二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)案例分析

1、“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)案例分析：一、教材分析（一）相關(guān)內(nèi)容在教科書體系中的意義、地位和作用二氧化碳是初中化學(xué)課程中另一個(gè)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的物質(zhì)，其重要性和學(xué)習(xí)價(jià)值并不遜于氧氣。 二氧化碳是酸性氧化物的代表物， 與氧氣相比化學(xué)性質(zhì)更為復(fù)雜，可以與水反應(yīng)生成碳酸，可以與氫氧化鈉、氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)，二氧化碳的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生了解的物質(zhì)類別和物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系。 酸和堿是初中階段要求的基于物質(zhì)類別認(rèn)識(shí)的物質(zhì)，因此， 在義務(wù)教育化學(xué)課程后期， 學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不會(huì)局限在二氧化碳與氫氧化鈉或氫氧化鈣的一兩個(gè)反應(yīng)中， 可能發(fā)展到二氧化碳能與堿這一類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，不過不要求判斷反應(yīng)產(chǎn)物。二氧化碳對(duì)于動(dòng)植物的生

2、存、生長(zhǎng)具有重要意義，二氧化碳也是溫室效應(yīng)、碳排放等環(huán)境問題中的焦點(diǎn)物質(zhì)。另外，作為含有碳元素的物質(zhì)， 二氧化碳又是自然界中碳循環(huán)的重要結(jié)點(diǎn)，因此合理使用二氧化碳， 有效控制二氧化碳的生成和轉(zhuǎn)化，是化學(xué)科學(xué)界重要的研究課題，也是學(xué)生們應(yīng)該有意識(shí)的主動(dòng)關(guān)注的問題。（二）教科書對(duì)相關(guān)內(nèi)容的處理1內(nèi)容選取各版本教材的二氧化碳性質(zhì)這部分教學(xué)都包括：二氧化碳的色、味、態(tài)，密度比空氣大、能溶于水、不支持燃燒、溶液能使指示劑變色、能使澄清石灰水變渾濁等內(nèi)容。 以人教版教科書為例， 二氧化碳的性質(zhì)在第六單元碳和碳的氧化物課題 3 中，其標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容見下圖。圖 2-2- 1 教科書中二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容2組

3、織特點(diǎn)不同版本教材安排二氧化碳的位置不同， 選取二氧化碳教學(xué)的突破點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)也就不同，發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值功能也就不同。上教版教材將二氧化碳與空氣、氧氣安排在同一章中，二氧化碳的學(xué)習(xí)過程是對(duì)學(xué)習(xí)氧氣時(shí)從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)的思路的應(yīng)用， 也是對(duì)從氧氣學(xué)習(xí)中形成的氣體制備的思路方法的遷移應(yīng)用。 另外，將二氧化碳與氧氣一起安排在初中化學(xué)課程的第二章，在分子、原子、元素、質(zhì)量守恒定律等概念原理學(xué)習(xí)前學(xué)生接觸了更多的物質(zhì)、更多的反應(yīng)，使概念原理學(xué)習(xí)的例證更豐富。魯教版教材和人教版教材中， 二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)都放在分子、 原子、元素、質(zhì)量守恒定律等概念原理的學(xué)習(xí)之后， 這些概念原理對(duì)二氧化碳的學(xué)習(xí)都可以起到指導(dǎo)

4、作用。同時(shí)，在前面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)展了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，在二氧化碳的學(xué)習(xí)中， 鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究能力， 特別是嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，映證自己對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)，是二氧化碳教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。3欄目分析以人教版教材為例，本部分教學(xué)內(nèi)容涉及的欄目主要是“實(shí)驗(yàn)”，欄目?jī)?nèi)容和具體的功能價(jià)值見表2-2-4。表 2-2- 1 二氧化碳的性質(zhì)教科書欄目分析欄目欄目?jī)?nèi)容欄目功能名稱實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：制取收通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，獲得二氧化碳不支持燃燒、6-3集二氧化碳，比空氣重、能溶于水等性質(zhì)驗(yàn)滿鞏固訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、觀察能力，以及通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：向有不獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力6-4同高度的燃燒蠟燭

