如何進(jìn)行語(yǔ)文教材分析

1、WORD格式如何進(jìn)展語(yǔ)文教材分析教材分析一直是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。過(guò)去，教材分析主要是由教材編寫(xiě)組的專(zhuān)家、或教材審定委員會(huì)的專(zhuān)家、或縣教研員及資深的教師承當(dāng)，提供應(yīng)教師進(jìn)展教材分析的空間不大，教師對(duì)教材分析的意識(shí)與主動(dòng)進(jìn)展教材分析的積極性不高，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。新的課程改革，確立了以教師開(kāi)展和學(xué)生開(kāi)展為本的理念，這就要求我們從教育實(shí)際出發(fā)，確立教師對(duì)教材分析的主導(dǎo)地位，尤其要確立村小教師對(duì)教材分析的主導(dǎo)地位，提高村小教師主動(dòng)分析教材的意識(shí)。那么，在課程改革新背景下，村小教師應(yīng)該如何進(jìn)展教材分析呢？教師講好一堂課的關(guān)

2、鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析那么是備好課的前提。因此，不經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析與研究，就難于把握和完成知識(shí)形式的這兩次轉(zhuǎn)化。教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)展全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材構(gòu)造中的地位，認(rèn)識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。我們講課只照本宣科，書(shū)本上怎么寫(xiě)的，就原原本本地怎么講，對(duì)教材缺乏分析，因而把握不住知識(shí)的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。尤其是作為貧困山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，是由許多間村級(jí)小學(xué)組成，倘假設(shè)村級(jí)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高，那么，就決定著鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

3、也不高。因此，村小教師在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)根本著眼點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，而且是能力的培養(yǎng)過(guò)程。只有通過(guò)對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的知識(shí)的能力價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn)展教材分析，同時(shí)也是在醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教材分析是進(jìn)展教學(xué)工作的一項(xiàng)最根底、最重要的工作，每個(gè)村小教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的意識(shí)和能力。教材分析不再是狹義地對(duì)教材內(nèi)容的分析，而是對(duì)學(xué)生開(kāi)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方

4、向?，F(xiàn)代教材分析應(yīng)該從以下五個(gè)方面展開(kāi)：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。新課程理念下的教材分析，對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析顯得尤為重要。教學(xué)環(huán)境分析是指各村小內(nèi)部、外部的環(huán)境分析。其中，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、學(xué)校條件等的分析；學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)村社、信息、村小周邊地理環(huán)境、自然環(huán)境的分析。教學(xué)是針對(duì)本校、本年級(jí)、本班級(jí)特定的學(xué)生群體的，每所學(xué)校所處的環(huán)境各有不同。進(jìn)展教材分析時(shí)，不能單純從教材出發(fā)，首先進(jìn)展學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的分析越客觀、越準(zhǔn)確，對(duì)我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對(duì)教學(xué)背景有了準(zhǔn)確的把握，并且可以充分利

5、用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的根底。任何事物都不是孤立存在的，而是和周?chē)氖挛锘颥F(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中。反映在教材分析上，就是要充分校本化地分析、處理教材。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級(jí)甚至本班學(xué)生的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，分析教材應(yīng)從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容和構(gòu)造，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語(yǔ)文教材中的表達(dá)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。其根本步驟可概括為“五讀。課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件。是編寫(xiě)教材和進(jìn)展教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任

6、務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在分析教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是村小教師正確進(jìn)展教材分析的前提。專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式所謂泛讀，指在進(jìn)展教材分析時(shí)，閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)、語(yǔ)文教材、閱讀與教材有關(guān)的報(bào)刊雜志等，所謂厚積薄發(fā)就是這個(gè)道理。目前，江門(mén)中心校的圖書(shū)室也初具規(guī)模，根本建成，各類(lèi)圖書(shū)資料上萬(wàn)冊(cè)，免費(fèi)向村小教師開(kāi)放，還有各種光盤(pán)及XX師X大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心上網(wǎng)卡供廣闊村小教師查閱學(xué)習(xí)。各間村小還有中央遠(yuǎn)程教育模式一資源供大家學(xué)習(xí)。要通過(guò)這些資料的閱讀，明確語(yǔ)文教材在整個(gè)小學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確

7、語(yǔ)文知識(shí)在各個(gè)教學(xué)階段“螺旋式上升的情況。如：小學(xué)生寫(xiě)字要求的螺旋式上升鉛筆、鋼筆、軟筆，語(yǔ)文工具性表達(dá)出來(lái)的螺旋式上升口語(yǔ)交際、寫(xiě)一段話(huà)、寫(xiě)一篇短文、寫(xiě)一篇完整的文章、寫(xiě)一篇有一定中心且有一定文采的文章。要明確語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。如：品德課中的思想品德教育與語(yǔ)文教材中的思想教育因素；美術(shù)課中的美育與語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生懂得美和欣賞美的要求；又如：?駱駝和羊?漁夫和金魚(yú)的故事?挑山工?“精彩極了和“糟糕透了?窮人?植物媽媽有方法?爬山虎的腳?蟋蟀的住宅?我家踏上了信息高速公路?等課文涉及到方方面面，有些內(nèi)容對(duì)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬陌生，這就更需要村小教師進(jìn)展廣泛閱讀。通過(guò)泛讀，教師深入了解

