學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)四川省新都縣第一中學四川省新都縣第一中學副校長：黃光中副校長：黃光中 昭 日 亭 綜 合 大 樓陶知行塑像 銘 園 四川新都一中校園四川新都一中校園背背 景景1、科研的繼承性、科研的繼承性,群眾性群眾性,實踐性。實踐性。2、歷史文化的沉淀和時代發(fā)展的、歷史文化的沉淀和時代發(fā)展的必然趨勢。必然趨勢。3、科研興校與內(nèi)涵發(fā)展的重要舉、科研興校與內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。措。 教教 學學 環(huán)環(huán) 境境 德德 育育 環(huán)環(huán) 境境活活 動動優(yōu)化課程體系優(yōu)化課程體系優(yōu)化教學體系優(yōu)化教學體系優(yōu)化教學技術(shù)優(yōu)化教學技術(shù)教教 師師 群群 體體課堂主渠道課堂主渠道學學 生生

2、群群 體體合作與競合作與競爭的互動爭的互動民主與集民主與集中的互動中的互動關(guān)愛與情關(guān)愛與情感的互動感的互動信息交信息交流的互動流的互動班班 級級學學 校校年年 級級班集體載體班集體載體功能的支撐點功能的支撐點班級管理班級管理班級環(huán)境班級環(huán)境班級精神班級精神班級評價班級評價以以“三化三化”為基為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生礎(chǔ)，培養(yǎng)學生四種意識，提四種意識，提高學生實踐能力高學生實踐能力學生個體與學學生個體與學生群體創(chuàng)新能力生群體創(chuàng)新能力揭示揭示各子各子系統(tǒng)系統(tǒng)的內(nèi)的內(nèi)涵和涵和操作操作策略策略；著；著重研重研究教究教育環(huán)育環(huán)境中境中的互的互動原動原理及理及操作操作策略策略主體與主主體與主 導的互動導的互動實現(xiàn)實

3、現(xiàn)宗旨宗旨完善完善理論理論總結(jié)總結(jié)操作操作研究宗旨研究宗旨1、揭示互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境的內(nèi)涵；、揭示互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境的內(nèi)涵；2、揭示德育環(huán)境與教學環(huán)境功能的互動；、揭示德育環(huán)境與教學環(huán)境功能的互動；3、尋求互動的德育環(huán)境與教學環(huán)境育人功能的支、尋求互動的德育環(huán)境與教學環(huán)境育人功能的支撐點；撐點；4、研究通過學校教育環(huán)境的創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)新能、研究通過學校教育環(huán)境的創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑力的途徑5、揭示教學環(huán)境的互動原理；、揭示教學環(huán)境的互動原理；6、構(gòu)建學校教育環(huán)境創(chuàng)新的操作策略與評價體系。、構(gòu)建學校教育環(huán)境創(chuàng)新的操作策略與評價體系。 學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力

4、培養(yǎng) 一、問題的提出一、問題的提出 第一、深厚的文化底蘊為營造創(chuàng) 新氛圍奠定了基礎(chǔ)； 第二，是我校教育教學改革的重 要舉措。 二、互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境是二、互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境是孕育個體與群體創(chuàng)新能力的沃土孕育個體與群體創(chuàng)新能力的沃土 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素 創(chuàng)新能力是在創(chuàng)造性思維品質(zhì)及創(chuàng)造性創(chuàng)新能力是在創(chuàng)造性思維品質(zhì)及創(chuàng)造性個性品質(zhì)基礎(chǔ)上而成的一種能力；創(chuàng)造性個性品質(zhì)基礎(chǔ)上而成的一種能力；創(chuàng)造性思維品質(zhì)主要包括：思維品質(zhì)主要包括： 思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、獨特性；思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、獨特性； 創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要包括：創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要包括： 好奇