5、的燒杯中傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：向裝滿6-5二氧化碳的塑料瓶中加入水實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：二氧化這是一個(gè)探究活動(dòng)， 將二氧化碳的水溶液可以使指示劑變色6-6碳溶于水有沒作為一個(gè)情景， 引導(dǎo)學(xué)生通過控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)明有發(fā)生化學(xué)變確是什么使指示劑變色。 這個(gè)活動(dòng)的目的不僅僅是為了獲得化二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的知識(shí)， 更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)如何運(yùn)用控制變量、對(duì)比等科學(xué)方法，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獲得完備準(zhǔn)確的證據(jù)資料，最終形成科學(xué)結(jié)論。二、學(xué)情分析（一）已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)二氧化碳是十分熟悉的， 碳酸飲料中有二氧化碳、 二氧化碳可以滅火、二氧化碳可以使澄清石灰水變渾、 二氧化碳參與光合作用、 人呼出的氣體中

6、含有高濃度二氧化碳、 二氧化碳過度排放對(duì)環(huán)境的影響等。 但是學(xué)生對(duì)自己已有的這些知識(shí)掌握的并不深入確切， 比如如何證明碳酸飲料中確實(shí)有二氧化碳， 碳酸飲料中有多少二氧化碳， 二氧化碳使澄清石灰水便混得過程中發(fā)生了什么， 二氧化碳為什么可以滅火 由于學(xué)生對(duì)二氧化碳的熟悉， 以及基于這種熟悉可以自然而然產(chǎn)生問題， 所以二氧化碳的教學(xué)可以考慮開放一些， 以激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心為主線索， 進(jìn)行問題解決是的探究教學(xué)， 最后再通過對(duì)問題解決結(jié)果的梳理形成對(duì)二氧化碳從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。 同時(shí)，由于在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生已有了較為豐富的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)， 在二氧化碳的教學(xué)中可以進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

7、的數(shù)量，并嘗試留給學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)空間。（二）學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)分析由于學(xué)生對(duì)二氧化碳十分熟悉， 所以對(duì)于二氧化碳性質(zhì)的具體內(nèi)容學(xué)生較容易理解，不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。 對(duì)學(xué)生而言， 這部分學(xué)習(xí)較為困難的是如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得結(jié)論，如，為什么向燒杯中傾倒二氧化碳，燒杯中的蠟燭滅了，就說明二氧化碳不支持燃燒且密度比空氣大基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的推理， 從而形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而不是想當(dāng)然的給出結(jié)論，是這部分學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生探究能力的要求也提高了，對(duì)“二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化” 的探究需要學(xué)生理解探究活動(dòng)方案與探究問題及預(yù)期假設(shè)間的關(guān)系， 并能依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成探究活動(dòng)結(jié)論

8、。 如果在這部分教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究問題自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就更好了。三、教學(xué)目標(biāo)的確定（一）課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)二氧化碳性質(zhì)部分的有關(guān)規(guī)定如下表所示：表 2-2- 2 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)二氧化碳性質(zhì)教學(xué)的要求一級(jí)主題二級(jí)主題標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議身邊的化學(xué)物我們周圍的空能結(jié)合實(shí)例說實(shí)驗(yàn)：氧氣和質(zhì)氣明二氧化碳的主要二氧化碳的制取性質(zhì)和性質(zhì)。了解自然界中辯論：空氣中的碳循環(huán)的二氧化碳會(huì)越來越多嗎氧氣會(huì)耗盡嗎小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：人呼出的氣體與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求進(jìn)行分析，可以看出（表 2-2-6）：表 2-2-3 從三

