課業(yè)學(xué)習(xí)的“七階段”論

1、課業(yè)學(xué)習(xí)的“七階段”論課業(yè)學(xué)習(xí)的“七階段”論課業(yè)學(xué)習(xí)的“七階段”論以經(jīng)驗和操作 為依據(jù)，綜合認識過程和意向過程， 傳統(tǒng)課業(yè)學(xué)習(xí)一段分為七個階段：1. 意向階段即學(xué)習(xí)者意識到自己在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要達到什么目的。 這是學(xué)習(xí)過程的開始。學(xué)習(xí)者意識到將要學(xué)什么，便使情感，意志協(xié) 同活動，把各個感受器朝向?qū)W習(xí)對象，加強有意注意，在大腦皮層建 立優(yōu)勢興奮中心，這即是形成了學(xué)習(xí)的意向，即 內(nèi)趨力 。學(xué)習(xí)意向 是學(xué)習(xí)的必要前提。 它既可以借助學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的預(yù)期來建立， 也 可以在學(xué)習(xí)過程中，通過教師或同學(xué)朋友的不斷鼓勵和幫助來建立， 在連續(xù)學(xué)習(xí)過程中， 對學(xué)習(xí)結(jié)果的及時強化本身也可形成強烈的學(xué)習(xí) 意向。2.

2、 了解階段也稱為分析階段。即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料引起注意， 進行初步感知、思維分析， 并將獲得的初步印象，通過各感覺記錄器 輸送到大腦神經(jīng)中樞部位。了解階段與過去講的感知階段有相通之 處。但用 感知 容易使人把 了解 過程誤認為僅僅是個認知過程， 實 際上，這一階段不僅有感知， 也有思維和有意注意等心理成分的參與。 了解階段最重要的活動過程， 就是對學(xué)習(xí)材料的感知， 但感知總離不 開外在的行動與內(nèi)在的思維。 因為這一階段要對分離出來的對象進行 再綜合。3. 獲得階段也稱思維階段。即將了解階段獲得的材料進行簡縮 化，形成容易在大腦中存儲的形式。這就是對材料進行比較、分析、 綜合，經(jīng)過抽象、概括形成概

3、念、法則、規(guī)律等理論形式，并把這些 知識納入已有的相關(guān)知識系統(tǒng)中去。 這樣有利于加深理解， 也有利于 知識的鞏固，對進一步的學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用都有積極的意義。4. 鞏固階段即將獲得的知識牢固地保持在記憶之中，以便在需 要的時候，能夠準確地再現(xiàn)出來。5. 運用階段即運用知識于新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中去， 進行練習(xí)、 實驗、實習(xí)和生活實踐，以形成技能技巧和穩(wěn)固的道德信念，行為習(xí) 慣。對學(xué)得的知識的實際運用，不僅有其特定的意義，即形成技能、 行為習(xí)慣，對知識本身也是一個深化的過程。一般地說，只有把學(xué)得 的知識能夠應(yīng)用于實際， 做到具體與抽象的統(tǒng)一， 才算真正地理解了。 而且知識的運用過程也是觀點、信念、實

4、際能力的逐漸形成過程。6. 泛化階段即使學(xué)得的知識、技能最終轉(zhuǎn)化為一種觀點，信念 和能力形態(tài)， 成為穩(wěn)固的個性特征。 個體的學(xué)習(xí)一旦進入觀點、 信念、 能力形成時期，它的顯著特點，便是個體掌握的知識，技能等具有廣 泛的隨機性，即可以用它來解決所有可能解決的問題，因此，我們稱 這一階段為 泛化階段 。泛化，首先是由知識發(fā)生廣泛遷移而來。其 次，知識通過遷移最終轉(zhuǎn)化為觀點、信念、能力，更主要的是靠實際 練習(xí)；靠練習(xí)過程中形成的技能技巧在變通條件下的反復(fù)運用； 靠在 實際活動中所形成的心理定勢的影響。 即對學(xué)習(xí)作出檢查和評定， 并 據(jù)此進一步調(diào)整學(xué)習(xí)的態(tài)度和策略。 以上七個階段， 只是從復(fù)雜紛繁 的學(xué)習(xí)活動中理出的一個一般的