學生個體差異在社會學科教學上的問題研究

1、學生個體差異在社會學科教學上的問題研究學生個體差異在社會學科教學上的問題研究1 差異教學的源起隨著知識經(jīng)濟的快速開展，實行六十多年的班級授課制教學已經(jīng)漸漸跟不上時代潮流，社會變革也越來越快，越來越多元化，同時，素質(zhì)教育已經(jīng)得到公眾的認可，尊重個性，開展個性是素質(zhì)教育的核心特點，這一特點決定了它的施行必須以學生的個性差異為出發(fā)點和立足點，而民眾對教育公平公正的要求也越來越高，差異教學關(guān)注的是全體學生的開展，是教育公平的理念的一種表達。因此，面對個性不同的學生，因材施教，實行差異教學也就顯得迫在眉睫。2 差異教學的概念界定關(guān)于差異教學的定義在學術(shù)界概念并不統(tǒng)一，華國棟等人已經(jīng)對此有專著闡述，但核心

2、點都關(guān)注學生開展。筆者由此也學 習各家高見，界定差異教學是指在教學過程中，針對學生不同的個性差異設(shè)計不同層次的教學目的，運用不同的教學方法進展教學，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有根底上得到充分開展的教學。3 差異教學的施行理論源于理論，又指導理論。通過差異教學理論，其理論活動大體可以分為以下四個步驟：學生分層、制定教學目的、選擇適宜的教法、教學效果評估。3.1 學生分層3.1.1 學生分層學生分層需要有適當適度的標準。筆者認為，可以學習興趣、根底知識、學習才能來作為分層標準。首先，興趣是最好的教師，興趣可以驅(qū)動學生樂此不疲在自己愛好上投入精力。開掘并引起學生在社會學科上興趣點來開展教學，

3、有事半功倍的效果。其次，結(jié)實的根底知識是學好社會課必不可少的因素。再次，學生的學習才能也是差異分層的一個維度，因為優(yōu)秀的學習才能相對應(yīng)比較高的學習效率，能在有限的時間內(nèi)學到更多的知識。學習才能大體可以從兩方面進展測評：一方面是學生自身的智力程度，另一方面就是學生的學習技巧。智力程度受遺傳因素影響很難改變，但學習技巧是后天學習的，可以通過努力改善進步，所以教師的工作重點應(yīng)該放在進步學生學習技巧方面。根據(jù)上述三個評價維度，把全體學生分為三層八類表1。三層為優(yōu)等生、中等生、暫差生，八類為優(yōu)等生、潛力生、進步生、向往生、引導生、挖掘生、努力生、暫差生。優(yōu)等生主要特征為學習興趣高、學習才能強、根底知識豐

4、富。這類學生是班級里面最優(yōu)秀的一群學生。潛力生主要特征為學習興趣高、學習才能強，但根底知識欠缺。這類學生有非常高的潛力，在教師的努力教授下可以很快成為優(yōu)等生。進步生主要特征為學習興趣高、根底知識豐富，但學習才能比較弱。這類學生屬于對社會課非常偏愛，但礙于自身學習才能不高，無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。假設(shè)能進步這類學生的學習才能，很快就能成為優(yōu)等生。向往生主要特征為學習興趣高，但學習才能與根底知識都非常薄弱。這類學生屬于對社會課非常向往的一類，但要成為一名優(yōu)等生，路途漫長，適宜進展一些根底知識教學。引導生主要特征為學習才能與根底知識都非常強大，但學習興趣不高。這類學生心理對社會課不重視，需要教師進展引導，

5、進步他們對社會課的興趣。挖掘生主要特征為學習才能非常強，但沒有學習興趣，根底知識也非常少。要想這類學生成為優(yōu)等生，需要教師細心挖掘培養(yǎng)。努力生主要特征為根底知識豐富，但沒有學習興趣，學習才能也比較弱。這類學生也許是迫于外部壓力學習社會課，但他們都非常努力，并能獲得好成績，可是假設(shè)要想更上一層樓異常困難。暫差生主要特征為學習興趣不高，學習才能不強，根底知識也欠缺。這類學生雖然屬于學困生，但通過教師的努力有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌愋蛯W生。表1 每類學生特征需要特別指出的是，為了充分理解和把握學生興趣、時間、根底知識方面的實際情況，可以通過學生深訪、摸底測試、問卷調(diào)查等方法進展理解。學生深訪是教師與學生之間

6、面對面進展交流，理解到學生對文化背景、知識等方面的已有程度，為教師在教學中尋找最直接的打破口。摸底測試是對學生的根底知識及運用這些知識的才能進展專門摸底測驗，摸底測試的試題需要進展高中低梯度設(shè)置，借此考察學生的知識儲藏、根底知識薄厚以及學習才能、思維才能的上下，并可順帶聽取學生對這門課程的期望和建議。問卷調(diào)查也是理解學情的途徑，但是需要調(diào)查者設(shè)計好題目，從中找出個體差異。3.2 制定教學目的差異教學對不同的學生采取不同的教學策略，注定不同學生的教學目的也不盡一樣，但制定教學目的必須符合差異教學每個學生都要在原有的根底上得到進步和開展的核心理念，教學目的可以從學生的學習才能、學習興趣、根底知識三

