2、但愿人長(zhǎng)久（第一課時(shí)）

1、“陽(yáng)光教育”教學(xué)模式課案框架學(xué)科：語(yǔ)文年級(jí)：四年級(jí)備課人：陳華課題：1、但愿人長(zhǎng)久第1課時(shí)課時(shí)數(shù)：2教材解讀：但愿人長(zhǎng)久一課描寫(xiě)了中秋夜蘇軾客居密州，見(jiàn)家家戶(hù)戶(hù)歡聚一堂，而思念弟弟蘇轍，思念之情無(wú)法派遣，轉(zhuǎn)而埋怨月亮“不應(yīng)有恨，何事常向別時(shí)圓”。但蘇軾終究是豁達(dá)之人，轉(zhuǎn)念明白了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”的道理。 文章以蘇軾的情感變化為線(xiàn)索，條理清楚，語(yǔ)言淺顯易懂，將蘇軾創(chuàng)作水調(diào)歌頭一詞的情形及其心境交待得非常清楚。課文結(jié)合水調(diào)歌頭來(lái)描寫(xiě)，能有效地幫助學(xué)生理解該詞的意思。在寫(xiě)法上，作者主要運(yùn)用了對(duì)比描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)人物的思想情感。教學(xué)內(nèi)容

2、A類(lèi) 基標(biāo)類(lèi) 知識(shí)目標(biāo) 1。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字 組成的詞語(yǔ)  2。 學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫(xiě)法 3。正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然B類(lèi) 引導(dǎo)類(lèi) 能力目標(biāo) 1。 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義 2。 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。  3。 體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義C類(lèi) 拓展類(lèi) 情感目標(biāo)1。 體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行 美的熏陶

3、。  說(shuō)明確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo) 1、 會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。 2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、 初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并從中體會(huì)作者蘇軾對(duì)兄弟蘇轍的思念之情教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開(kāi)朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。  教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。自主質(zhì)疑 1讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問(wèn)，突出情感變化，2。

4、讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語(yǔ)。3。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。4。要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫(xiě)。5?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。6。問(wèn)：指出問(wèn)題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。7。寫(xiě)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫(xiě)片斷。教學(xué)板塊學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)教師指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及生成教學(xué)調(diào)整一、朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。 1、播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。 2、簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。 （板書(shū)課題） 二、初讀指導(dǎo)，了解內(nèi)容  1、投影出示要求 （1）練

5、讀課文后生字。 （2）畫(huà)出課文中帶有生字的詞語(yǔ)，理解詞義。 （3）力求讀順句子，讀通全文。簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。著問(wèn)題，疏理問(wèn)題1我們?cè)鯓幼x好2帶著怎樣的情感學(xué)疑聚焦 1。 檢查詞語(yǔ)的讀音與記憶(小黑板出示) 品嘗  玩耍  埋怨  睡覺(jué) 吟誦 悲歡離合 屈指算來(lái) 觀賞  但愿  寬慰  隱藏 2。 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)的事，是一件什么事？ 4、指導(dǎo)朗讀水調(diào)歌頭這首詞，重點(diǎn)是、檢查學(xué)生朗讀情況選出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)路建議

6、在組內(nèi)自主學(xué)習(xí)將過(guò)程與結(jié)果寫(xiě)在白板、 1、對(duì)“屈、悲、缺”等字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。  2、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解自己不懂意思的詞語(yǔ)。 3、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)； 4、練習(xí)感情朗讀課文， 聽(tīng)錄音，感受水調(diào)歌頭這首詩(shī)歌描繪的意境 小組合作，自由練讀。1方法指導(dǎo)2教師小結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。各小組展示、交流教師有效指導(dǎo)、的點(diǎn)撥。雙主探究1小組合作，自由練讀。 2。 自學(xué)生字詞，分析字形，簡(jiǎn)單記憶。 3。 小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。 4。 練習(xí)朗讀自己課、有感情地朗讀課文，并從中體會(huì)作者蘇軾對(duì)兄弟蘇轍的思念之情。根據(jù)實(shí)際情況提出有拓展性質(zhì)問(wèn)題，各小

7、組再次學(xué)習(xí)攤究、討論雙練拓展) 學(xué)生提出一些不理解的詞語(yǔ)師生共同探討 嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等   生思考后自由作答 練習(xí)朗讀背誦  ，懂得“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。 投影教師組織學(xué)生完成兩類(lèi)題。1基標(biāo)題讓學(xué)生獨(dú)立完成。1。拓展類(lèi)題自我挑戰(zhàn)板書(shū)設(shè)計(jì)心緒不寧，形影不離教學(xué)反思但愿人長(zhǎng)久蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。文章以蘇軾的情感

8、變化“思念埋怨寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)