9、維目標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中二氧化碳性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)維度知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值教學(xué)內(nèi)容觀二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳性質(zhì)、用實(shí)驗(yàn)探究二氧化從元素守恒的角途的具體知識(shí)；碳性質(zhì)的方法；度理解自然界中了解自然界中的檢驗(yàn)二氧化碳的的碳循環(huán)，理解含碳循環(huán)方法；碳物質(zhì)在自然界根據(jù)探究問題初中的相互轉(zhuǎn)化；步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；能夠主動(dòng)關(guān)注二設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)氧化碳排放等環(huán)能夠運(yùn)用對(duì)比的境問題，從化學(xué)視方法和控制變量角分析解決社會(huì)的方法問題，理解處理好生產(chǎn)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境相互關(guān)系的重要意義（二）教學(xué)價(jià)值分析1.學(xué)科價(jià)值二氧化碳是非金屬氧化物， 是義務(wù)教育階段要求學(xué)生掌握的唯一的酸性氧化物。二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)為高中學(xué)生基于

10、類別認(rèn)識(shí)酸性氧化物打下基礎(chǔ)。 二氧化碳可發(fā)生的化學(xué)變化較多， 實(shí)驗(yàn)豐富，是培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)探究能力的好素材。2.應(yīng)用價(jià)值二氧化碳在空氣和海洋中的存在和循環(huán)對(duì)氣候，海洋環(huán)流，動(dòng)植物生長(zhǎng)的影響巨大。滅火、制作碳酸飲料、制冷劑、綠色植物氣體肥料、超臨界萃取劑和新型洗滌劑等用途與我們的生活息息相關(guān)。本課題實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展，對(duì)今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 甚至生產(chǎn)生活中的問題解決也會(huì)產(chǎn)生積極作用。3.學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)從零散模糊到系統(tǒng)清晰；持有的認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)的一般思路更為完善穩(wěn)固； 實(shí)驗(yàn)探究能力得到發(fā)展， 能較好地理解探究問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形

11、成結(jié)論間的邏輯關(guān)系，并開始嘗試自主設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案。（三）具體教學(xué)目標(biāo)結(jié)合上述課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析和學(xué)情分析，對(duì)二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)可確定為：1.知識(shí)與技能（1）知道二氧化碳的色、味、態(tài)、密度比空氣重、能溶于水等主要物理性質(zhì)。（2）知道二氧化碳不支持燃燒、能與水反應(yīng)、能與氫氧化鈣反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)，能用化學(xué)方程式表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)， 并能運(yùn)用二氧化碳的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。（3）能理解教師對(duì)二氧化碳不支持燃燒、二氧化碳能溶于水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能初步完成簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能比較準(zhǔn)確、 完整地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述， 并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出相關(guān)結(jié)論。2.過程與方法（1）能夠依據(jù)多個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、運(yùn)用分析

12、、比較、歸納的方法梳理二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。（2）嘗試運(yùn)用對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明二氧化碳不支持燃燒。（3）完成二氧化碳與水的反應(yīng)的探究活動(dòng)，體會(huì)控制變量方法的使用，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題，形成假設(shè)，以及依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)二氧化碳廣泛用途的了解，體會(huì)二氧化碳與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切，體會(huì)二氧化碳性質(zhì)與用途間的關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)可以指導(dǎo)我們安全、健康的生活。4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)， 二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論關(guān)系的建立， 二氧化碳與水反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)四、教學(xué)內(nèi)容的選取和組織（一）

13、教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系二氧化碳是學(xué)生身邊的常見物質(zhì)， 但是教材中對(duì)這一點(diǎn)關(guān)注不夠， 教材只在“二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響” 標(biāo)題下介紹了二氧化碳對(duì)人體健康的影響以及二氧化碳和溫室效應(yīng)的關(guān)系，并簡(jiǎn)要提及了二氧化碳的光合作用、作為滅火劑、氣體肥料和化工原料的作用。 本節(jié)教學(xué)特別注意將碳酸飲料中的二氧化碳作為研究對(duì)象，這使學(xué)生感受到自己確實(shí)在研究身邊的二氧化碳， 讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到了化學(xué)就在我身邊，引發(fā)了學(xué)生極強(qiáng)的探究欲望。（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系本節(jié)課的教學(xué)中用飲料中的二氧化碳引發(fā)學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探究欲望；通過二氧化碳制備收集驗(yàn)滿、向裝有不同高度的燃燒蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳、向裝滿二