7、個方面進展設(shè)計。明晰了學生處于學習技巧、學習興趣與根底知識三個維度的分別位置之后，教師就可以制定有針對性的教學目的。通過逐步實現(xiàn)教學目的，非優(yōu)等生必將漸漸向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變，而優(yōu)等生進一步提升，從而形成一個良性循環(huán)，最終實現(xiàn)差異教學的核心理念。每類學生詳細教學目的見表2。 表2 每類學生教學目的編號學生特征教學目的學生分層優(yōu)等生興趣高、學習才能強，根底知識豐富制定高層次學習知識優(yōu)等生潛力生興趣高、學習才能強，根底知識欠缺重點教授低層次知識中等生進步生興趣高、學習才能弱，根底知識豐富進步學習才能向往生興趣高、學習才能弱，根底知識欠缺進步學習才能，教授低層次知識引導生興趣低、學習才能強，根底知識豐富培養(yǎng)

8、學習興趣挖掘生興趣低、學習才能強，根底知識欠缺首先培養(yǎng)學習興趣，然后教授低層次知識努力生興趣低、學習才能弱，根底知識豐富培養(yǎng)學習興趣，進步學習才能暫差生興趣低、學習才能弱，根底知識欠缺全面提升暫差生3.3 選擇適宜教法教師在班集體進展差異教學，仍然要保持相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度，只在課堂教學的施行過程中，允許一定程度的彈性教學方法，從而兼顧學生在起點上的差異，針對不同層次的學生采取相對差異的教學策略。這樣的教師往往受學生歡迎度比較高，而且教學效果也比較好。下面談?wù)剮追N教學方法在差異教學的應(yīng)用：3.3.1 暫差生暫差生是每個班級、科任教師的老大難，這樣的學生基于學習興趣點弱、學習根底差而學習

9、才能又差的特性。教師首先要引起他們這門課的興趣，可能在其它課堂上受到的肯定和鼓勵比較少，作為社會教師在課堂上可以適度地提問比較粗淺的內(nèi)容，增強其自信心，從而使他們在社會學習中找到動力。教會暫差生學會閱讀，并且從閱讀中提取有用的信息，還可以通過小組合作的方式，讓這些學生參與到小組集體討論中，經(jīng)過同伴互助，幫助他們解決疑難問題。暫差生的作業(yè)布置需要量身定做，選擇簡單題目和中等難度題目即可。3.3.2 中等生中等生占一個班級的絕大部分，這部分學生學習的興趣點上有上下、在根底上有薄厚、在學習才能上有強弱之區(qū)分，要分別針對這六類學生的特性開展差異性教學方法，這就需要教師接到新班級后盡快地熟悉他們及各自的

10、性格特點，然后對六類學生分別擬一份名單，并且記下他們的變化。對于學習才能比較弱的進步生、向往生和努力生，要多進展學習技巧的訓練，在教學中采用探究式教學方法，培養(yǎng)他們對問題進展搜索、鑒別、分析的才能。學習技巧的訓練，教師要講究講授策略，不能把一些問題講得晦澀不堪，而要結(jié)合學生的實際，從學生生活出發(fā)，深化淺出，從小例子悟出大道理。對于興趣點比較低的引導生、挖掘生和努力生，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，而適度的多媒體教學方法、直觀型教學方法，容易把學生引入課堂中來。而這些學生興趣隨著課堂的進展是持續(xù)減弱的，這就需要教師在課堂中適度的關(guān)注，討論法、舉例法、個別輔導法等多種方法并用，使他們的興趣點盡量維持在課堂中。對

11、于課堂的突發(fā)事件，教師需要機智、審慎地處理，使學生的興趣點始終在課堂上。對于根底知識比較薄弱的挖掘生、向往生、潛力生，重在查漏補缺。這部分學生可能是由于之前學習習慣差或者是在社會課學習中不夠重視而導致的根底知識薄弱，因此可以個別輔導，幫助他們彌補知識弱點。在整個教學過程中，教師的任務(wù)不僅僅是讓學生掌握知識技能，還要幫助他們通過完成任務(wù)，不斷學習，積累學習方法。對于中等生，要根據(jù)這三個維度布置梯度作業(yè)，簡單題目和中等題目保存，可適度增加些高難度題目。3.3.3 優(yōu)等生優(yōu)等生在班級最得教師的寵愛。對于優(yōu)等生，可能由于平時肯定和表揚比較多，所以要適度鼓勵，戒驕戒躁。這類學生根底較好，可以多采取互助合

12、作教法、自主學習方法，培養(yǎng)他們單獨研究課題的才能，進步他們的創(chuàng)新性、發(fā)散性、求異性思維才能，并與他們一起分享成功的快樂。優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)刪減掉一些簡單的、重復性題目，保存部分中等難度的作業(yè)，重在設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維力。3.4 教學效果評估教學效果評估可以從兩個方面進展：其一是班級整體評估，其二是學生個體評估。根據(jù)學生三維分類法，可以定期對學生的學習才能、學習興趣、根底知識進展調(diào)查，并比照前后兩次數(shù)據(jù)的變化來評估教學效果。其一，班級整體評估。班級整體評估可以從優(yōu)等生、中等生、暫差生三個群體入手。對于優(yōu)等生，可以通過比較教學前后兩次調(diào)查所得優(yōu)等生比例的變化來進展評估。優(yōu)等生比例增加越多，說明教學效果越好。對于中等生，可以通過比較教學前后兩次調(diào)查所得學習才能、學習興趣以及根底知識三個指標的均值變化來進展評價。三個指標的均值增加越多，說明教學效果越好。對于暫差生，