課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)

1、附件1:編號(hào)：鄭州市教育科學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)課題名稱(chēng)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究課題負(fù)責(zé)人：付紅梅所在單位:鄭州市二七區(qū)苗小學(xué)申報(bào)日期： 2017.3鄭州市教育科學(xué)研究所制-11 -、課題組基本情況課題名稱(chēng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究計(jì)劃完成時(shí)間2018. 3預(yù)期成果形式論文負(fù)責(zé)人姓名付紅梅性別女年齡40行政職務(wù)職稱(chēng)中小學(xué)一級(jí)教師學(xué)科語(yǔ)文工作單位鄭州市二七區(qū)苗圃小學(xué)聯(lián)系方式電話：66860138電子信箱386631960qq. com手機(jī)政編碼450000其他課題組成員基本情況姓名性別職稱(chēng)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位劉芳女中小學(xué)二級(jí)教師語(yǔ)文鄭州市二七區(qū)苗圃小學(xué)李靜

2、女中小學(xué)二級(jí)教師語(yǔ)文鄭州市二七區(qū)苗圃小學(xué)郝曉慧女屮小學(xué)三級(jí)教師語(yǔ)文鄭州市二七區(qū)苗圃小學(xué)二、課題設(shè)計(jì)論證-11 -1研究背景(1) 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性。語(yǔ)文，何物也？語(yǔ)者，語(yǔ)言也，文，文字 也。從某種層次上說(shuō)臺(tái)灣的“國(guó)文”似乎更符合語(yǔ)文這門(mén)課程本身的含 義，因?yàn)檫@是我們中國(guó)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言文字課程，但無(wú)疑二者的課程目的是 一致的就是教國(guó)人標(biāo)準(zhǔn)使用本國(guó)的語(yǔ)言和文字，既然是語(yǔ)言，自然是要 說(shuō)的，因?yàn)橹挥薪涣鞑拍荏w現(xiàn)出語(yǔ)言的意義，否則它就是一種類(lèi)似甲骨 文的符號(hào)，只能看不能說(shuō)，瘋狂英語(yǔ)的教學(xué)方法就是張開(kāi)口吼出英語(yǔ)， 它的成功正是開(kāi)口言語(yǔ)教學(xué)法的成功典范，啞巴英語(yǔ)不是真正的學(xué)英語(yǔ), 同樣不開(kāi)口的語(yǔ)文也不是真正的

3、語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗 讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課 文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。(2) 朗讀現(xiàn)狀的分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)低中高3個(gè)學(xué)段，對(duì)朗讀分別作了這樣的要求:“學(xué) 習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨?見(jiàn)“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但事實(shí)上，在很多情況下，我們 的朗讀往往是課堂中的過(guò)客，匆匆而過(guò)，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率、流利度、 感情等都有待提高。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，還沒(méi)掌握正確的朗讀方 法，如果沒(méi)有良好的指導(dǎo)訓(xùn)練，他們朗讀起來(lái)總是一個(gè)調(diào)，普遍唱

4、讀， 拖調(diào)，讓人聽(tīng)起來(lái)特別難受，還容易讀斷句。對(duì)于不同的標(biāo)點(diǎn)也讀不出 不同的語(yǔ)氣，更談不上體會(huì)文章美在何處了。那些適合年齡特點(diǎn)的神話、 童話故事，在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，學(xué)生很難讀出不同人物對(duì)話的不同語(yǔ) 氣。低年級(jí)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，針對(duì) 以上現(xiàn)狀，研究“低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略”課堂應(yīng)運(yùn)而生。2. 本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”?！白x”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的永恒主題，學(xué)會(huì)了 “讀”，才能把復(fù)雜的文 木讀簡(jiǎn)單，把躺著的文木讀鮮活。有感情地朗讀課文是最重要的語(yǔ)言文 字訓(xùn)練內(nèi)容。3. 研究目標(biāo)和主要內(nèi)容;-11 -課題研

5、究的目標(biāo)(1) 、研究低年級(jí)學(xué)生朗讀感情不到位的主要原因。(2) 、研究糾正小學(xué)生朗讀的策略。(3) 、提高學(xué)生有感情朗讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀到位的能力。 課題研究的意義有感情朗讀課文有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到感情的熏陶， 從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂(lè)感、語(yǔ)感等多種情感的和諧統(tǒng)一。4. 主要研究方法；1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、 比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。2、問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方 法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí) 習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策

6、略研究打好基礎(chǔ)。3、比較法：邊行動(dòng)、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學(xué)方法與研究機(jī) 制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學(xué)的最佳效果。4、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究， 探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研 究成果。4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案, 定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。5、量表評(píng)價(jià)法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出朗讀發(fā)展性評(píng)價(jià)的量 表，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標(biāo) 準(zhǔn)和機(jī)制。5. 研究詳細(xì)計(jì)劃。(請(qǐng)逐項(xiàng)填寫(xiě)，可另加附頁(yè))本課題的研究時(shí)間為兩年年。(

7、1)準(zhǔn)備階段(2017年3月6月) 對(duì)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀興趣與能力的有效性教學(xué)調(diào)查、研究、論 證，制訂實(shí)驗(yàn)方案。 做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。 積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論，明確實(shí)驗(yàn)的意義、方法、步驟。 實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)召開(kāi)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教師、學(xué)生大會(huì)，宣講實(shí)驗(yàn)方案，-11 - 做好耐心細(xì)致的釋疑解惑工作。 安排教研課題教學(xué)班，合理地確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與學(xué)生名單。（實(shí)驗(yàn)教師認(rèn) 真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，收集實(shí)驗(yàn)原始材料，階段負(fù)責(zé)人：付紅梅、劉芳、李 靜、郝曉慧）（2）實(shí)驗(yàn)階段（2017年9月一2018年6月） 在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在 語(yǔ)文教學(xué)中的作用；積極探索在備課、上課、練習(xí)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核、課 外拓展等方面的教育，加強(qiáng)交流，及時(shí)總結(jié)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。 修訂完善實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)研究閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展個(gè)性化朗讀教育、 創(chuàng)新朗讀教育，提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美 能力，并提高不同層次學(xué)生的潛能。收集整理，分析教學(xué)過(guò)程中的教育 得失，作好階段性總結(jié)。（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、觀摩課、階段性總結(jié)、 師生朗讀成果展示等。階段負(fù)責(zé)人：付紅梅、劉芳、李靜、郝曉慧）（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2018、92018、12） 整理、分析各種實(shí)驗(yàn)原始資料，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。 摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實(shí)施操作方法。 實(shí)驗(yàn)成果展示：實(shí)驗(yàn)報(bào)告