語文教學中初中生質(zhì)疑能力及其培養(yǎng)的研究

1、一、研究的背景及意義（一）問題的提出在義務教育階段，通過各種教學方式、方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是時代對教育的新要求，也是歷史賦予我們的重任。新的教育理念的核心思想要求：把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，使學生成為課堂學習的主人，自己能主動的進行探究性學習。因此，把培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為語文教學新課改的切入點在中學教學中有著重要的現(xiàn)實意義。在傳統(tǒng)的教學模式下，在語文教學中學生的主體性缺失是一種普遍現(xiàn)象，主動質(zhì)疑者可謂寥寥無幾。這樣必將扼殺學生的創(chuàng)造性思維，影響他們的可持續(xù)發(fā)展。由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的“我國中小學生學習與發(fā)展”課題組

2、的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學到高中，學生在課堂上主動答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此，在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。（二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀許多教育專家非常注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，他們主張通過問題意識讓學生掌握新知，在實踐中應用新知，發(fā)揮學生認知興趣，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如曲阜師大的宋立華在課堂教學中初中生質(zhì)疑能力及其培養(yǎng)的研究中針對初中生的生理、心理發(fā)展特點以及疑問的產(chǎn)生的現(xiàn)狀，內(nèi)在和外在因素影響著初中生質(zhì)疑能力的發(fā)展等方面闡述了質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性。華東師大的

3、徐忠祥在中學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究中就閱讀教學中的質(zhì)疑作了大量精辟的論述。又如遼寧師大宋愛民在在地理課堂教學中探索問題教學法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力中對在地理課堂教學中通過各種教學手段培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力做了深入的探討和研究。他們有的從初中整個教學方面來研究，有的就閱讀方面、還有學科教學等方面進行了研究，然而，在語文課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的研究并不多。在我們縣域多所學校中，學生在語文學習方面的質(zhì)疑能力多有欠缺，因此，我們選擇本課題進行研究，希望通過在教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，推動我們在語文教學和實踐新課標過程中有較大的突破。（三）課題的研究意義理論意義：課堂教學中培養(yǎng)語文新課

4、程提倡改變學生的學習方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究，培養(yǎng)質(zhì)疑能力是非常必要的。學生質(zhì)疑能力有利于學生主體作用的發(fā)揮、良好個性的發(fā)展、知識信息的儲備以及使學生學會學習。實踐意義：在語文教學中引導學生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生取之所需，求知欲強，能主動地參與到學習中去，學習興趣高，學習效率高。學生質(zhì)疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)質(zhì)疑能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。二、課題研究的理論依據(jù)（一）創(chuàng)新教育理論?！皢栴}”是教與學的載體，一個好問題，就是好的學習內(nèi)容和好的學習方式。培養(yǎng)學生的問題意識，正是學生創(chuàng)新精神的起點。一切創(chuàng)新

5、都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。（二）現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論。學習不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程”。該過程是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)?！耙寣W生改變學習方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”。（三）主體性教育理論?！罢n堂教學更應強調(diào)學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐，主動發(fā)問，生動活潑地發(fā)展”。能否提出有價值的問題，反映著個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)新性方3面的差異。三、概念界定

6、質(zhì)疑，疑就是疑問；質(zhì)疑就是提出疑問。學生質(zhì)疑是指從所學的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。質(zhì)疑能力是指學生在自主學習過程中，讀書、發(fā)問、探究的一種學習能力，它是以讀書為開端，以質(zhì)疑為軸心，以探究為中繼點的自主學習策略。這種質(zhì)疑能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗與知識積累及語言技能的綜合反映，也是培養(yǎng)他們思維能力的有效途徑之一。四、課題的研究目標設計行之有效的教學手段和教學方法，為學生質(zhì)疑創(chuàng)造條件；積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲。讓學生經(jīng)歷：敢于質(zhì)疑學會質(zhì)疑探究解疑再次質(zhì)疑四個層面，提高學生的質(zhì)疑水平。五、課題的研究內(nèi)容（一）初中生質(zhì)

7、疑狀況的調(diào)查對學生情況進行調(diào)查，分析獲取學生問題意識缺失的真正原因，為課題研究工作的有效開展提供依據(jù)。（二）培養(yǎng)質(zhì)疑能力四層面的研究1、創(chuàng)設教學質(zhì)疑情景在教學中設置具有一定難度的、需要學生努力而又是力所能及的學習情景，啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑。2、引導學生學會質(zhì)疑要教給學生提問的方法，要引導學生關(guān)善于抓住重點，抓住關(guān)鍵處提問，并鼓勵學生刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問，讓學生學習提問，學會質(zhì)疑。3、鼓勵學生探究解疑鼓勵學生自行設計方案、自己選擇材料、自己進行實驗、自己得出結(jié)論。在探究過程中，讓學生學會探究的方法，并體會到成功的喜悅。4、啟發(fā)學生再次質(zhì)疑起疑質(zhì)疑解疑再起疑質(zhì)疑解疑，啟發(fā)學生在探究過程

8、中發(fā)現(xiàn)問題，在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問題。（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力的問題與討論的研究主要有兩方面：教師與質(zhì)疑。主要從教師對質(zhì)疑的態(tài)度，教師的示范質(zhì)疑，教師對學生質(zhì)疑的要求展開。文本與質(zhì)疑。文章分別從基礎(chǔ)性質(zhì)疑和具體情境性質(zhì)疑兩個層次論述。（四）以調(diào)查實驗的形式進行學習效果的評估與檢驗采用問卷、訪問、考試等形式進行學習效果的評估與檢驗。六、課題研究方法和成果形式1、調(diào)查研究法：采用問卷、訪問等方式獲取學生問題意識缺失的真正原因，使課題研究工作有的放矢。2、文獻研究法：通過收集、學習、篩選與課題聯(lián)系密切的理論材料和相關(guān)信息，尋找新的研究思路。3、行動研究法：在真實的教育教學情境中開展研究，發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的方案，然后到教學