理論考試試卷王俊麗

1、城關(guān)小學(xué)教師“生本教育”理論考試王俊麗1（1）“教育的天然的基礎(chǔ)是兒童的本能，而本能又是一切學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的依據(jù)。利用兒童的自動能力發(fā)展他們原有的天性，才是新教育的宗旨?！?您是怎樣理解杜威的這一觀點(diǎn)的？ 兒童中心論是由杜威提出來的，他提出“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在。“以兒童為中心”，體現(xiàn)在教育過程，它要求教師應(yīng)考慮兒童的個性特征，使每個學(xué)生都能發(fā)展他們的特長，尊重兒童在教育活動中的主體地位。教育應(yīng)以學(xué)生為根本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性讓學(xué)生自己動起來，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題。學(xué)校的中心應(yīng)該處在兒童

2、自己即時(shí)的本能和活動之上，處處以學(xué)生發(fā)展為本，不能剝奪了兒童自我活動的余地，要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗(yàn)，這才是適合學(xué)生發(fā)展的教育。 1（2） “學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用”；“學(xué)習(xí)總是與一定情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下利用自己原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和引導(dǎo)當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要重組原有知識結(jié)構(gòu)。” 您是怎樣理解皮亞杰的這一觀點(diǎn)的？ 皮亞杰的這一觀點(diǎn)大體上是說學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)

3、者，教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)識工具。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但

4、當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。并且，這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。1（3）用運(yùn)具體的教學(xué)課例，談?wù)勀鷮Α鞍芽梢酝懈兜慕虒W(xué)托付給學(xué)生”這句話的理解。 把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生”這句話仍然是說教師要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)、探究、研討、交流等學(xué)習(xí)過程達(dá)到學(xué)習(xí)目的。只有這樣，教師才能把課堂真正還給學(xué)生讓他們做課堂

5、學(xué)習(xí)的主人；也只有這樣，教師才能在以知識體系為中心的教材中分辯出能夠引發(fā)學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)形式達(dá)到知識與能力的雙向建構(gòu)。教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時(shí)候，教師可以讓這些學(xué)生出來講解自己的學(xué)習(xí)的過程，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”來，在講臺前進(jìn)行講解，而在“講”課的過程中，允許下面的學(xué)生提出問題和自己的看法，當(dāng)“教師”不能回答的時(shí)候，可以另請賢能?？偟膩碚f，就是學(xué)生能回答的，教師決不作答，學(xué)生不能回答的，教師創(chuàng)造條件學(xué)生作答。在這樣的學(xué)習(xí)

6、環(huán)境下，學(xué)生的思維更為活躍，課堂參與更為強(qiáng)烈，對知識的掌握更為牢固，學(xué)生也自然樂于接受。教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生2.談?wù)勀緦W(xué)期在“生本教育”推廣實(shí)驗(yàn)中的具體做法，以及好的方面和存在的問題，并提出意見和建議。（要求語數(shù)外三科老師完成，其他人思考：結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)勅绾胃M(jìn)進(jìn)行“生本教育”推廣實(shí)驗(yàn)，并提出意見和建議。）本學(xué)期在“生本教育”推廣實(shí)驗(yàn)中我的具體做法：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)了生本教育理論，深刻認(rèn)識了生本教育 的內(nèi)涵和操作方式，也在不斷地克服實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難與問題，努力踐行“生本教育”。 （2）與學(xué)生做真心朋友 ，認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈

7、。 第一天上課就告訴學(xué)生，我們是朋友，合作目標(biāo)一致，我的一切措施都是為了你好。采用多種形式談心、寫心里話在小紙條上交流等，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對個別特殊學(xué)生，先談心教育再罰其為隊(duì)員補(bǔ)課 ，一定要讓其心悅誠服。只要真誠的對待每一個學(xué)生，學(xué)生是會感動、努力的。（3）設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)：生本教育強(qiáng)調(diào)的是先學(xué)后教，在這種情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。每節(jié)課上課前，我都要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè)，根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生先自學(xué)。（一定要先獨(dú)立思考） “練在講之前”。要求學(xué)生自己總結(jié)、整理、歸納。如：在認(rèn)識除法的教

8、學(xué)時(shí)我提前給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己提前完成。請看課本63頁，完成題目： 例子我的想法列式    我的發(fā)現(xiàn)： 我的提醒： （4）學(xué)生上臺展示：上課時(shí)學(xué)生可直奔講臺，展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽。同學(xué)們只要有不同想法，可自由地上臺質(zhì)疑，每到此時(shí)學(xué)生總是搶著上臺、爭著發(fā)言。老師不教而教，僅在關(guān)鍵處點(diǎn)拔。也就是“講在關(guān)鍵處”。 總而言之：把課堂還給學(xué)生，教學(xué)便充滿活力。（5） 認(rèn)真分析學(xué)生個性和基礎(chǔ)，合理安排學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作組長，確保小組均衡、協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。我把全班分成14個小組，組長負(fù)責(zé)制。根據(jù)各人的特長，因人設(shè)崗。人人都有責(zé)任

