合理指導(dǎo)朗讀讓語文課有滋有味

1、合理指導(dǎo)朗讀，讓語文課有滋有味朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的根本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)展的根本訓(xùn)練之一。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地進(jìn)步學(xué)生的朗讀才能。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原那么由易到難地進(jìn)展教學(xué)。主要可以分為四個局部：一、讀讀小學(xué)生對于朗讀往有一種急迫的心情，希望一拿到課文就立即念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因為這種急迫的心情，往往會令學(xué)生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時教師

2、可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。與此同時，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，既不要唱讀，這個問題一開始就要注意，一旦形成定勢就很難改變。二、想想我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，教師假設(shè)只是簡單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假設(shè)學(xué)生不深化地理解課文的內(nèi)容，不實在為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因此教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原那么進(jìn)一步進(jìn)展指導(dǎo)

3、。1、學(xué)生講，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己考慮后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的互相交流，鍛煉他們說的才能，可以使教師從發(fā)言中理解他們對課文的理解程度，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進(jìn)一步進(jìn)步朗讀程度打下根底。2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層開掘，詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對中心思想的詳細(xì)感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀非常重要，它不公可以給學(xué)生，提供模擬的樣

4、板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師會聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模擬，而是給學(xué)生一個比照的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。三、練練要進(jìn)步學(xué)生的朗讀程度，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是根本途徑之一，教師在進(jìn)展全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)。如個人讀集體讀。分段讀，分角色讀等等，進(jìn)步學(xué)生的朗讀興趣。四、評評學(xué)生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的缺乏，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸理論中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的根本方法。要讓學(xué)生理解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深化分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)理論，才能真正掌握好。朗讀是一種有