5、心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性。好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性。 互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境的內(nèi)涵及要素：互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境的內(nèi)涵及要素： 學校教育環(huán)境：學校教育環(huán)境： 是由物化環(huán)境（校園、年級、班級）是由物化環(huán)境（校園、年級、班級） 和非物化環(huán)境（文化傳統(tǒng)、輿論氛圍、人和非物化環(huán)境（文化傳統(tǒng)、輿論氛圍、人 際交往）組成的；際交往）組成的； 具有互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境：具有互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境： 是指學校中物化環(huán)境與非物化環(huán)境之是指學校中物化環(huán)境與非物化環(huán)境之 間，物化與非物化環(huán)境各要素之間，德育、間，物化與非物化環(huán)境各要素之間，德育、 教學、管理環(huán)境之間，特別是學校的教育教學、管理環(huán)境之間，特

6、別是學校的教育 環(huán)境與學生群體之間，通過人際交往的相環(huán)境與學生群體之間，通過人際交往的相 互作用、相互制約所形成的激勵場?；プ饔?、相互制約所形成的激勵場?；有?yīng)的學校教育環(huán)境互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境運作載體：運作載體： 學校、年級、班級學校、年級、班級運作原則：運作原則： 平等、民主、合作平等、民主、合作 群群 體體 動動 力力 論論 觀點觀點 德國心理學家勒溫借用物理學中德國心理學家勒溫借用物理學中的的“力場力場”的概念，提出了群體的概念，提出了群體動力論。他認為，個體行為與環(huán)動力論。他認為，個體行為與環(huán)境影響的關(guān)系可用下列公式表示：境影響的關(guān)系可用下列公式表示：B=f（PE）（）（B表示個

7、體行為的表示個體行為的方向和強度，方向和強度，P表示個體的內(nèi)部表示個體的內(nèi)部條件，條件，E表示外部環(huán)境，表示外部環(huán)境，f表示涵表示涵數(shù)符號）數(shù)符號）班 級 小 環(huán) 境班級小環(huán)境生成的要素班級小環(huán)境生成的要素班級管理班級管理班級環(huán)境班級環(huán)境班級精神班級精神班級評價班級評價 三、營造互動效應(yīng)的學校三、營造互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略教育環(huán)境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略（一）構(gòu)建利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動效（一）構(gòu)建利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動效應(yīng)的德育環(huán)境應(yīng)的德育環(huán)境 “互動效應(yīng)的德育環(huán)境互動效應(yīng)的德育環(huán)境”：由政治環(huán)：由政治環(huán)境、境、 思想文化環(huán)境、道德倫理環(huán)境和心理品思想文化環(huán)境、道德倫理環(huán)境

8、和心理品 質(zhì)教育環(huán)境的整合優(yōu)化、整合作用而形質(zhì)教育環(huán)境的整合優(yōu)化、整合作用而形 成，構(gòu)成互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境的非成，構(gòu)成互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境的非 物化因素；換言之，政治、思想文化、物化因素；換言之，政治、思想文化、 道德倫理、心理品質(zhì)教育是道德倫理、心理品質(zhì)教育是“互動效應(yīng)互動效應(yīng) 的德育環(huán)境的德育環(huán)境”的靈魂。的靈魂。創(chuàng)設(shè)環(huán)境感染學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境感染學生 如：如： 1 1、讓每一堵墻說話學生受到感染；、讓每一堵墻說話學生受到感染； 2 2、校內(nèi)建筑與校史結(jié)合創(chuàng)育人氛圍；、校內(nèi)建筑與校史結(jié)合創(chuàng)育人氛圍； 3 3、辦學目標與學校建筑相融合激發(fā)、辦學目標與學校建筑相融合激發(fā)學生內(nèi)部動機；學生內(nèi)部動

9、機； 4 4、一些班級在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)的、一些班級在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)的“綠化角綠化角”、“創(chuàng)造天地創(chuàng)造天地”、“綠地綠地”培養(yǎng)培養(yǎng)了學生了學生的審美情趣與動手能力。的審美情趣與動手能力。 確立以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識確立以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識 的教師隊伍為核心的創(chuàng)新師資工程的教師隊伍為核心的創(chuàng)新師資工程八種特型：八種特型： 學科型學科型 管理型管理型 雙語型雙語型 雙腦型雙腦型 競賽型競賽型 綜合型綜合型 科研型科研型 實驗型實驗型 班級管理與班級評價： 采用采用“以人為本，民主合作以人為本，民主合作”的管的管理模式，充分發(fā)揮學生的主體意識。班理模式，充分發(fā)揮學生的主體意識。班級管理依據(jù)班級的一系列制度和手段來級

