他們的興趣與潛力呢?新的課程標準下編排的人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材表達了標準所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點。詳細表達如下:1、它的綜合性表如今:它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母,而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態(tài)度、價值觀融為一體;2、它的科學(xué)性表如今:它改變以往陳舊的先教×××個單韻母,再教聲母、韻母、音節(jié),最后教整體認讀音節(jié)的編排體例,大膽地,有機地把這些知識點中有聯(lián)絡(luò)的部分揉合在一篇課文中,讓學(xué)生去觀察、比較、認識、分辨,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,養(yǎng)成學(xué)生探究、考慮的學(xué)習習慣,遵循了學(xué)生認識事物的規(guī)律。3、它的時代性

3、表如今拼音課文內(nèi)容的安排具有時代特點,符合當代兒童的生活環(huán)境。4、它的開放性表如今每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大,既有老師自主教學(xué)創(chuàng)造的空間,又有學(xué)生在原有根底上進展自主學(xué)習的空間。老師可以對學(xué)生進展詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練,學(xué)生可以在學(xué)習中去體驗,去表現(xiàn),去探究,去參加自由理論活動。這樣的學(xué)生,這樣的教材,給了我極大的創(chuàng)新空間,我努力地在教學(xué)上打破以往強調(diào)字母音、形的教學(xué)程序,變革教學(xué)方式,努力激發(fā)學(xué)生的探究合作的學(xué)習精神,使枯燥、單調(diào)的拼音課,迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,使師生樂上拼音課,愛上拼音課。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有

4、7種不同的“智力中心,分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在開掘并引領(lǐng)這些智慧的開展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育,開發(fā)他們的智慧潛力,進步綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。在課堂上,我不斷變換講課的方法,從語言到視覺再到音樂等等,經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧,活潑課堂氣氛,調(diào)動他們自主學(xué)習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得詳細可感,學(xué)生易于承受也樂于承受。一、聯(lián)絡(luò)生活,開展語言智慧鑒于拼音符號抽象枯燥的特點,老師假如不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與詳細事物之間的橋梁,那么,拼音將有可能成為孩子學(xué)習上第一道無法逾越的鴻溝,這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習興趣與信心是極為不利的。所以,我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活,在拼音教學(xué)中,老師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境,最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話,賦予音節(jié)以意義。例如,在教“m這個音節(jié)時,我請三個孩子上臺來站在一塊組成“m的形狀,然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來