好“評”帶來好“價”

1、好“評帶來好“價摘要：課堂教學是課程改革的主陣地，而評價是新一輪課程改革的一項重要內容。評價的主要目的是為了鼓勵學生學習本學科的興趣。對于數(shù)學學科中的教學評價，是要關注學生的學習習慣，但同時更要關注他們學習數(shù)學學科的歷程；要關注學生學習數(shù)學的程度，但同時更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，用不同的評價方式幫助學生認識自我，建立信心，從而進步學習數(shù)學的效率。這就要求教師要注重口頭語言評價，幫助學生認識自我；巧用體態(tài)語言評價，讓“成功看得見摸得著；還要適當采用生生評價，拓寬學生的思維空間。關鍵詞：課堂教學 評價 教師 學生課堂教學是課程改革的主陣地，而評價是新一輪課程改革的一項重要內容。長

2、期以來，小學數(shù)學課堂教學評價存在著過度關注學習結果，而無視了對學習過程的評價，評價形式過于單調、機械、而且同一形式的評價頻率過高，脫離教學內容，無視對學生的情感謝勵，無視學生的個體差異等缺乏。課堂評價又是小學數(shù)學評價的重要組成部分，而且，小學數(shù)學課堂評價是鮮活的，交互的，浸透在課堂教育教學的全過程。因此，注重課堂評價的研究和討論對于進一步深化小學數(shù)學教學改革具有重要的價值；同時，對促進學生的數(shù)學學習和長遠開展有非常重要的現(xiàn)實意義。這就要求教師要注重口頭語言評價，幫助學生認識自我；巧用體態(tài)語言評價，讓“成功看得見摸得著；還要適當采用生生評價，拓寬學生的思維空間。1 注重口頭語言評價1.1鼓勵評價

3、，有針對性有句名言是這樣說的：“夸獎對于孩子就像陽光對于小草一樣重要。這足以說明評價的鼓勵性在學生學習和成長中所發(fā)揮的宏大作用。為此，在教學中，教師應該盡可能地鼓勵、贊美孩子，培養(yǎng)他們的自信。于是，“鼓勵就成為教師評價學生時首先要遵循原那么。這是在數(shù)學課上經?？吹降那榫埃寒斠粋€學生正確答復以下問題后，教師為了表示對這位學生的贊賞和肯定，帶著其他學生一起鼓掌并高喊：“棒！棒！你真棒！，伴隨著夸獎聲，學生們還整齊劃一地向這位同學翹起了大拇指，整個課堂氣氛很是熱烈。另一個學生也答復了正確，也得到了同樣的“殊榮，一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這里，教師想給學生充分的贊美和鼓勵的心情可以理解，然而，

4、假設把對學生答復的評價僅僅停留在這種籠統(tǒng)的、甚至有點機械的夸獎上，而不對學生答復本身進展詳細分析和評價，那么這樣的鼓勵也會失去其應有的意義。首先，對教師而言，這種過分渲染的鼓勵，似乎更多的是為營造一種“氣氛活潑、互動積極的課堂氣氛，而對于學生數(shù)學學習內驅力的激發(fā)以及學生之間是否有真正的數(shù)學交流沒有足夠的關切。其次，對于被贊譽的學生，假設在一節(jié)課上，經常能聽到這樣的表揚，同時也能看到其他很多同學被表揚，那么，其內心的那份喜悅和自豪逐漸也會產生“審美疲勞。最后，對于那些跟著教師一起喊“棒的學生，他們是否真正明白這個答復“棒在何處？終究只是答案對了，還是思維方法獨特？不得而知。教師在對學生進展鼓勵性

5、評價時，假設無視了學生對數(shù)學問題解決本身的關注，又沒有深化細節(jié)的講評，那么，這樣的評價反響給學生有價值的信息將是很少的。教師有效的表揚和賞識應是真實而真誠的，不使用程序化的、毫無意義的反響，教師應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升和評價學生的答復。同時每一個學生都是獨立的個體，其創(chuàng)造個性也各不一樣，教師應讓評價語言更具針對性。如針對數(shù)學考慮的評語：“你的想法給大家開了個好頭?！翱紤]有序，假設大膽，你真了不起！“你對這個問題的看法有獨到之處，這是難能可貴的。針對學習習慣的：“能做到認真傾聽別人發(fā)言，值得大家學習。針對發(fā)言的：“你真是個語言簡潔的好孩子！針對計算的：“能細心處理較復雜計算問題，

