自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式_第1頁
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文檔簡介

1、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式自主互助學(xué)習(xí)型課堂是一種新的教學(xué)模式,它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同,教師不再是課堂的主宰者,學(xué)生成為課堂的主體。實施自主互助學(xué)習(xí)型課堂需要教師有很大的轉(zhuǎn)變,并對其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學(xué)習(xí)型課堂、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進行簡單的解讀:一、什么是自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂自主,由學(xué)生自主主宰的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也就是學(xué)生根據(jù)教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進行獨立學(xué)習(xí),在自學(xué)過程中,不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,解決問題。互助,即合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力,一種終身制的學(xué)習(xí)能力。是基于小組內(nèi)外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生

2、、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏,更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作、教師與學(xué)生合作。教師在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督,總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略,教師在合作學(xué)習(xí)中,既是導(dǎo)演,又是演員,還可能是編劇或評論員。完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂。學(xué)習(xí)型,即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主,由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主,使課堂變?yōu)閷W(xué)堂,由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式,向主動、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的

3、達成,課堂不再是教師講授表演的舞臺,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所,先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。簡單概括:自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助,從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4、 自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與流程操作前的準(zhǔn)備(1) 教師角色定位在教學(xué)過程中,教師作為一個參與者出現(xiàn),淡化教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮,教學(xué)方式上,更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。   教學(xué)手段上我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去想,鼓勵學(xué)生動腦,動手去做,學(xué)生能完成的讓學(xué)生完成,學(xué)生能觀察的讓學(xué)生觀察,學(xué)生能表述的讓

4、學(xué)生表述,學(xué)生能思考的讓學(xué)生思考,學(xué)生能動手的讓學(xué)生動手。   在師生關(guān)系上,打破了以往的觀念,老師在教學(xué)中盡量起組織引導(dǎo)、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用,形成以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的生動活潑的學(xué)習(xí)局面,形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知探究學(xué)習(xí)的激情,建立朋友型的師生關(guān)系。(2) 組建小組,課堂中重要的不是教師講的怎么樣,核心本質(zhì)是學(xué)生學(xué)的怎么樣。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性,讓學(xué)生會自學(xué)、能自學(xué)是現(xiàn)今課堂教學(xué)改革的一個重要理念。小組是充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一個有效方式。建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個形象的比喻,原來的課堂學(xué)習(xí),只有教師是火

5、車頭,學(xué)生全是車廂,車速自然無法提高,現(xiàn)在每一個小組都是動車,每個動車的動力合起來,整個班級就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動車組”。1、科學(xué)分組:1 / 7分組形式不拘一格,主要有:A、異質(zhì)分組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))B、均衡分組(好中差);C、自由分組;D、隨機分組;班主任和科任教師把班級學(xué)生劃分若干小組,每組4人,給每位學(xué)生一個編號,按成績1-4號或ABCD四個層次,與此同時,組內(nèi)組成一幫一小對子,實現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互動。另外如果班級人數(shù)較多,便于比較、方便管理可把兩個相鄰小組組成一個8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法,供借鑒、參考。1、方法一:以上學(xué)期期末考試的班級名次為依據(jù),以40人為例,1

6、-10名分別為10個小組的1號組長,11-20名為各組的2號組長,21-30名為3號組員,30-40名為4號組員,原則上1與20名,2與19名搭配,然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢等再做微調(diào)。10個小組的再組合:每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號,那么大組原則上采用1組與10組,2組與9組的組合方式。大組座次安排:(為各組組員號)41143223這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助,號幫號,號與號互幫,又有利于優(yōu)生的發(fā)展:兩個小組的號號挨著,可合作解決拓展拔高的疑難問題,再者將相對差的學(xué)生隔開,從一定程度上保障了班級的紀(jì)律,也創(chuàng)設(shè)了后進生轉(zhuǎn)化的有利條件。2、 合理分工

7、:小組內(nèi)部為什么要進行分工1、利用小組進行學(xué)習(xí)與班級活動時最容易讓人擔(dān)心的就是個別學(xué)生會游離于小組活動之外,不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學(xué)生,不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機會,干擾了其他人的思考,而且還嚴(yán)重挫傷了整個小組的積極性,進而影響了小組的凝聚力和競爭力。2、在小組內(nèi)部,由于以前在班級學(xué)習(xí)以及各項活動中所積累下的一些負面影響,會使某些組員感覺到在小組內(nèi)部的地位低下,而小組內(nèi)地位的不同也會導(dǎo)致一些總在幫助“遲鈍生”的學(xué)生被認(rèn)為是“聰明”的好學(xué)生,最終使:地位較低的學(xué)生發(fā)言較少。地位較低的學(xué)生會有挫敗感,從而更少的活動。3、忽略了小組分工,結(jié)果出現(xiàn)了在小組內(nèi)部,所有的事務(wù)無論是學(xué)習(xí)還是班

