注重知識遷移提高應(yīng)用能力(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上注重知識“遷移” 提高應(yīng)用能力浙江省縉云中學(xué)() 潛松水我們常常見到這樣的現(xiàn)象：盡管學(xué)生像接收器那樣準確無誤地把傳授的知識全盤接收過來，并演繹得頭頭是道，可是一遇到實際的應(yīng)用，往往一籌莫展，束手無策。這種重知識輕能力、學(xué)不致用的反差現(xiàn)象清楚地告訴我們：當今的教育已不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明地把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)知識遷移的能力放在教學(xué)的首位。何謂知識的遷移呢?知識的遷移屬于心理學(xué)的范疇。它指的是先前的學(xué)習(xí)對于以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響。知識的遷移能力也就是通過學(xué)生的實踐和運用所學(xué)的知識，使基本技能得到鞏固熟練，從而促使由知識和技能的掌握

2、過渡到能力的形成。早在古代，學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象就已為人們所注意。被稱為“圣人”的大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“舉一隅，不以三隅反、則不復(fù)也?！彼笞约旱膶W(xué)生能“由此以知彼”，這里說的“由此以知彼”實質(zhì)就是觸類旁通，舉一反三，就是把學(xué)到的某些原理知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)新的知識或解決問題的活動中去，也就是實現(xiàn)知識的遷移。在知識激增和信息革命的今天，知識的遷移更有著它的重大意義：學(xué)生能否將學(xué)到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高的重要標志。因此在高三復(fù)習(xí)階段，要在夯實基礎(chǔ)的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會遷移，整合知識，不斷提高學(xué)生的應(yīng)變能力，拓寬分析問題和解決實際問題的思路

3、。下面通過幾個實例談?wù)勅绾卫脤W(xué)生的原有知識巧妙遷移，從而提高復(fù)習(xí)的效率，增強學(xué)生解題能力。一、力學(xué)模型“遷移”，求解電學(xué)問題圖1-1例1：如圖11所示，在光滑絕緣平面上有A、B兩小球，帶同一種電荷，相距無窮遠。A的質(zhì)量為m，且靜止；B的質(zhì)量為4m，且以速度v正對著A運動。求A、B系統(tǒng)具有最大電勢能時的速度分別是多大？系統(tǒng)的最大電勢能是多少？分析：這道電場方面的習(xí)題，電場力變化復(fù)雜，學(xué)生感到陌生，無從下手，思維存在障礙，缺乏聯(lián)想能力，無法建立物理模型，不知直接用哪個物理知識和物理規(guī)律去解決。先讓學(xué)生進行運動和受力分析，知道當B球滑向A球時，受到向左的電場力作用，加速度增大的減速運動，A球受到向

4、右的電場力作用，做加速度增大的加速運動，此時AB兩球，水平方向只受電場力作用，并且是作用力和反作用力的關(guān)系，當B離A最近時，AB獲得一個共同的速度，AB兩球組成的系統(tǒng)不受外力作用，故動量守恒。再讓學(xué)生思考這種運動特點與以前哪種運動模型相似。引導(dǎo)學(xué)生回顧下列力學(xué)模型：在光滑水平面上，一輕質(zhì)彈簧兩端連接兩滑塊A和B，質(zhì)量分別為mA和mB,開始時彈簧處于原長?，F(xiàn)滑塊B以初速V0向A運動，如圖12所示，試求：求A、B系統(tǒng)具有最大彈性勢能時的速度分別是多大？系統(tǒng)的最大彈性勢能是多少？圖1-2 學(xué)生看到這樣的力學(xué)模型，很熟悉，很親切，能立刻分析運動和受力特點。知道A和B之間只有彈簧彈力作用，A受到彈簧對它

