案例分析與反思

1、小學數(shù)學課堂教學導入案例分析與反思一、導課的背景 俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，設計一個淺顯易懂、生動有趣的藝術開頭歷來是課堂教學的重要組成部分。但由于數(shù)學課程本身的局限性，使它不可能像語文課、社會課導入那樣形象生動、活潑有趣，因而成為小學數(shù)學教學的一個難點。也正是因為這，廣大的小學數(shù)學教師才值得去探索、去研究。下面結合自己的教學實踐，簡單地談一談自己在這方面的認識。 縱觀目前課堂教學，特別是新課程改革以來，課堂導入一般是通過一些教學情境來實現(xiàn)的，“設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等?！钡牵虒W情境是一種手段，并不是最終目的，正確利用，錦上添

2、花；利用不當，適得其反。導課應該是簡捷、現(xiàn)實、親切、有趣。課堂導入成功與否，直接關系整堂課教學質量，而我們有些課的導入?yún)s存在著一些問題。 二、案例分析與反思 1繁瑣。如一教師在上人民幣的認識時，借助于多媒體課件創(chuàng)設了一個導入情境， “小熊超市”。好多小動物購物，畫面非常漂亮。然后問學生：“你們想買什么呀？”“想不想當售貨員？”課堂氣氛熱鬧非凡，忙得不亦樂乎。十幾分鐘的課堂黃金時間過去了，卻還沒有切入正題?？吹贸鰜恚险n老師是精心設計的，課件也是精心制作的，卻萬萬沒有想到，老師這么煞費苦心的設計、制作又取得了什么樣的效果呢？ 反思：情境導入的創(chuàng)設，要根據(jù)需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧

3、猛和新鮮，而沖淡教學主題，弱化教學重點，更不能讓情境干擾學習。情境要有數(shù)學味，實實在在地為數(shù)學教學服務。 2煩悶。課伊始，是孩子們精神最飽滿、精力最充沛的時光，也是最能接受知識的時機。而有些老師卻不善于把握這樣的大好時機。一上課，“同學們，我們先來做幾道題，看看大家前面的知識掌握的怎么樣?！睅椎廊牟降乃膭t混合運算。唉，又是這樣。孩子們象泄了氣的皮球，再也提不起精神進入下一階段的學習活動了。 反思：課的開始如果沒有利用有效的情境活動，明顯是蒼白無味，“有課無導”怎能激起孩子們的學習欲望？ 三、精實巧的導入能起到事半功倍的效果 那么，教師該進行怎樣的課堂導入呢？愚以為須因課而異，做到“直白、有趣

4、、快樂、懸疑”。 例如：直白 即開門見山，能讓學生明確學習內容和目標展開學習活動。 案例：年、月、日的認識。 師：同學們，今天我們學習年、月、日的認識。（板書課題）你已經(jīng)知道了有關年月日的哪些知識？請說給大家聽聽。 生1：我知道一年有365 天。 生2：一年有12 個月。 生3：一個月有30 天。 生4：不一定，有的是31 天。 師：是嗎？請舉例說說。 生5：這個月（指3 月）就是31 天。 生6：我還知道31 天的是大月，30 天的是小月。 生7：我媽媽告訴我，2 月有些特殊。 反思：開門見山法直接明了，節(jié)省時間，是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經(jīng)常用到。主要適用于與以前

5、所學知識無聯(lián)系的新知識的傳授中，因為對于此類新知識的傳授，由于無舊知識可以遷移和連接，就利用學生的生活經(jīng)驗和背景，也就是學生非課堂教學的，生活中固有的知識起點作引子，因此采用直接切入主題的開門見山的導入新課的方法就最為適宜。 總之，課頭導入的成功與否影響著整節(jié)課的學習，好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，并成為他們積極自主地投入到學習全過程中的催化劑。以上案例證實了這一點。課頭導入的主要作用在于激發(fā)學生的學習興趣。課頭創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的只要能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)，并在內容上切人并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，就能給學生以足夠活動的機會

6、，激發(fā)學生自主學習積極性，有效地促進學生的發(fā)展。小學數(shù)學教學中，教師給學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激活他們自主學習的積極性，這是新課程所希望的，我們應該在這方面作些積極有效的探索。分數(shù)初步認識課堂導入教學案例 一、背景分析： 分數(shù)的初步認識是學生學習分數(shù)的開始，是學生學習數(shù)概念的一次擴展。由于分數(shù)概念相對比較抽象，一般安排在三年級進行分數(shù)初步認識的教學，這時學生已經(jīng)對整數(shù)的四則計算，運算定律等內容有了較好的認識，特別是對除法運算中的“平均分”的概念已經(jīng)有了較好的理解，這些都是教學分數(shù)初步認識的重要知識與技能的基礎。 二、情景描述 （從運算的封閉性引入）： （一）課前談話，回顧以前學過的計算方法

