SOLO分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、SOLO 分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用SOLO 分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要“SOLO 分類理論概括了具體學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律，是以等級描述為特征的評價(jià)方法，可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)有效地評價(jià)。本文主要介紹SOLC 分類評價(jià)理論應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，指導(dǎo)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，幫助教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，找到教學(xué)中的問題，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。關(guān)鍵詞 SOLO 分類評價(jià)理論高中信息技術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)效果評價(jià) 目 錄一、 問題提出的背景.1二、 SOLO 分類評價(jià)法理論 .2（一）.前 結(jié) 構(gòu) 水 平（Prestructural ）2（二） 單一結(jié)構(gòu)水平（Unistructura

2、l） .2（三）.多元結(jié)構(gòu)水平（ Multistructural）2（四）. 關(guān) 聯(lián) 水 平 （ Relational ）2（五）.扌由象擴(kuò)展水平（Extended abstract）3三、 SOLO!論在信息教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 .3（一）.對教師主導(dǎo)授課過程的指導(dǎo)3（二）.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)4（三）.對考試題目設(shè)置評價(jià)過程的影響5（四）.對于學(xué)生的自我評價(jià)的激勵作用6四、 討論.7參考文獻(xiàn) .8問題提出的背景隨著全球信息化進(jìn)程的發(fā)展，根據(jù)新課程改革的要求，教師需要掌握新的評價(jià)理念和方 法來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，但信息素 養(yǎng)是一個(gè)比較抽象的概

3、念。如何能將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)落到實(shí)處，對學(xué)生獲取信息，分析處理信息，解決實(shí)際問題能力的評價(jià)，其關(guān)鍵在于如何對學(xué)生表現(xiàn)出的問題進(jìn)行難易程度判 別，如何對學(xué)生能力的水平進(jìn)行等級劃分，這種等級劃分的理論依據(jù)是什么，它能否反映出 學(xué)生的問題意識與創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，進(jìn)一步這種評價(jià)是否可以作為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)的工具。對信息技術(shù)學(xué)科能力的考察目前主要面臨著兩個(gè)困境。一是傳統(tǒng)的信息技術(shù)試題對高級 思維能力的考查力度不足。信息技術(shù)的高級思維能力主要指理論分析能力、發(fā)散性思維能力、SOLO 分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造性思維能力等，這些幾乎是傳統(tǒng)題型考查的真空。二是在傳統(tǒng)的評卷手段下，對高級思 維能力的

4、評價(jià)往往流于形式?，F(xiàn)在信息技術(shù)試卷開放性題目很多，很多題目都包含著高級思 維能力的因素，但在實(shí)際的評卷操作中，我們還是依據(jù)“采分點(diǎn)”來打分，這就達(dá)不到考查 的目標(biāo)，失去了考查的初衷。SOL（分類評價(jià)法就是一種以測量學(xué)生的高級思維能力為目標(biāo)的 評價(jià)方法，可以指導(dǎo)教師對學(xué)生在不同階段的思維水平進(jìn)行評價(jià)。SOLO 分類評價(jià)法的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)展階段學(xué)說， 是由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授 B.Biggs及其同事經(jīng)過長期的研究和探索提出的，SOLO 評價(jià)法既：“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)(Structure of Observed Learni ng Outcome) ”是一種學(xué)生學(xué)業(yè)分類評價(jià)方法，適用于文、

5、理科，且有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)以及檢測教學(xué)效果。已經(jīng)在國外實(shí)施多年，并取得很好的 效果。我國近些年來也開始對其進(jìn)行研究，涉及到的學(xué)科有：語文閱讀、歷史、數(shù)學(xué)、化學(xué)、 物理等學(xué)科的教學(xué)或命題相結(jié)合，自 1979 年至今，雖有學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究，但其研究的范圍 很窄，相關(guān)文獻(xiàn)還是相對較少，并且沒有涉及到信息技術(shù)學(xué)科。二、SOLO類評價(jià)法理論SOLO (Structure of the ObservedLearni ng Outcome) “可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論是由比格斯和柯里斯(J.B.Biggs & K.F.Collis )于 1982 年提出的。該理論認(rèn) 為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以通