9、，每人積極性都發(fā)揮到極致。學(xué)生在自己獨(dú)立思考先學(xué)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容由組長組織討論，對一般的問題先由組內(nèi)討論解決（大部分）；不能解決的問題（少數(shù)）由組長做好記錄、匯總準(zhǔn)備課堂討論。典型例題讓中等生來展示、講解、點(diǎn)評。方法小結(jié)一般讓優(yōu)秀生來進(jìn)行。同一組的人，互相幫助，共同努力，組員們覺得學(xué)不好對不起其它組員，所以每天都在想著把事情做好，爭取多加分為組里作貢獻(xiàn)。 好的方面：學(xué)生樂于接受并主動參與，教學(xué)的氛圍良好。學(xué)生學(xué)的比 以前主動了，也清楚了，學(xué)生們從過去的苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的樂學(xué)、現(xiàn)在的課堂學(xué)生們個個神采奕奕，在小組活動和班級發(fā)言中積極踴躍，課堂上學(xué)生積極向上，自信大方，友好合作，思維活躍，

10、語言流暢，朝氣蓬勃，充滿了生命的活力。而教師也不再像以前那樣從頭講到尾，每道題都不放過，不斷地強(qiáng)調(diào)這個題為什么這樣做，這是重點(diǎn)，記下來等等，變得輕松、省力了。存在的問題：首先是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)不到位，沒有真正的找到切入點(diǎn)。這不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。有待于我們?nèi)パ芯亢吞接?。其次小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的一大亮點(diǎn)，要使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，必須先精心組建合理的學(xué)習(xí)小組，合理的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基石。因?qū)W生小，小組內(nèi)不會合作學(xué)習(xí)，需要教師讓學(xué)生多看課堂實(shí)錄。 這些問題不是一天兩天就能解決的，需要我們在實(shí)踐中不斷研究，找到更適合我們的方法去解決它

11、們。再如課堂紀(jì)律亂、學(xué)生的傾聽習(xí)慣不好等等需要我們在實(shí)踐中不斷研究，找到更適合我們的方法去解決它們。我的建議：學(xué)校要經(jīng)常性的組織教師觀看生本課堂實(shí)錄；有條件的話到其它實(shí)行生本教育多年的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)：教師組織學(xué)生觀看課堂實(shí)錄。 3、結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀鷮ξ倚ｉ_展“生本教育”推廣實(shí)驗(yàn)的看法，并進(jìn)行利、弊分析。本學(xué)年以來，學(xué)校開展了“生本教育”推廣實(shí)驗(yàn)。通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識到生本教育模式是一種全新的教學(xué)模式，無疑是非常好的。其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。在生本教育教學(xué)實(shí)踐中給我的體會最深的是，學(xué)生樂于

12、接受并主動參與，教學(xué)的氛圍良好。但是我認(rèn)為開展“生本教育”有利有弊。利的方面：1、以學(xué)生為中心，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能。傳統(tǒng)的“師本”教學(xué)模式往往是以教師為中心，把自己的知識和理解，甚至解決問題的方法和途徑，都希望像電腦復(fù)制那樣傳輸?shù)綄W(xué)生頭腦中。生本教育模式則較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊病，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為中心，搭建平臺讓學(xué)生主動參與，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。2、自主與獨(dú)立探索，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往采用的是單線你說我聽、我說你記的被動式教學(xué)，教學(xué)過程封閉，學(xué)生主動參與少，教師說得唇干舌燥，學(xué)生卻索毫無反應(yīng)，課堂無生氣變得沒有吸引力。生本教育采取開放性的教學(xué)方式，通過學(xué)

13、生的自主實(shí)踐，讓學(xué)生自主、獨(dú)立探索和解決問題，使學(xué)生在探究和解決問題、任務(wù)的過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3、合作學(xué)習(xí)與交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)方式，教師主要按照事先準(zhǔn)備好的教案，把知識點(diǎn)和解題方法灌輸給學(xué)生，由于教案準(zhǔn)備的過程完全是按照教師個人對知識的理解和把握，形成自己的教學(xué)思路，學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程在備課時(shí)并沒有過多考慮在內(nèi)。老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生掌握了教師講授的知識點(diǎn)，學(xué)生的處理問題的能力并沒有得到多大的提升，以至于出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而生本教育最大的特點(diǎn)是保留了發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程并讓學(xué)生親歷，親歷過程的感悟是非常深刻的。俗話說，一萬次的說教也比不上一次親歷過程，就是這個道理。 不利的方面：1、有可能學(xué)生課前準(zhǔn)備形式化，探究功能發(fā)揮不好。有可能一些學(xué)生把前置作業(yè)任務(wù)形式化，為完成任務(wù)購買相關(guān)的資料，找現(xiàn)成的參考答案，放棄了搜集和探索過程；準(zhǔn)備講課的同學(xué)很認(rèn)真預(yù)習(xí)，但其他同學(xué)就不動手了；要講的那部分內(nèi)容準(zhǔn)備較充分，不用講的其它部分就不去看。2、課堂討論部分學(xué)生參與意識弱，兩極分化現(xiàn)象難以避免。生本教育的課堂學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作和探究中解決的。但在討論實(shí)踐中，總有一部分學(xué)生都顯得非常活躍