8、級活動,只是由所謂的組長去做,而其他組員就表現(xiàn)的有點兒漠不關(guān)心,無動于衷,組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了,這樣就使得小組的活動最終只是流于形式,嚴(yán)重阻礙了小組互助學(xué)習(xí)的進行。綜上所述,只有對小組進行科學(xué)的分工,讓每個組員都負有責(zé)任和使命,才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感,才會使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競爭出力的責(zé)任心,才會不斷增強小組的凝聚力,使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。怎樣進行最優(yōu)化分工正組長(1號):是小組的領(lǐng)袖人物,主要負責(zé)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作,包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系,以及靈活調(diào)控課堂交流合作,以確保課堂交流合作的效率,號組長直接對班主任負責(zé),是小組凝

9、聚力強弱、以及是否具有競爭力的關(guān)鍵人物。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況:包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示,是否做到當(dāng)堂落實等認(rèn)真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。副組長(2號):協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù),同組長一起加強組內(nèi)的向心力和凝聚力。紀(jì)律監(jiān)督員(3號):負責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護,對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。資料員:(負責(zé)收集本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、筆記等);每個大組可設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政史地生等學(xué)科組長。這些職務(wù)按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生,可以一人身兼數(shù)職,讓人人有事做,讓每位學(xué)生獲得更多的體驗和學(xué)習(xí)機會。3、

10、 小組討論的要求:(1)小組討論的規(guī)則是:獨立思考-一幫一-小組4人-組間(大組)-全班(2)小組討論的形式有:A.自由發(fā)言式:在小組中自由發(fā)言,各抒己見。B.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言,一人不漏。(3)小組成員的發(fā)言: 思考成熟后發(fā)言;小組內(nèi)對同一問題可從不同角度發(fā)言;只是簡單的重復(fù)別人觀點或說一些不著邊際的話,這樣的發(fā)言參與是無效的 5、有效評價:科學(xué)有效的評價辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的評價上,是以小組為單位進行整體評價,各種評價都體現(xiàn)了激勵機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體,合作中要有競爭,有競爭才有提高,競爭應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的,也只有競爭中的合作才具

11、有生命力。(三)教師內(nèi)容的準(zhǔn)備也就是要注重學(xué)案或?qū)W習(xí)提綱的編寫。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的模式三課型五步教學(xué)法三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評析課,五步教學(xué)即:學(xué)(感知自學(xué))研(合作探究)展(交流匯報)教(精講提升)達(當(dāng)堂達成)。新授課的教學(xué)模式是:情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思展示交流、點撥提升當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)達標(biāo)檢測、布置作業(yè)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的操作程序第一步學(xué)(感知自學(xué))一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),目的是在溫故而知新的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生興趣。操作;一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)(溫故而知新-激發(fā)學(xué)生興趣) 操作:1、課上組織教學(xué)后,圍繞復(fù)習(xí)案或?qū)W習(xí)案或預(yù)習(xí)案檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情

12、況。(教師問,學(xué)生答;一幫一一問一答;一人展示。)2、展示回答最后一個問題或練習(xí)題時學(xué)生會出現(xiàn)2種情況:一是解決不了或含糊不清;二是個別優(yōu)秀學(xué)生可能可以解決。無論哪種教師這時應(yīng)適時以語言激趣引出新課。3、引出新知后給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(知識、能力目標(biāo))二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、梳理疑惑。這是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),時進行小組互助學(xué)習(xí)的必要條件,互助合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生要參與討論,參與探究,必須有自己的見解和看法,在討論探究之前一定要留給學(xué)生自主探究,獨立思考的時間。所以這一環(huán)節(jié)時間由內(nèi)容定,但要確保學(xué)生有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)操作: 1、 教師簡單講解學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)案進行自主學(xué)

13、習(xí)的要求。 2、學(xué)生開始圍繞自主學(xué)習(xí)案的問題進行自主學(xué)習(xí)。 3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時,教師觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),重點是中差生。 4、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時,做好每個問題的記錄,同時理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。 5、此階段中不允許學(xué)生進行交流,只準(zhǔn)獨立思考進行獨立的個體學(xué)習(xí)研究。 第二步:研(合作探究)-第三步:展(展示反饋)第四步:教(精講提升)3、 展示交流、點撥提升這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)要努力作到以學(xué)生為主體,促進交往互動,創(chuàng)設(shè)計會讓學(xué)生多互動多探究,真正體現(xiàn)合作的價值,學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生解決,教師的任務(wù)是引導(dǎo)點撥、評價,疑難的地方該講解的講解,該總結(jié)的總結(jié),該提升的提升,