7、。 師：有誰還記得你從幼兒園來到小學，我們最先學的是什么數(shù)字？ 生：1 和2 師：我們學過的計算方法有哪些？ 生：我們先學加減法，再學乘法，再學除法的。 （二）利用運算的封閉性引入分數(shù) 2 1 。 1、利用四則計算的封閉性，引發(fā)認知矛盾與沖突。 師：如果現(xiàn)在讓同學們用1 和2 寫出一些加、減、乘、除的算式，相信你一定會寫。 教師出示燈片：1×2 和2×1 這兩個算式都是用1 和2 組成的乘法算式。請你用1 和2 這兩個數(shù)，組成盡可能多的加法、減法、乘法和除法算式，并計算出結果。 學生獨立解決，教師巡回指導。 師：許多同學寫得很快。哪一個同學愿意把你寫得算式說給大家聽？ 生：

8、加法：123，213。 減法：211。 乘法：2×12，1×22。 除法：2÷12。 師：他說得對嗎？ 生齊答：對。 師：棒極了！她的意思就是這樣教師依次出示燈片： 加法：12213； 減法：211，“12？”有這個算式嗎？沒有學過。 乘法：1×22×12； 除法：2÷12, 有這樣寫得嗎？“1÷2？” 生：沒有。 師：現(xiàn)在你們看，加法和乘法很“舒服”的。加法12213，乘法1×22×12。在這四種運算中，留下兩個地方不太“舒服”。 師：一個就是12？我們沒有很好的研究。還有就是1÷2？這兩個算

9、式對我們來說有點陌生。今天我們不研究12？那我們接下來研究誰？ 生：1÷2。 師：我們來研究1÷2？ 2、用除法意義遷移，引出分數(shù)。 師：根據(jù)除法的意義，安靜地想一想：1÷2 是什么意思？ 師：舉手的同學越來越多了。其實關于除法我們也不忙于回答，我們接著看。 出示燈片：被除數(shù)÷除數(shù)商 師：集體讀一遍。 生：齊讀。 師：大家都知道4÷22，它是什么意思？ 生1：把4 平均分成兩份，每份是2。 師：說得對嗎？ 生2：就是4 里面有幾個2。 師：一個是平均分，一個是里面有幾個，也就是包含幾個。 出示燈片：2÷21 師：在4÷22

10、中，4 是被除數(shù)，2 是除數(shù)，2 是商。在2÷21 這個算式中，1 是叫什么？ 生：商。 燈片繼續(xù)出示：1÷2？ 師：1÷2？這個算式，它表示什么意思？ 生：1 分成2 份，等于一分之二。 師：有誰聽懂她說的？是什么意思？ 生：她說，把1 分成兩份，每一份是一分之二。 師：是怎么分的？（生坐在位臵上回答：平均分） 師重復：平均分。 師：能說出它（1÷2？）的商是多少嗎？ 學生回答：一分之二。教師燈片出示1÷2 2 1 ，部分學生馬上改口：二分之一。 燈片出示：讀作二分之一。 教師邊講解邊板書：（說）被除數(shù)÷除數(shù)商，注意看商和它的寫法：

11、 （寫） 1 ÷ 2 2 1 教師板書 2 1 的順序是自上而下，邊寫邊說，1 除以2 的商是二分之一。 這個數(shù)的讀法是自下而上。 2 1 師：我們除號不寫了，用什么來替代了？（生：橫） 師：這個數(shù)有三層，你仔細看這個數(shù)。 師：這個數(shù)是什么數(shù)？ 生答：分數(shù) 教師板書：分數(shù) 三、問題討論 這個引入研究課題的環(huán)節(jié)，是從數(shù)學運算的封閉性入手的。除法運算對于自然數(shù)集合來說是不封閉的。學生在以前的學習中，遇到除法時，總是較大的數(shù)除以較小的數(shù)，較小的數(shù)是否可以除以較大的數(shù)呢？這樣的除法算式還有意義嗎？它的商是怎樣表示的？諸如此類的問題，人類如果想解決，就需要創(chuàng)造出新的數(shù)學知識。這個引入環(huán)節(jié)，就是