14、氧化碳的塑料瓶中加水等實(shí)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，梳理出二氧化碳的性質(zhì)； 通過二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)探究，獲得二氧化碳與水反應(yīng)的知識(shí)、 體會(huì)控制變量和對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究思維。五、教學(xué)策略和方法的選擇通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 突出了實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)中的功能；通過認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般思路框架完成對(duì)二氧化碳性質(zhì)的梳理， 鞏固和發(fā)展了學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的科學(xué)性、有序性、 全面性；通過二氧化碳與水是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是探究思維能力。六、教學(xué)過程（一）教學(xué)設(shè)計(jì)線索知識(shí)邏輯線認(rèn)識(shí)發(fā)展線驅(qū)動(dòng)問題

15、線情景素材線學(xué)生活動(dòng)線確認(rèn)飲料中有對(duì)二氧化碳為什么雪碧二氧化碳的模糊、零散（碳酸飲料）的認(rèn)識(shí)喝起來會(huì)有涼爽的感覺通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)二氧化碳完成實(shí)驗(yàn)，根認(rèn)識(shí)二氧化碳的具體、確證據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你不支持燃燒、比的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)二氧化碳空氣重、能溶于實(shí)驗(yàn)探究能有哪些性質(zhì)呢水等性質(zhì)力的發(fā)展：從學(xué)習(xí)氧氣時(shí)的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系到本節(jié)課中自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的邏輯關(guān)系按照認(rèn)識(shí)物質(zhì)對(duì)二氧化碳二氧化碳有哪的一般思路框的科學(xué)、有序些性質(zhì)請(qǐng)做出架梳理二氧化的認(rèn)識(shí)全面、系統(tǒng)的碳的性質(zhì)描述。通過對(duì)二氧化對(duì)二氧化碳二氧化碳溶于碳與水的反應(yīng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)的水有沒有發(fā)生的探究，獲得二進(jìn)一步完善化學(xué)變化呢氧化碳與水反應(yīng)的知識(shí)、體

16、會(huì)實(shí)驗(yàn)探究能控制變量和對(duì)力的發(fā)展：從飲料中的二觀察和感受飲氧化碳料中的二氧化碳三個(gè)實(shí)驗(yàn)：小組合作完成1.制取并收實(shí)驗(yàn)，集二氧化碳，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)驗(yàn)滿。象，2.向裝有不完成實(shí)驗(yàn)記同高度的燃錄，燒蠟燭的燒形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論杯中傾倒二氧化碳。交流研討，說3.向裝滿二明從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象氧化碳的塑為什么可以獲料瓶中加水得自己表述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，按照物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)梳理二氧化碳的性質(zhì)一組實(shí)驗(yàn)：小組合作探用石蕊試液究：染成紫色的情境：二氧化干燥小花四 碳的水溶液可朵，分別噴上 以是指示劑變水、稀醋酸、 色比的實(shí)驗(yàn)方法，自主構(gòu)建實(shí)二氧化碳的問題：二氧化加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)水溶液，以及碳溶于水有沒能力，發(fā)展實(shí)

17、驗(yàn)論間的邏輯直接放入充有發(fā)生化學(xué)變探究思維關(guān)系到構(gòu)建滿干燥的二化呢探究問題、提氧化碳的集小組活動(dòng)：提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)氣瓶中出多種假設(shè)，方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)根據(jù)不同的假果、形成結(jié)論設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方等多個(gè)探究案予以證明，環(huán)節(jié)間的整組間交流實(shí)驗(yàn)體的邏輯關(guān)方案和結(jié)果系，發(fā)展探究思維生產(chǎn)生活中的應(yīng)用新知解生活中哪里有學(xué)生和教師提供自己知道二氧化碳（初步?jīng)Q問題二氧化碳共同提供生的身邊的二氧認(rèn)識(shí)碳循環(huán)）活中二氧化化碳的來源或碳來源或用用途，途的素材分析與這些素材相關(guān)的化學(xué)問題（二）具體教學(xué)過程教學(xué)環(huán)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析點(diǎn)評(píng)節(jié)創(chuàng)設(shè)情指導(dǎo)學(xué)生：打開雪嘗試，好奇用生活中的材料1.課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立境碧，看到什么現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景

