課題設(shè)計論證

1、如何讓校本微課程研究成為實現(xiàn)高效課堂的有效途徑-課題設(shè)計論證金臺區(qū)三迪小學郭武琴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及國家三級課程管理制度的實施 ,校本微課程開發(fā)成為當前教育界研究的熱點問題之一,也是推進和發(fā)展我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。校本微課程的開發(fā) ,能更好的實現(xiàn)學校的教育目標和辦學特色 ,有助于學校課程的實施與改進 ,促進教育決策的民主化 ,使學生的個性得到充分發(fā)展 ,同時也為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多的機會。一、校本微課程研究的思路校本微課程研究有三個要素： “為了教學”， “在教學中”， “通過教學”?！盀榱私虒W”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效

2、率，實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值?！霸诮虒W中”是指微課程研究的主要是教學問題， 是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學理論的假設(shè)?！巴ㄟ^教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題， 而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業(yè)化成長。為了改進自己的工作， 打算追蹤解決某個小問題時， 教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題設(shè)計行動反思”的過程中開展研究。課題：關(guān)鍵問題課題化微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題

3、都構(gòu)成研究課題， 只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路之后， 日常的教學問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。設(shè)計：用高效課堂理論助推其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學為單位的教學設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接

4、下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。微課程研究不僅是教師個人的教學探索， 更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、 生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源， 還原為學生的生活實踐， 關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識， 而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣， 在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚

5、的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題， 而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法， 更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。微課程研究不只是一般意義上的問題解決， 它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造教學行動是指將設(shè)計好的教學方案付諸實踐。 如果設(shè)計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。 就教師的展示而言， 行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案能否解決問題，

6、而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。 教師一旦進入真實的課堂， 面對具體的學生， 就不得不根據(jù)學生的實際學習狀況和教學過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。微課程研究不僅要設(shè)計方案， 而且更要注重再創(chuàng)新。 它不僅努力改變教師的教學觀念， 而且希望通過行動來引起教學實踐的改進， 并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效， 問題在多大程度上得到了解決。 這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。反思：用“我口”說“我心”在微課程研究的過程中，反思是貫穿始

7、終的。微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究， 合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。 微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。教師的“發(fā)表”是重要的， 所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。 教師要善于用個性化語言或?qū)嵺`性語言， 說出自己的心得體會， 講述自己的教學故事， 說出自己內(nèi)心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”?！鞍l(fā)表”自己的教學故事對教師個人而言是反思， 對合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火

8、花往往是在交流中產(chǎn)生的。二、關(guān)于微課程的研究方法：A、微課程的開發(fā)應(yīng)以有效的課堂為主體，應(yīng)從學生提升學生素質(zhì)為關(guān)鍵，因此， 將學生單一的課堂內(nèi)的學科學習，通過微課的開發(fā)提升教師的專業(yè)能力， 讓教師們掌握在課堂上不留意的一些細節(jié)進行研究。B、學科微課程可以針對學科特點、年級特點，梳理出一些相應(yīng)的知識點，選擇較小的切入點，制作成微課程。C、對學科微課程，既要有上位的規(guī)劃，又有下位具體微課程的支撐，建立素材庫，做到資源共享，這樣才能更快地完善起來。D、根據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系制作有系列性的知識點微課程，同一學科的老師可以領(lǐng)任務(wù)，這樣避免重復(fù)勞動，也能互相借鑒。三、校本微課程研究實施步驟要將微課程研究落到實處

9、，必須要做好以下工作。1建立機制，形成校本微課程研究的氛圍要形成校本微課程研究的濃郁氛圍， 必須解決好以下問題： 改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利， 每一個教師都有義不容辭的責任； 探討校本教研的具體開展方式， 開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略： 第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校

10、本微課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓(xùn)，建立隊伍。每一學科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學科作為工作重點，學校領(lǐng)導(dǎo)深入教學第一線， 和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、 途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進、推動工作。校本微課程研究， 校長是第一責任人， 要主動承擔微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一

11、項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。2同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思集中交流寫出個案交流討論達成共識形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成 PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改， 反復(fù)磨合，直至滿意為止。以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價值的小課題，是實踐中產(chǎn)生的

12、問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。 例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度， 學生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序， 從而無法完成學習任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動研究， 反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法： 第一，在教學方法上“循環(huán)探究， 逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題， 從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對學生而言，可以先預(yù)習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真?zhèn)湔n， 預(yù)見教學中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應(yīng)變， 課后注意反思和總結(jié)。 這些不僅有利于學生探究學習任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。3自我反思，自我成長反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整