對有效教學的思考

1、1對有效教學的思考對有效教學的思考蘇州高新區(qū)教研室顧曉白2 主要內(nèi)容主要內(nèi)容l基本思考基本思考l具體分析具體分析l延伸思考延伸思考3 基本思考基本思考l歸于原點的思考歸于原點的思考l最為樸質(zhì)的理解最為樸質(zhì)的理解l有效教學的關心重點有效教學的關心重點l有效教學的價值取向有效教學的價值取向l有效的課堂有效的課堂4 歸于原點的思考歸于原點的思考 l學生懂了為什么還要教？學生懂了為什么還要教？l學生懂了為什么不能教？學生懂了為什么不能教？l學生懂了又該怎么教？學生懂了又該怎么教？5 最為樸質(zhì)的理解最為樸質(zhì)的理解 l從教師教學角度看從教師教學角度看l教學效果好教學效果好l教學效率高教學效率高l教學效益大

2、教學效益大l從學生有效學習與發(fā)展的角度看從學生有效學習與發(fā)展的角度看 l學習效果好學習效果好l學習效率高學習效率高l學習效益大學習效益大6 有效教學的關心重點有效教學的關心重點l l如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效益如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效益l 即讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。即讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。l 關注的是投入與產(chǎn)出比的高低關注的是投入與產(chǎn)出比的高低7 有效教學的價值取向有效教學的價值取向l 培養(yǎng)學生能力的多少培養(yǎng)學生能力的多少l 學生參與和自由表達的機會的多少學生參與和自由表達的機會的多少l 學生對所學的知識是否真正感興趣學生對所學的知識是否真正感興趣l 學

3、生的質(zhì)疑和批判的多少學生的質(zhì)疑和批判的多少l 學生的想象力有沒有得到拓展學生的想象力有沒有得到拓展l 學生是否有情感豐富的內(nèi)心世界和對真善美的熱學生是否有情感豐富的內(nèi)心世界和對真善美的熱切渴望切渴望l 學生在規(guī)定的時間內(nèi)是否掌握了獲得知識的過程學生在規(guī)定的時間內(nèi)是否掌握了獲得知識的過程與方法與方法8 有效的課堂有效的課堂l 有意義有意義l 有效率有效率l 有生成性有生成性l 常態(tài)下常態(tài)下l 有待完善有待完善9 具體分析具體分析10 有效的教學設計有效的教學設計l 課前系統(tǒng)教學準備活動，教學行為的備選課前系統(tǒng)教學準備活動，教學行為的備選和預設的方案和預設的方案l統(tǒng)籌兼顧知識結(jié)構(gòu)、學生個性和需要、

4、課統(tǒng)籌兼顧知識結(jié)構(gòu)、學生個性和需要、課程資源、教學方法等程資源、教學方法等l考慮學習內(nèi)容的再開發(fā)，必須根據(jù)實際需考慮學習內(nèi)容的再開發(fā)，必須根據(jù)實際需求，進行選擇、組織和排序。求，進行選擇、組織和排序。11 對教學設計化繁為簡的思考對教學設計化繁為簡的思考l教什么教什么l怎樣教怎樣教l為什么要這樣教？為什么要這樣教？l 12 有效的教學目標有效的教學目標 l目標既不能太抽象空洞目標既不能太抽象空洞l又不能太具體瑣碎又不能太具體瑣碎l目標指向要明確目標指向要明確 l目標數(shù)量要適宜目標數(shù)量要適宜13 有效的教學模式有效的教學模式l 看得見看得見l 摸得著摸得著l 易操作易操作 l易模仿易模仿 l受歡

5、迎受歡迎l 蘊含了一定的教學思想和教學理論，把蘊含了一定的教學思想和教學理論，把抽象不可操作的轉(zhuǎn)向具體可操作的抽象不可操作的轉(zhuǎn)向具體可操作的14 有效的教學過程有效的教學過程l有效講授有效講授 l有效提問有效提問l有效傾聽有效傾聽15 有效講授有效講授l需要講嗎？需要講嗎？l教師不能不講教師不能不講 也不可多講也不可多講l教師在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)的有教師在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)的有效講授，起到激情生趣、啟智明理、畫龍效講授，起到激情生趣、啟智明理、畫龍點睛等作用點睛等作用 16 有效提問有效提問l課堂中提出的問題課堂中提出的問題l具有開放性具有開放性 難度恰當且有梯度難度恰當且有梯

6、度l反對滿堂問反對滿堂問 ， 也反對以問代罰。也反對以問代罰。17 有效傾聽有效傾聽l請等待：讓孩子有所準備請等待：讓孩子有所準備l別打斷：讓孩子把話說完別打斷：讓孩子把話說完l評一評：讓孩子知道你聽進去了評一評：讓孩子知道你聽進去了18 有效評價有效評價l給點熱情給點熱情 給點期望給點期望 l指出問題指出問題 指明方向。指明方向。l評價不等于表揚，評價不僅在于語言。評價不等于表揚，評價不僅在于語言。l一味表揚和一味批評同樣可怕一味表揚和一味批評同樣可怕19 有效活動與方法有效活動與方法l小組合作不要流于形式小組合作不要流于形式l合作學習不是空話。合作學習不是空話。l放手不等于放任放手不等于放