6、過考試表現(xiàn)出來。能力與成績之間通常呈正相關(guān)，因此可用一個(gè)人 的能力分?jǐn)?shù)來預(yù)測他在學(xué)習(xí)中可能達(dá)到的成績。比格斯發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階 段性的特點(diǎn)，在對具體知識的認(rèn)識過程中，也具有階段性的特征。因此就將人在學(xué)習(xí)新知識 過程中表現(xiàn)出來的可以觀察到的思維階段稱為“SOLE 觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。也就是說，描述學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)對任務(wù)的復(fù)雜性理解的發(fā)展變化，因此不同的 學(xué)習(xí)者對同一個(gè)問題會有不同的思維水平，同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)科上也會存在思維水平差 異，甚至在同一個(gè)學(xué)科的不同知識點(diǎn)上都會處于不同思維階段。因此該分類法假設(shè)學(xué)生在學(xué) 習(xí)許多概念和技能時(shí)存在一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜性的普遍發(fā)展順序，我們則利

7、用該順序用于指導(dǎo)學(xué)習(xí) 目標(biāo)的達(dá)成或?qū)W(xué)習(xí)成果的評價(jià)，根據(jù) SOL 酚類理論，學(xué)習(xí)者對某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到 高分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)水平和抽象擴(kuò)展水平5 具體含義如下：(一) 前結(jié)構(gòu)水平(Prestructural)學(xué)習(xí)者被以前的水平和模式的不相干方面誤導(dǎo)或引起注意力的轉(zhuǎn)移， 沒有真正理解問題 給出錯(cuò)誤或不相關(guān)的答案，或使用過于簡單的方法去解決問題，任務(wù)沒有得到合理地處理。這 是最低級的水平，可認(rèn)為學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。(二) 單一結(jié)構(gòu)水平(Unistructural)學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去，證明學(xué) 習(xí)

8、者的學(xué)習(xí)水平僅限于此；或是評價(jià)者通過測試學(xué)生能否利用問題中一條明顯的信息來作答 從而評價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到該水平。(三) 多元結(jié)構(gòu)水平(Multistructural)學(xué)習(xí)者采用越來越多與問題相關(guān)的事件，但事件之間是相互獨(dú)立的，并不能將它們整合 起來；或回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。SOLO 分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用(四) 關(guān)聯(lián)水平(Relational)學(xué)習(xí)者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義，這個(gè)水平意味著 學(xué)習(xí)者已對這個(gè)主題有充分的理解，該水平的評價(jià)從本質(zhì)上來說屬于質(zhì)性評價(jià)。（五）抽象擴(kuò)展水平（Extended abstract）學(xué)

9、習(xí)者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個(gè)結(jié)構(gòu)到一個(gè)新的主題或 領(lǐng)域，由于這個(gè)水平需要較高的創(chuàng)新能力，因此這個(gè)水平并不經(jīng)常發(fā)生。SOLO 分類理論是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，五個(gè)層次代表了學(xué)生對于某項(xiàng)具體知識 的掌握水平，從而間接地判斷學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。前一種水平的發(fā)展是后一種水平發(fā)展 的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和加工信息的能力影響學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。但是 SOL（分類理論不是把學(xué)習(xí)結(jié)果簡單的劃分為對或錯(cuò)兩種結(jié)果，而是把學(xué)習(xí)者確定為不同的認(rèn)知水平。由此，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回答問題時(shí)的表現(xiàn)，達(dá)到的水平，可以判斷出學(xué) 生對該項(xiàng)知識內(nèi)容的掌握情況，來判斷他所處的思維發(fā)展階段，