6、真不錯！針對學習才能的：“會用多種方法解決問題，真是好樣的！等等。課堂教學中學生答問，常出現(xiàn)答復得不太準確或答復錯誤的現(xiàn)象，有的教師會置之不理，直接喊另一個學生答復，通過對后者的肯定來回避對前者的直接評價，或是輕描淡寫說一句“你是錯的來評價。著名數(shù)學教育家波利亞曾經說過：“親愛的教師，請不要說你是錯的。假設可能，就換一句話你是對的，但是一個學生作了一個長計算，寫了好幾行。一看末行結果，便知道計算是錯的，但我卻抑制住不說。我喜歡與學生一起，一行接一行地查看，你一開頭做的很對，你的第一行是對的，你的第二行也是對的，你做了這個那個。如今關于這一行，你是怎么想的？假設錯誤是由學生自己發(fā)現(xiàn)的，他就可以學

7、到點什么。假設，我當時立即說：這是錯的，學生也許會產生反感，這樣我下面的話他就聽不進去了。假設我經常說這是錯的，這個學生將會恨我及恨數(shù)學，這樣就他個人來講，我的一切努力都將付諸東流。波利亞以其切身體會告訴我們，如何在保護學生自尊心和積極性的前提下，對學生出現(xiàn)的問題進展有效指導，幫助學生認識自我。由于學生的知識面窄、理解與概括才能不強、分析問題角度單一等，答復以下問題時常常顧此失彼，不夠嚴密、周全。因此，教師首先要對學生答復正確的內容予以肯定，然后用“假設就更的句式點撥。如學生答復內容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價說：“答復根本正確，假設注意認真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了。有的學

8、生在急于表述觀點時，會出現(xiàn)語速快而導致前后不連接等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，假設你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了。假設出現(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學生，教師應當從側面鼓下轉216頁上接195頁勵：“你看，很多同學把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！有的學生表達時，由于緊張一時語塞或說錯了，那么可以這樣緩解鼓氣：“不著急，把思路理清楚再說?！罢f錯了沒關系，學習的過程其實就是在不斷收獲的過程！你如今再來說說。用委婉的語句指出了學生答問中的缺乏，學生不僅樂于承受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益，使評價不著痕跡卻又及時恰到好處。 2 巧用體態(tài)語言進展評價體態(tài)語言評

9、價是指教師通過身體的各種動作、舉止、表情、眼神、神態(tài)等代替語言，對學生學習行為和學習結果表達出欣賞、肯定、鼓勵的信息。在小學數(shù)學教學中，針對孩子們天真童稚的特點，教師可以借助手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以暗示，這種無聲的肢體語言，有時甚至可以到達“無聲勝有聲的效果。在一節(jié)數(shù)學課中，教師不要過多的使用語言單調，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化“好“很好“ 真棒等贊賞性的語言來肯定學生的答復。而是用微笑、肯定的點頭、贊許的目光、豎起大拇指、握手、摸摸學生的頭等方式表示肯定和贊賞；用搖頭，擺手，疑惑的表情，略皺眉或用手勢做“狀等方式表示對學生某種不當?shù)膶W習行為、學習效果的否認與制止。那么整

10、節(jié)課學生的目光就不太會分開過教師，教師生動的體態(tài)鼓勵著情緒高漲的學生。這樣能在很大程度上進步學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。當然，體態(tài)語言的運用也應當做到恰到好處，過分的矯揉造作也會影響到教師的形象，而且，體態(tài)語言所表達出的評價必須是發(fā)自內心的，不能單純的為評價而評價。3 適當采用生生評價形式課堂教學評價不是教師的絕對權利，而應該是師生、生生互評的過程。所以課堂評價有時也需要生生評價，就是說在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題不立即給予肯定或否認的判斷，而是以鼓勵的行為方式、語言、提問、實驗等，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機對學生的討論給出自己的建議和主張。這樣評價就把評價權還給了學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析、或爭論、或同意、或反對、自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)討論，引起深化考慮，讓學生在不斷的爭論中明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。在學生理解得不夠準確，表達不夠完好時，教師運用反