8、了課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各工程標(biāo)。通過(guò)泛讀，教師了解了更低年級(jí)和更高年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，為本階段的語(yǔ)文教學(xué)選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前一階段和后一階段教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。通過(guò)泛讀，教師了解了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、綜合實(shí)踐、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和進(jìn)度安排，就可以更好地確定語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的次序，選擇適宜的語(yǔ)文習(xí)題。如：有的村小教師為讓二年級(jí)提前進(jìn)入日記的學(xué)習(xí)，將 24 課?日記二那么?調(diào)到第一單元教學(xué)。將 39 頁(yè)“學(xué)習(xí)查字典也調(diào)到語(yǔ)文園地二之前，不知不覺(jué)中，就增加了學(xué)生學(xué)查字典

9、的時(shí)機(jī)。有的村小教師經(jīng)過(guò)泛讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)展了學(xué)科整合。所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語(yǔ)文教材。它不要求對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)展研究，而是通過(guò)對(duì)全部教材的閱讀，了解整個(gè)教材的根本內(nèi)容、知識(shí)體系、構(gòu)造特點(diǎn)以及各局部知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫(xiě)意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。通讀教材，對(duì)教材的體系構(gòu)造、地位作用、文字內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)展整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系

10、構(gòu)造和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就容易串起教材的線(xiàn)索。1全套教材以及各單元的教學(xué)目標(biāo)要求三維目標(biāo)； 2各單元在整套教材中的地位和功能； 3 教材的知識(shí)體系構(gòu)造； 4 教材的表達(dá)形式，如文字、插圖等。 5教材中科學(xué)的思想、方法； 6教材所安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)的分量、能力水平與難度；7 教材中?語(yǔ)文園地?包括的幾個(gè)方面。8教材所包含的體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的內(nèi)容。9教材編排的實(shí)踐活動(dòng)及作用。10 教材與其他學(xué)科相融的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式如第 11 冊(cè)教材的編排體系是習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。書(shū)后還附有:包括“導(dǎo)讀“課文“讀寫(xiě)例話(huà)“積累 運(yùn)用讀讀背背、閱讀、口語(yǔ)交際、4

11、 篇供選讀的課文。要求學(xué)會(huì)100 個(gè)字，會(huì)認(rèn)35 個(gè)字。每課要求專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式學(xué)會(huì)的字，排在方格里；要求會(huì)認(rèn)的字排在橫條里。教材分析的另一個(gè)重要方面是，要分析教材與教師、學(xué)生、環(huán)境、教育目標(biāo)、社會(huì)等因素的相互作用，可能使各個(gè)方面發(fā)生的變化，對(duì)這種變化的預(yù)測(cè)，對(duì)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量與效益是必要的。專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式1學(xué)生對(duì)教材的使用方式；2學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化及各方面的成長(zhǎng)開(kāi)展情況對(duì)教材使用的影響；3教專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式師對(duì)教材的知識(shí)體系、教材所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵、與學(xué)生的認(rèn)知與心理規(guī)律協(xié)調(diào)性的分析與判斷；學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法與教材設(shè)計(jì)的差異； 5 、教師對(duì)教材的看法與改

12、良意見(jiàn)。4 實(shí)際教專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式如第 10 冊(cè)教材要求學(xué)生就校園周邊環(huán)境問(wèn)題向?qū)W校寫(xiě)建議書(shū)、村小教師在備課之前就要對(duì)村小周邊環(huán)境問(wèn)題作一些分析。就家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題向當(dāng)?shù)卣畬?xiě)建議書(shū)，專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式所謂細(xì)讀，是在通讀的根底上，對(duì)語(yǔ)文教材中的某一局部( 通常指一組教材或聯(lián)系比擬密切的兩、三專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式組教材 ) 進(jìn)展深人研究，從整體上對(duì)該局部教材進(jìn)展分析。通過(guò)分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1、該局部教材中知識(shí)的邏輯構(gòu)造； 2 、該局部教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)； 3、該局部教材的工具性和人文性是怎樣表達(dá)的； 4 、該局部教材中包含了哪些語(yǔ)文知識(shí)和能力培養(yǎng)的因素； 5

13、 、該局部教材滲透了哪些思想教育的因素； 6、該局部教材的地位和作用是什么。如第 3 冊(cè)教材第一單元：?識(shí)字1?、?秋天的圖畫(huà)?、?植物媽媽有方法?、古詩(shī)?贈(zèng)X景文?和專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式?山行?都與秋天有關(guān)，?語(yǔ)文園地?中的“我會(huì)寫(xiě)、“我會(huì)讀、“讀讀背背、“口語(yǔ)交際、 “展示臺(tái)的內(nèi)容也與秋天有關(guān)，甚至連?XX奇石?的石頭都與秋天 “瓜葛上了。難怪本單元的開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)就這樣說(shuō)： “過(guò)了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫(huà)。從“識(shí)字到 “課文再到 “語(yǔ)文園地表達(dá)了循序漸進(jìn)、由淺入深的原那么。所謂精讀，是在細(xì)讀的根底上，對(duì)語(yǔ)文教材中的某一節(jié)進(jìn)展深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。做到以下幾點(diǎn)： 1、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識(shí)，要能解答該節(jié)教材中的疑難問(wèn)題； 2 、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)語(yǔ)文教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么； 3、找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其