18、，身邊的化學(xué)物質(zhì)引入新喝一口，有什么感充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)主題就是讓學(xué)生課覺你想知道為什習(xí)的積極性。從生活走進(jìn)化么嗎學(xué)，看到化學(xué)與日常生活的關(guān)通過實(shí)講解：今天我們通完成實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)系，看到化學(xué)對(duì)驗(yàn)認(rèn)識(shí)過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)二（1）設(shè)計(jì)方案，能力，通過小組人類的影響、對(duì)二氧化氧化碳。檢驗(yàn)二氧化碳的合作，互相啟社會(huì)的巨大貢碳的性指導(dǎo)學(xué)生完成三（2）傾倒二氧化迪、互相補(bǔ)充、獻(xiàn)。本節(jié)課教師質(zhì)個(gè)實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)歸納碳并滅火并完善自己的結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從碳酸二氧化碳的性質(zhì)。（3）二氧化碳的論。飲料中的二氧化巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問溶解性實(shí)驗(yàn)碳入手，就是真題。記錄現(xiàn)象，分析真切切地帶領(lǐng)學(xué)結(jié)論。生研究身邊的化學(xué)物質(zhì)，看到身梳理二組織學(xué)生

19、進(jìn)行交各組學(xué)生交流實(shí)邊物質(zhì)的變化，氧化碳流驗(yàn)的現(xiàn)象，分析逐漸形成完整的讓學(xué)生學(xué)到親切的性質(zhì)注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到知識(shí)體系。的化學(xué)、神奇的用認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思的二氧化碳的性化學(xué)、有用的化路框架質(zhì)，并進(jìn)行歸納。學(xué)。板書：學(xué)生總結(jié)的按照認(rèn)識(shí)物質(zhì)的二氧化碳性質(zhì)思路框架總結(jié)梳2.學(xué)生對(duì)二氧化知識(shí)梳理 ：理在筆記本上碳早已熟悉，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)也能說出幾條，發(fā)現(xiàn)新提出問題 ：探究礦引發(fā)思維的沖本節(jié)課教師給學(xué)問題泉水瓶變癟的原突，再次激發(fā)興生自主實(shí)驗(yàn)空因，我們知道了二趣。間，引導(dǎo)學(xué)生通氧化碳能溶于水，觀察過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尋求那溶有二氧化碳思考演示實(shí)驗(yàn)對(duì)后續(xù)證據(jù)證實(shí)自己對(duì)的水還與水一樣記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究活動(dòng)實(shí)際二氧化碳的認(rèn)嗎上起到了信息支識(shí)，而后又引導(dǎo)再問：用什么方法持和方法導(dǎo)引的學(xué)生依據(jù)認(rèn)識(shí)物來證實(shí)呢作用：提示學(xué)生質(zhì)的一般框架進(jìn)演示實(shí)驗(yàn) ：對(duì)比實(shí)利用不同物質(zhì)遇行梳理，是學(xué)生驗(yàn)：溶有二氧化碳到紫色石蕊試液對(duì)二氧化碳的認(rèn)的水使紫色石蕊顏色不同的性質(zhì)識(shí)從零散的、模試劑變紅，而水不提出自己的猜想進(jìn)行區(qū)分糊的到清晰的、會(huì)。和實(shí)驗(yàn)方案系統(tǒng)的、經(jīng)過科全班交流實(shí)驗(yàn)方學(xué)論證的，這是提出探究問題 ：是案，互相質(zhì)疑評(píng)通過學(xué)生親自設(shè)學(xué)生對(duì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)探什么物質(zhì)使紫色價(jià)，最終形成較計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也究石蕊變紅為合理的方案：展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探是學(xué)生