12、試圖讓學生初步經(jīng)歷和感受：數(shù)學內部的這些問題以及人類要解決這些問題所創(chuàng)造出新的數(shù)學知識的過程。本節(jié)課就是想讓學生有數(shù)學家的一些經(jīng)歷，其它的課我們是否也有這樣的設計意圖哪？ 四、分析： 本教學設計是從除法引入分數(shù)的，從某種意義上說，分數(shù)這個“兒子”是除法這個“媽媽”生出來的，它們有著一種天然的血緣關系，所以學生能比較自然而輕松的知道“分子相當于被除數(shù)”等結論。通過本課的教學我們發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學需要一定的條件： 1、學生需要豐富的學習經(jīng)歷與體驗。 我們要從整體入手考慮學生的學習方式，即要以一個單元或某些知識領域為單位設計教學，讓每一個學生都有豐富的學習經(jīng)歷。也就是說，感受了從“數(shù)學到數(shù)學”的過程，

13、這樣我們才能做到讓學生有著豐富的學習方式。 1 ÷ 2 2、學生需要足夠的思考時間與空間。 學生在學習過程中，老師是否預設了學生足夠的思考時間與空間，將直接關系到學生的學習質量。我相信，如果老師提供合適的材料，讓學生有足夠的時間與空間思考，那么，學生的創(chuàng)造力常常會超出我們對學生的估計。 我們教師應該為此努力，實現(xiàn)數(shù)學課程標準中的：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。 編號03 納稅與利息導課案例 一、背景 導入新課是課堂教學結構中的重要一環(huán)，也是一門藝術。巧妙的導課能先聲奪人、引人入勝，有效地幫助學生開啟思維，引發(fā)聯(lián)想，激起探究欲望，同時能夠集中學生的注意力

14、，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)探究知識的興趣，溝通知識的新舊領域，加速舊技能的遷移，新技能的形成，為一堂課的成功鋪下基石，達到事半功倍的效果。所以，在小學數(shù)學教學中，如何導入新課？這是我們每個數(shù)學教師所面臨的一個首當其沖而又不可回避的問題。 植樹問題導課案例 一、背景 根據(jù)學校教科研的內容，本學期對導課進行方式方法進行研究。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，設計一個淺顯易懂、生動有趣的藝術開頭歷來是課堂教學的重要組成部分。但由于數(shù)學課程本身的局限性，使它不可能像語文課、社會課導入那樣形象生動、活潑有趣，因而成為小學數(shù)學教學的一個難點。也正是因為這，我們數(shù)學教師才值得去探索、去研究。 理想的新課

15、導入依據(jù)教學目標，教材內容特色，學生年齡心理特征和教師自身特點，創(chuàng)造性導致新課的最佳入口處，扣住學生的心弦，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的情感和學習興趣，引發(fā)學生強烈的參與欲，促使學生以最佳心理狀態(tài)進入新課的學習。 二、情境描述 創(chuàng)設情景，導入新課 1、 出示公告： 招聘啟示：學校為進一步進行校園環(huán)境美化，特誠聘環(huán)境設計師數(shù)名，要求設計植樹方案一份，擇優(yōu)錄取。 文昌中心小學 2009 年4 月 師：我們學校為了進一步美化校園環(huán)境，準備從同學們當中招聘幾名校園環(huán)境設計師。（播放錄音）問：你們想不想成為我們校園的設計師？我們一起來看看設計的具體要求吧！ 2、出示要求：在操場邊上，有一條20 米長的

16、小路，學校計劃在小路的一邊種樹，請按照每隔5 米種一棵的要求，設計一份植樹方案，并說明你的設計理由。 師：從這份要求上，你能獲得哪些信息？ （20 米長的小路，一邊，每隔5 米種一棵） 師：每隔5 米是什么意思？ （兩棵樹之間的距離是5 米，每兩棵樹的距離都相等，兩棵樹之間的間隔是5 米） 2、 設計方案，動手種樹 師：了解了信息，請同學們以同桌為一個小組，設計一份植樹方案?？梢杂眠@條線段代表 20 米的小路。 用你們喜歡的圖案表示樹，把你們設計的方案畫一畫。（小組活動） 4、反饋交流后導入新課并板書課題 三、問題討論 數(shù)學廣角主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單視實際問題。 建議討論的問題：如何用更好的方法對植樹問題進行導課？ 四、分析： （一）導課具有“吸引性” 烏申斯基曾說過：如果是最初教學充滿形象色彩，才能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識所接受。注意力是學生的先導，它對學習的影響是最直接的。小學生的年齡特征是先天的好動，無意注意占很大成份。所以，在上課開始要注意利用導入新課這個重要的教學環(huán)節(jié)，在極短時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，引發(fā)學生的好奇心，好