14、努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的教師不再重復(fù),在有價值的問題上下功夫。操作:A、一幫一互助。同桌之間完成交流,質(zhì)疑、解疑。對照自主學(xué)習(xí)問題,通過問答、檢查學(xué)案等形式逐一落實學(xué)習(xí)任務(wù)達成情況。B、組內(nèi)互動。有小組長或?qū)W科代表組織開展第一步:對于一幫一互助中部分學(xué)生沒有掌握的問題,組織組內(nèi)學(xué)生幫助他們予以解決。第二步:對于全組學(xué)生不理解的問題,通過組織討論解決。第三步:通過組織討論不能解決的問題,標(biāo)記下來并在下一步的組間互動時解決。C、組間互動。由課代表或教師組織開展組內(nèi)沒解決的問題,可以由小組長請教鄰組組長,在分享給本組。D、全班互動。由教師組織開展第一步:按小組順序從第一組開始,圍繞自主學(xué)習(xí)的問題展示本

15、組的學(xué)習(xí)成果,并提出互動時沒能解決的問題,其他組予以解答或演示。第二步:對各小組解答或演示不正確,不全面,不深刻的地方教師分別予以矯正、補充、點撥,精講提升。教師點撥要及時,不能等問題都研究完了才總結(jié)點撥。教師在本環(huán)節(jié)的作用(1)追問學(xué)生是課堂的主人,對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題,引發(fā)學(xué)生們重新再進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想,由不到位到到位,使思維不斷的加深、加寬。(2)點評老師適時精辟的點評,讓學(xué)生思維更加清晰、深刻。(3)拓展在解決問題的時候,將問題聯(lián)系在一起,讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。(4)提升規(guī)律在教學(xué)中,把共性問題提升為方法和規(guī)律

16、。(5)評價老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中,及時的發(fā)現(xiàn)其亮點,對學(xué)生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。 教師要達到以上五點,必須課前做好充分的準(zhǔn)備,既要有知識的儲備,教材的挖掘和加工,還要對學(xué)生學(xué)情的正確分析和把握,甚至學(xué)生情商和情緒的調(diào)整和控制等,這些工作都具有“前瞻性”!第五步:達(當(dāng)堂達標(biāo))四、當(dāng)堂鞏固,課堂總結(jié)當(dāng)堂鞏固,這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)題重視弱勢群體的達標(biāo)情況,基礎(chǔ)題多一些、主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決;提升、拓展題少一些。這類題目在知識和能力上都有所提升,力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決;做一道題引導(dǎo)學(xué)生從五

17、個方面思考:這道題考察的知識點是什么?為什么要這樣做?我是如何想到的。還可以怎樣做,有其他方法嗎?一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。學(xué)生獨立做,組長檢查,然后以組為單位派代表展示結(jié)果。其他組聽并糾錯補充。學(xué)生沒能解決的教師精講。課堂總結(jié),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),由學(xué)生自主總結(jié),暢談體會和收獲:操作:首先小組內(nèi)對本堂課進行總結(jié),相互交流、達成一致。然后,小組派代表總結(jié)發(fā)言,其他小組傾聽補充。最后,教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制作簡單的知識樹或知識構(gòu)架圖。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了_,在學(xué)習(xí)過程中,我?guī)椭渌瑢W(xué)解決了其他同學(xué)幫我解決了_,我認(rèn)為我的優(yōu)點是_我的不足是_以后的學(xué)習(xí)中我做到_學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受,以此促進師生心靈的交流,對自己清醒的認(rèn)識和總結(jié),必然促進自主學(xué)習(xí),獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。學(xué)生總結(jié)后,教師再次梳理、概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。五、達標(biāo)檢測,布置作業(yè)達標(biāo)檢測:(少而精、從易到難,從簡單到復(fù)雜。)當(dāng)堂達標(biāo)測試。 可通過小組長批閱、同桌互批后的形式檢查,疑難問題經(jīng)小組討論沒能解決的,各小組提出來或?qū)懺诤诎迳希處熅v。以確保訓(xùn)練的有效性。 或者巡視、掌握學(xué)生做題情況,搜集學(xué)生解決不了的疑難,以備精講。布置作業(yè):(下一節(jié)課前復(fù)習(xí)案的內(nèi)容)把學(xué)生學(xué)習(xí)的上節(jié)課,應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的

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