10、進(jìn)而給予合理的評價(jià)。所以 SOLOS 可用于進(jìn)行形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，如果將上述五個(gè)層次賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，那么 學(xué)生對問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為終結(jié)性評價(jià)的依據(jù)。因此，這種 評價(jià)方式可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，同時(shí)，也為使用者提供有用的反饋信息。三、SOLO!論在信息教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）對教師主導(dǎo)授課過程的指導(dǎo)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為造成學(xué)生能力差異的主要原因是個(gè)體掌握的知識不同。因此從知識 分類的角度研究如何把學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，如何通過知識學(xué)習(xí)培養(yǎng) 和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是對信息技術(shù)教學(xué)的積極探索。SOL 酚類評價(jià)法所包含的不同發(fā)展階段本身就符合人的認(rèn)知

11、發(fā)展規(guī)律，而在日常教學(xué)中 教師的作用就是要將知識按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行組織、表達(dá)、評價(jià)。信息技術(shù)是一門要求操作性很強(qiáng)的學(xué)科，由于編制程序代碼的設(shè)計(jì)思想不同，設(shè)計(jì)的算 法不同，使用的變量不同等諸多方面，都使得學(xué)生在編制代碼，運(yùn)行調(diào)試中，有著不同的學(xué) 習(xí)體驗(yàn)，因此，認(rèn)知水平上有一定的差異。依據(jù) SOLO!論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)也會因 人而異，體現(xiàn)不同的層次水平。教師運(yùn)用 SOLO1論指導(dǎo)備課、在學(xué)生上機(jī)操作過程過程中， 根據(jù)學(xué)生的具體操作，了解學(xué)生掌握知識的思維發(fā)展階段，從而調(diào)整教學(xué)方法，使各個(gè)思維 發(fā)展階段的學(xué)生都能有所收獲。下面以高中 VB 教學(xué)過程為例，分析說明 SOLO類理論的應(yīng)用。1

12、、單一結(jié)構(gòu)水平教師：設(shè)計(jì)一個(gè)命令按鈕，單擊時(shí)，標(biāo)簽框的文字內(nèi)容發(fā)生變化，如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生：給命令按鈕編制代碼，使用標(biāo)簽框的 caption 屬性，如：lablel.caption=“歡迎來到 VB 世界”。分析：學(xué)生只需要根據(jù)已學(xué)過的知識，使用標(biāo)簽框的Caption 屬性作答。如果學(xué)生能正確作答表明已經(jīng)達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。2、多元結(jié)構(gòu)水平SOLO 分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用教師：設(shè)計(jì)一個(gè)程序，判斷密碼是否正確，如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生：使用分支結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)即可，密碼正確，顯示：可以通過；密碼不正確，顯示，密 碼有誤。分析：學(xué)生能運(yùn)用分支結(jié)構(gòu)，能將密碼正確與否的不同結(jié)果顯示出來，答案可以多種形 式，說明

13、學(xué)生已經(jīng)達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。3、 關(guān)聯(lián)水平教師：實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)一個(gè)班的期末考試成績并分不同檔次，如何編制代碼？學(xué)生：選擇循環(huán)結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的結(jié)合，循環(huán)實(shí)現(xiàn)輸入每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，分支結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì) 不同的分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。分析：學(xué)生需要綜合考慮問題，將學(xué)過的程序設(shè)計(jì)的三種結(jié)構(gòu)知識結(jié)合起來，才能解決 問題，能夠正確完整解決問題，說明學(xué)生的思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。4、 綜合拓展教師：如何打印出等腰三角形圖形學(xué)生：使用循環(huán)的嵌套，內(nèi)外循環(huán)結(jié)合。（1）設(shè)計(jì)使用雙重循環(huán)（2）外循環(huán)，負(fù)責(zé)打印行數(shù)（3）內(nèi)循環(huán)，完成每行打印幾個(gè)符號，例如，使用星號 *（4）還要使用定位函數(shù)，Tab（），來使符號定位，從而實(shí)現(xiàn)打印的是等腰三角

