初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略

1、初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,教師要給學(xué)生提供合作、探索的時(shí)機(jī) ,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流 ,讓學(xué)生在討論的根底上發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于形成探究學(xué)習(xí)的情景 ,培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí) ,有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng) ,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 ,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化開(kāi)展的進(jìn)程。但是 ,并非任何課型、內(nèi)容、環(huán)節(jié)都適合這一學(xué)習(xí)方式 ,如果課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)只重形式 ,追求外表熱鬧 ,不求實(shí)質(zhì) ,就走進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)鏡頭。一位教師在教學(xué)“一次函數(shù)y=kx+b(k0)時(shí) ,只著意讓學(xué)生通過(guò)小組討論問(wèn)題：圖像是什么？畫(huà)一次函數(shù)圖像的方法是

2、什么？這個(gè)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從外表上看效果不錯(cuò) ,但從知識(shí)系統(tǒng)方面思考 ,只是考慮了知識(shí)構(gòu)成的縱向方面 ,無(wú)視了知識(shí)構(gòu)成的橫向方面 ,即一次函數(shù)及圖像與二元一次方程的關(guān)系。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索 ,就能發(fā)現(xiàn)：前者有兩個(gè)變量 ,后者含兩個(gè)未知數(shù)；前者直線上有無(wú)窮多個(gè)點(diǎn) ,它們的坐標(biāo)都滿足函數(shù)關(guān)系式 ,后者有無(wú)數(shù)個(gè)解 ,如果把二元一次方程的每個(gè)解作為有序?qū)崝?shù)對(duì)時(shí) ,恰好與一次函數(shù)直線上的點(diǎn)的坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng) ,每個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)即為二元一次方程的解 ,直線上無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)就對(duì)應(yīng)著二元一次方程的解。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)、討論探究、分析比擬 ,使學(xué)生得到了“額外的尋找二元一次方程組解的途徑和思維方

3、法。因此 ,在小組合作學(xué)習(xí)中 ,不僅要追求結(jié)果 ,還要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的程序教學(xué) ,即考慮問(wèn)題的過(guò)程 ,把注意力放到與該知識(shí)相聯(lián)系的范圍去理解、應(yīng)用。那么 ,怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、合作學(xué)習(xí)并不單指學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng) ,它還包括學(xué)生與教師之間的互動(dòng)有些教師把合作學(xué)習(xí)理解為全部是學(xué)生的活動(dòng) ,而沒(méi)有教師的參與和點(diǎn)撥。事實(shí)上 ,這是一種曲解。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法 ,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是與生俱來(lái)的 ,而是在日常的教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng) ,把根本的、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法教給他們而獲得的。所以 ,在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中 ,如果只重

4、視學(xué)生而輕視教師的工作 ,就會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂局面。在小組合作學(xué)習(xí)中 ,教師要親自參與到各合作小組中去 ,貼近學(xué)生 ,隨時(shí)關(guān)注和掌握各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在問(wèn)題 ,及時(shí)進(jìn)行調(diào)控 ,同時(shí)在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。有時(shí)教師短短的一句話 ,甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì) ,就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來(lái) ,讓學(xué)生“頓悟 ,使其豁然開(kāi)朗。二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過(guò)于明確一些教師在課堂上把學(xué)生的分工安排得很具體 ,某某學(xué)生做筆記 ,某某學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。從外表上看合作是井井有條 ,而且人人參與 ,但是 ,這樣的“合作對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是弊大于利的。合作學(xué)習(xí)不能有過(guò)于明確的分工 ,只要遵循平衡性

5、原那么做好合作前的準(zhǔn)備就行了 ,比方讓學(xué)生合理地進(jìn)行分組搭配 ,防止中上水平的學(xué)生包攬全部工作 ,另一局部學(xué)生那么成為他們的陪襯。經(jīng)過(guò)充分的討論后應(yīng)先讓總體水平較差的一組先匯報(bào)總結(jié) ,后由其他組別補(bǔ)充。另外 ,時(shí)間如何分配、空間位置怎樣設(shè)計(jì)等等 ,也是不可無(wú)視的問(wèn)題。三、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性學(xué)生只有在充分獨(dú)立地學(xué)習(xí)思考之后 ,才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí) ,合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立思考這個(gè)前提 ,不但不能發(fā)揮其有效功能 ,反而會(huì)削弱個(gè)體數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)度。教師應(yīng)在出示問(wèn)題之后 ,留一定的時(shí)間 ,保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間

6、來(lái)思考。當(dāng)他們?cè)凇靶那笸ǘ吹?、“口欲言而不能之際 ,再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí) ,從而使學(xué)生自覺(jué)形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做不僅給學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時(shí)機(jī) ,更重要的是促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性思維的開(kāi)展。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)教學(xué)鏡頭。如圖1 ,D、E分別是ABC的邊AB、AC上的點(diǎn) ,DEBC。問(wèn)：1圖中有哪些相等的角？2你能否找出圖中的相似三角形 ,并說(shuō)明理由？3你能否寫(xiě)出三組成比例線段？這樣的設(shè)問(wèn)實(shí)際上是教師給學(xué)生畫(huà)好了跑道 ,盡管小組討論出了結(jié)果 ,但學(xué)生少有自由思考的余地。如果把問(wèn)題改為：1由條件你可以提出哪些問(wèn)題？2這些問(wèn)題又該如何解決呢？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后 ,學(xué)生不僅可以解答上述的三個(gè)問(wèn)

7、題 ,而且還會(huì)提出“假設(shè)D、E分別在ABC的邊AB、AC延長(zhǎng)線上或反向延長(zhǎng)線上 ,只要DEBC ,上述結(jié)論都成立的結(jié)論?？傊?,作為教學(xué)方式變革主導(dǎo)者的教師 ,不僅要了解合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì) ,而且還要不斷探索與解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題 ,尤其是要探索各種層次中合作學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題；既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,讓學(xué)生之間互相合作、相互競(jìng)爭(zhēng) ,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 ,又要挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能 ,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā) ,才能讓學(xué)生從中受益 ,讓教學(xué)從中受益。絕不能把小組合作學(xué)習(xí)作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上 ,使合作學(xué)習(xí)流于形式 ,成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工

8、具。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記

9、?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō) ,形成并掌握合作學(xué)習(xí)的方式與方法要領(lǐng)是十分重要的 ,只有這樣 ,才能有效地組織學(xué)生在合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力 ,形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人