5、向右的彈力作用，做加速度增大的加速直線運動，而B受到彈簧對它向左的彈力作用，做加速度增大的減速直線運動， A和B速度相等時，彈簧壓縮最短，此時AB距離最小，AB和彈簧組成的系統(tǒng)不受外力作用，動量守恒。同時根據(jù)能量守恒，列出方程，解得此題。 通過這個熟悉的力學(xué)模型遷移，學(xué)生頓感思路開闊，順利得到以下結(jié)論。 根據(jù)動量守恒定律得： 4mv0=(m+4m)v (1) 故v=v0/5根據(jù)系統(tǒng)能量守恒，減少的動能轉(zhuǎn)化為電勢能：故 E電1.9mv02 事物之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。有些物理題看似不同，實則相似；而有些物理題看似相似，實則不同。因此，在解物理題時要抓住題目的本質(zhì)特征(物理性質(zhì)和物理過程)，然后再考

6、慮運用相應(yīng)的物理規(guī)律確定解題思路的好習(xí)慣。有些題目看起來復(fù)雜、隱晦，給人一種模糊不定、無所適從的感覺，這就要我們對其中的物理相關(guān)因子有深刻的洞察力，善于把題中描述的物理情景轉(zhuǎn)化成我們熟悉的物理模型。建立物理模型，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。所以教師在教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸積累起一些處理問題的思維策略和技巧，借助模型的建立，對同類、相似的問題進行比較、概括、總結(jié)，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。二、地球情景“遷移”，求解天體問題 例2：宇航員站在某星球表面上某高處，沿水平方向拋出一個小球，經(jīng)過時間t小球落回星球表面，測得拋出點和落地點之間的距離為L。若拋出時的速度增大為原來的2

7、倍，則拋出點到落地點之間的距離為L。已知兩落地點在同一水平面上，該星球半徑為R，求該星球的質(zhì)量。 分析：學(xué)生看到此題，首先對星球不了解，星球表面形狀不知，心好像真的進入太空，一下子難以找到求解的思路。若把學(xué)生的心收回來，用地球來代替星球，學(xué)生一下子恍然大悟。頓知：以上運動就像平拋運動，畫出如圖2運動圖示。此關(guān)一過，問題迎刃而解。hLLv02v0圖2三、數(shù)學(xué)圖形“遷移”，速解運動問題 例3：如圖3-1所示，在一斜坡面的O點豎直地固定一根直桿，桿長1.6m，O到坡底B的距離也是1.6m，桿的上端A到坡底B之間有一根鋼繩，小球穿過鋼繩，若小球從A點由靜止開始沿鋼繩無摩擦地滑下，求小球在鋼繩上滑行的時

8、間。 分析 本題用常規(guī)的運動學(xué)公式求解相當繁雜，我們可以先來畫個圖形。從問題情境中的兩個1.6m相等出發(fā)，將AO延長到C，設(shè)OCOA1.6m。則O點到A、B、C三點的距離相等，聯(lián)想到圓的性質(zhì)，于是以O(shè)點為圓心，以O(shè)A為半徑做圓（如圖3-2），則BC一定在該圓的圓周上，A為頂點，運用“物體從圓周最高點點由靜止開始沿不同斜面無摩擦地滑到該圓周上任一點所用時間相等”這一重要結(jié)論，可得： tABtAC0.8(s)圖3-1 圖3-2實踐證明：在教學(xué)中，只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，促使其同化，就能建立新的認知結(jié)構(gòu)，從而使知識實現(xiàn)從“故”到“新”的縱向遷移，并且使“故”也得到鞏固?？鬃又鲝埶膶W(xué)生學(xué)習(xí)要“由此及彼”。這里說的“由此及彼”其實就是舉一反三，觸類旁通。從心理學(xué)的角度來看，舉一反三，觸類旁通，實際上就是學(xué)習(xí)者通過思維，把握具體課題內(nèi)容的實質(zhì)，找到與它相應(yīng)的知識關(guān)聯(lián)，從而把當前的課題納入已有的知識系統(tǒng)，即把所學(xué)的概念原理、法則運用于解決問題，求取答案之中。顯而易見，舉一反三，觸類旁通，就是通過“舉一”(即獲取知識)到“反三”(即知識的實際應(yīng)用)來促使遷移的發(fā)生及收到效果，從而達到葉圣陶先生所說的“不需要教”的目的?？傊?，高三復(fù)習(xí)中，我們要了解學(xué)生，充分利用學(xué)生的原有知識、熟悉模型和規(guī)律，巧妙地進行各種遷移訓(xùn)練，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準確分析、熟練把握好各種知識、