14、形。（5）靈活運(yùn)用循環(huán)的嵌套，實(shí)現(xiàn)打印多種圖形。分析：這個(gè)步驟要求學(xué)生不僅要正確選擇循環(huán)的嵌套結(jié)構(gòu)，還需采用觀察的手段，準(zhǔn)確 地分析出內(nèi)外循環(huán)的功能和作用，靈活巧妙地使用定位函數(shù)，同時(shí)，還要有創(chuàng)新能力，能設(shè) 計(jì)出一些更多的圖形，達(dá)到了進(jìn)一步拓展水平的要求。（二）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)新課程改革主張?zhí)骄渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，由于對學(xué)習(xí)任務(wù)探究 的深度不同，所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就具有層次性，即探究程度不同的學(xué)生的認(rèn)知水平也有一 定的差異。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，可以間接判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的不同。 SOLS 類理論的 5 個(gè)學(xué)習(xí)水平，是由低到高、由簡單到復(fù)雜的次序排列

15、，反應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知 水平的層級。經(jīng)歷不同學(xué)習(xí)過程和方法的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果會在5 個(gè)學(xué)習(xí)水平中反應(yīng)出來。結(jié)合高一學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動，以“高中生是否應(yīng)該出國留學(xué)”為研究課題，讓學(xué)生 以自主學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行探究。下面以此例分析運(yùn)用 SOLO!論，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。課題：高中生出國留學(xué)研究初探1、單一結(jié)構(gòu)水平學(xué)生：表達(dá)有利的一面如：高中生出國有利于拓展知識?；蛘弑磉_(dá)不利的一方面如：英 語不過關(guān)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。分析：學(xué)生能運(yùn)用信息技術(shù)的知識，運(yùn)用搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上查找到相關(guān)的單一信息， 運(yùn)用文字處理軟件得到結(jié)果。表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。2、多元結(jié)構(gòu)水平學(xué)生

16、：高中生出國有利于個(gè)人能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)提高運(yùn)用英語的水平。分析：學(xué)生不僅能利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集到多方面的信息，不局限于一種結(jié)果，答案可以 多種形式，說明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。SOLO 分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用3、關(guān)聯(lián)水平學(xué)生：高中生出國有利也有弊端，需要綜合分析。分析：學(xué)生能從查找到的多種信息中，將信息進(jìn)行整合分類，分析出有利也有弊，這個(gè) 水平意味著學(xué)生已對這個(gè)主題有充分的理解， 能將事物的各種表現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來，達(dá)到關(guān)聯(lián)水平4、綜合拓展學(xué)生：根據(jù)高中生出國的利弊，綜合分析自己的各方面情況，制定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自己的職 業(yè)理想。如：準(zhǔn)備出國，參加托福、雅思補(bǔ)習(xí)，準(zhǔn)備 SAT 等課程的考試?；蛘?/p>

17、，在國內(nèi)參加 高考，了解國內(nèi)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置情況，為高考做好準(zhǔn)備。分析：不論學(xué)生怎樣選擇自己實(shí)現(xiàn)理想的道路和方向，都說明學(xué)生通過課題的研究，能 從正和反兩個(gè)方面去看問題，初步掌握進(jìn)行課題研究的方法和經(jīng)歷研究體驗(yàn)。并將題目進(jìn)行 拓展，緊密結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行自我評價(jià)，作出選擇。能夠進(jìn)行如此研究的學(xué)生，具 有綜合拓展的能力。(三)對考試題目設(shè)置評價(jià)過程的影響在設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)會考時(shí)應(yīng)力求將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化和具體化，力圖反映學(xué)生信息素養(yǎng)的 學(xué)習(xí)與應(yīng)用的質(zhì)量。其途徑是設(shè)計(jì)一定比例的封閉式和開放式試題，尤其是在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下的開放式試題可采用 SOLC 分類法來評價(jià)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合拓展能力。彌補(bǔ)我