7、任l活動不等于輕松活動不等于輕松20 有效手段有效手段l強調(diào)學會靈活運用現(xiàn)代教育技術，使用現(xiàn)強調(diào)學會靈活運用現(xiàn)代教育技術，使用現(xiàn)代教育設備代教育設備用的層面用的層面l強調(diào)現(xiàn)代教育技術與學科教學整合強調(diào)現(xiàn)代教育技術與學科教學整合用得用得好層面好層面l現(xiàn)代教育技術的運用和現(xiàn)代教育設備的使現(xiàn)代教育技術的運用和現(xiàn)代教育設備的使用和學科教學融為一體用和學科教學融為一體融入忘我層面融入忘我層面l從無到有，從有到忘，境界就有了從無到有，從有到忘，境界就有了21 有效反思有效反思l課堂教學活動過程是反思對象課堂教學活動過程是反思對象l審視和分析教學行為及其產(chǎn)生的結(jié)果審視和分析教學行為及其產(chǎn)生的結(jié)果l是提高參與

8、者的自我覺察來促進其自身提是提高參與者的自我覺察來促進其自身提高的途徑高的途徑22 反思什么反思什么l反思教育觀念，觀念是否對反思教育觀念，觀念是否對l反思教學策略反思教學策略 ，策略是否好，策略是否好l反思教學過程，過程是否優(yōu)反思教學過程，過程是否優(yōu)l把握反思時間，反思是否及時把握反思時間，反思是否及時23 有效教學的幾個小技巧有效教學的幾個小技巧l新話題新話題 l明目標明目標l知難點知難點 l巧節(jié)奏巧節(jié)奏l(xiāng)精細節(jié)精細節(jié)l勤鼓勵勤鼓勵l常反饋常反饋 24 延伸思考延伸思考 l兩個保障兩個保障 l校本教研校本教研 l課堂研究課堂研究 l案例研究案例研究 25 兩個保障兩個保障l 教師的真功在課

9、堂，提高教師的教師的真功在課堂，提高教師的“真功真功夫夫”才是解決課程教學問題的最后保障。才是解決課程教學問題的最后保障。（個體保障）（個體保障）l 建立以學校為本的教學研究制度是進行有建立以學校為本的教學研究制度是進行有效教學的有效保障效教學的有效保障 （制度保障）（制度保障）構(gòu)建以校本為主的教研網(wǎng)絡，從教師到構(gòu)建以校本為主的教研網(wǎng)絡，從教師到備課組，到教研組，到學校到學區(qū)（或區(qū)備課組，到教研組，到學校到學區(qū)（或區(qū)域）域）26 校本教研校本教研l(wèi) 發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題尋求幫助發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題尋求幫助l 診斷界定，集體診斷找準癥結(jié)診斷界定，集體診斷找準癥結(jié)l 專業(yè)設計，設計課例微格演示專業(yè)設計

10、，設計課例微格演示l 課堂行動，課堂實踐及時紀錄課堂行動，課堂實踐及時紀錄l 反思總結(jié)，分析成因共同評議反思總結(jié)，分析成因共同評議l 關注文本學習和相互討論關注文本學習和相互討論l 關注教學行為的連環(huán)跟進關注教學行為的連環(huán)跟進l 提高教師研究意識和能力提高教師研究意識和能力l 提高課堂教學研究的質(zhì)量提高課堂教學研究的質(zhì)量 27 課堂研究課堂研究l教師是課堂教學研究的主人教師是課堂教學研究的主人l建立聽課制度，確立聽課主題建立聽課制度，確立聽課主題l有人聽課有助于教師發(fā)揮自己的長處有人聽課有助于教師發(fā)揮自己的長處l聽課評課是授課者和聽課者共同成長過程聽課評課是授課者和聽課者共同成長過程28 案例研究案例研究l教學案例可以是具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W案例可以是具有發(fā)展?jié)摿Φ膌特定的教師個體特定的教師個體l特定教師群體特定教師群體l某類學校。某類學校。l教師研究的案例更多可能是教師研究的案例更多可能是l一節(jié)課一節(jié)課 一個組合一個組合l一種方法一種方法 一個模式一個模式l一種狀態(tài)一種狀態(tài) 一種形式一種形式29 案例研究的意義案例研究的意義l能夠促進教科研理念的轉(zhuǎn)變能夠促進教科研理念的轉(zhuǎn)變l能夠利用有效教學研究資源能夠利用有效教學研究資源l能夠?qū)で蠼萄胁块T具體支持能夠?qū)で蠼萄胁块T具體支持l能夠增強教研活動的實效性能夠增強教研活動的實效性30 案例研究的特點案例研究的特點l主體性主體