18、國信息 技術(shù)會考測試中質(zhì)性評價(jià)的不足。以 2011 年信息技術(shù)會考題的簡答題為例進(jìn)行分析。43 如圖所示，“在互聯(lián)網(wǎng)上沒人知道你是一條狗?！?，談?wù)勀銓@句話的看法。41JTafi苗汝叫.總呑恤曲北左譏山直Jtjg.n單一結(jié)構(gòu)：學(xué)生：在網(wǎng)絡(luò)上大家互相不認(rèn)識，不了解，可以在網(wǎng)絡(luò)上隨便發(fā)表言論。解析：說明學(xué)生會上網(wǎng)，知道能在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論。如果學(xué)生能正確作答表明已經(jīng)達(dá)到單 一結(jié)構(gòu)水平。(2)多元結(jié)構(gòu)：學(xué)生：可以在網(wǎng)絡(luò) QQh發(fā)表言論，但要遵紀(jì)守法。解析：說明學(xué)生知道中學(xué)生上網(wǎng)應(yīng)遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約。答案可以多種表達(dá)形式，說明學(xué)生 已經(jīng)達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。(3)關(guān)聯(lián)水平：學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)上的言行是受法律制約的，不

19、能胡言亂語，不能危害國家的利益，對他人負(fù)責(zé), 對自SOLO 分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用己負(fù)責(zé)。解析：學(xué)生需要綜合考慮問題，能將上網(wǎng)與責(zé)任義務(wù)聯(lián)系起來，能夠遵紀(jì)守法，說明學(xué)生 的思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。(4)綜合拓展：學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)是雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)信息魚目混珠，要能正確分辨、分析信息的正確性、時(shí)效性； 遵守中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德文明公約，不與網(wǎng)友網(wǎng)下約會；要正當(dāng)?shù)孬@取網(wǎng)絡(luò)資源，尊重知識版權(quán)， 合理使用網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)上發(fā)表言論，要有事實(shí)根據(jù)，不惡意攻擊他人，不做危害國家利益的 事。解析：學(xué)生能頭腦清楚地上網(wǎng)，遵紀(jì)守法，在網(wǎng)絡(luò)上不盲目獲取信息，交友謹(jǐn)慎，尊重版 權(quán)，不做違背國家利益的事等等。說明學(xué)生能從

20、深層次地挖掘題目的內(nèi)涵，從多個(gè)角度看問 題，達(dá)到了進(jìn)一步拓展水平的要求。（四）對于學(xué)生的自我評價(jià)的激勵作用SOLO 分類理論可以促使學(xué)生進(jìn)行自評，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用學(xué)生在看到自己對某一具體 問題的認(rèn)識水平后，也可以對此加以評價(jià)。通過自評，學(xué)生能夠認(rèn)識自己的不足，反思自己 的學(xué)習(xí)過程和方法。為了提高自己的認(rèn)識水平，學(xué)生會使用更深層次的探究式學(xué)習(xí)，從而發(fā) 揮了評價(jià)的激勵作用。在這里，評價(jià)不僅是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或處理問題的標(biāo)準(zhǔn)，而且 也是促使學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和改變思維方式的動力。教學(xué)評價(jià)既是一個(gè)結(jié)果， 也是一個(gè)起點(diǎn)。以網(wǎng)站設(shè)計(jì)為例，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的自愿原則，可按同質(zhì)或異質(zhì)

21、分組，進(jìn) 行合作學(xué)習(xí)，通過，小組共同完成一個(gè)主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)，每個(gè)人承擔(dān)網(wǎng)站的部分內(nèi)容，然后， 自我評價(jià)，同組評價(jià)、組間評價(jià)和教師的觀察評價(jià)，給出最后的綜合評價(jià)。通過問卷調(diào)查的 形式，了解學(xué)生的自我評價(jià)的意識和對其的激勵作用。問卷調(diào)查：對學(xué)生自我評價(jià)的情況，進(jìn)行問卷調(diào)查，對48 名學(xué)生發(fā)出問卷調(diào)查，收回 48 份。題目如下：制作網(wǎng)頁中雙語合作學(xué)習(xí)評價(jià)查問卷 III （項(xiàng)目 9、10、11、12）內(nèi)容為：9.Self-assessme nt can develop your capacity for evaluati ng own work（自我評價(jià)能發(fā)展對自己評價(jià)的能力）10 Thinking t

22、he peer-review can develop your capacity for evaluating peer s work（同組評價(jià)能發(fā)展自己評價(jià)他人工作的能力）11. Thi nking the peer-review betwee n groups can develop your capacity for evaluating peer swork （組間評價(jià)能促進(jìn)你對其他組工作的評價(jià)能力的提高）12. Thinking the final assessment, which includes self, classmates and teacher （包含個(gè)人評價(jià)、同行評價(jià)

23、和教師觀察評價(jià)的綜合評價(jià)是否公平）圖表：對于評價(jià)的感受統(tǒng)計(jì)表（制作網(wǎng)站中雙語合作學(xué)習(xí)評價(jià)查問卷III ）項(xiàng)目題目 9百分比%題目 10百分比%題目 11百分比%題目 12百分比%A36.25510.42510.42510.42B714.5848.331020.83714.58C1225.001122.922143.751837.50SOLO 分類理論在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用D2143.752552.08816.671327.08E510.4236.2548.33510.42選 項(xiàng) 含 義 ： A完 全 不 同 意B不 同 意C部 分 同 意D同 意E完 全 同 意圖表：對于評價(jià)的感受統(tǒng)計(jì)直方

24、圖表（制作網(wǎng)站中雙語合作學(xué)習(xí)評價(jià)查問卷III ）選項(xiàng)含義：A.完全不同意 B. 不同意 C. 部分同意 D. 同意 E. 完全同意數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，第 9 項(xiàng)（自我評價(jià)能發(fā)展對自己評價(jià)的能力）多數(shù)人（54.17%）認(rèn) 為自我評價(jià)是能發(fā)展自己的評價(jià)能力，通過自我評價(jià)學(xué)生能看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于 他們克服以自己為中心狹隘的缺點(diǎn)，這對于當(dāng)前我國的獨(dú)生子女來說是一件非常有利于他們 心理健康發(fā)展的好方法。第10 項(xiàng)（同組評價(jià)能發(fā)展自己評價(jià)他人工作的能力），多數(shù)人（58.33%）表示同意或完全同意，同組評價(jià)有利于學(xué)會去看他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到自己的差距，有利于他們克服以自己為中心的缺點(diǎn)，有利于今后學(xué)

25、習(xí)和工作中與他人合作。第12 項(xiàng)（綜合評價(jià)是否公平），多數(shù)人認(rèn)為綜合評價(jià)是公平的，能客觀的反映學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。通過 綜合評價(jià)使學(xué)生看到自己的不足和他人的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵他們進(jìn)一步努力的學(xué)習(xí)方向。研究 嘗試多種評價(jià)方式得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。四、討論SOLO 乍為一種新型的評價(jià)方式，可以幫助教師更有層次地組織教學(xué)，也可以給教師提供 一個(gè)評價(jià)的根據(jù)，學(xué)生是否具備思考問題的方式及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力遠(yuǎn)比他們掌 握知識點(diǎn)的多少重要得多，當(dāng)我們換一種評價(jià)方式去看學(xué)生，這種導(dǎo)向作用最終一定會引領(lǐng) 學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)課程會考題目，進(jìn)行終結(jié)性測試時(shí)，應(yīng)力求將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化和具體 化，力圖反映學(xué)生的信息素養(yǎng)的水平和解決實(shí)際問題的能力。其途徑是設(shè)計(jì)一定比例的封閉 式和開放式試題，開放式試題分易、中、難。開放式試題可采用 SOLS 類法來評價(jià)，以彌補(bǔ) 我國信息技術(shù)會考中質(zhì)性評價(jià)的不足。但是，SOLO類理論在我國尚屬新引進(jìn)的質(zhì)性評價(jià)方法，在推廣和普及方面還存在許多 問題。首先是高中信息技術(shù)必修模塊和選修模塊的 SOLO 分類理論層次問題，目前還沒有統(tǒng)一 的、明確的尺度；其次