10、管理依據(jù)班級的一系列制度和手段來實現(xiàn)；班級制度是班級成員在教育教學實現(xiàn)；班級制度是班級成員在教育教學和日?；顒又许毠餐袷氐男袨橐?guī)則；和日?；顒又许毠餐袷氐男袨橐?guī)則；在制度建設(shè)中我們最大限度的讓學生參在制度建設(shè)中我們最大限度的讓學生參與制度的制定、策劃、管理以體現(xiàn)他們與制度的制定、策劃、管理以體現(xiàn)他們的主體精神和民主意識。的主體精神和民主意識。 班級環(huán)境班級環(huán)境 是是“物化環(huán)境物化環(huán)境”和和“非物化非物化環(huán)境環(huán)境”構(gòu)成的有機體，它構(gòu)成構(gòu)成的有機體，它構(gòu)成了班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)定、了班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)定、最有活力的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一個最有活力的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一個班級特有的風格。班級特有的風格。 班

11、級精神 是一個班級的精神面貌和心理狀是一個班級的精神面貌和心理狀態(tài)，集中體現(xiàn)在班級師生的精神面態(tài)，集中體現(xiàn)在班級師生的精神面貌、班風、學風、輿論等方面。它貌、班風、學風、輿論等方面。它是師生認同的價值觀和個性的反映，是師生認同的價值觀和個性的反映，是班級建設(shè)的核心問題。是班級建設(shè)的核心問題。利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的班級精神有：好學精神、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、求實精神、負責精神、寬容精神等。 （二）構(gòu)建利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動效構(gòu)建利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動效 應(yīng)的學校教學環(huán)境應(yīng)的學校教學環(huán)境 互動效應(yīng)的教學環(huán)境：是由學校課程體互動效應(yīng)的教學環(huán)境：是由學校課程體 系、教學手段、教師教育觀念和課堂教系、教學手段

12、、教師教育觀念和課堂教 學技藝、教學評價、教師群體、學生群學技藝、教學評價、教師群體、學生群 體及師生關(guān)系與情感交流等諸因素的相體及師生關(guān)系與情感交流等諸因素的相 影響與整合而構(gòu)成，它屬于學校教育環(huán)影響與整合而構(gòu)成，它屬于學校教育環(huán) 境中非物化環(huán)境的范疇。境中非物化環(huán)境的范疇。 “三個突破三個突破”“”“五個互動五個互動”為標志的學校教學環(huán)為標志的學校教學環(huán)境境 “三個突破三個突破”： 突破書本，不受教材的局限，給學生自突破書本，不受教材的局限，給學生自由閱讀的空間；由閱讀的空間； 突破課堂，生活的時間和空間都是學習突破課堂，生活的時間和空間都是學習的課堂，把學生引向無邊無際的知識海洋；的課堂

13、，把學生引向無邊無際的知識海洋； 突破考試，不受考試內(nèi)容和考試模式的限突破考試，不受考試內(nèi)容和考試模式的限制，把學生學習的注意力集中到學習能力和制，把學生學習的注意力集中到學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，使學生懂得怎樣去思考創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，使學生懂得怎樣去思考問題，怎樣面對陌生的領(lǐng)域去尋找答案問題，怎樣面對陌生的領(lǐng)域去尋找答案?！?“五個互動”是指以課堂為載體，充分發(fā)揮是指以課堂為載體，充分發(fā)揮 主導與主體的互動、主導與主體的互動、 合作與競爭的互動、合作與競爭的互動、 民主與集中的互動、民主與集中的互動、 關(guān)愛與情感的互動關(guān)愛與情感的互動 信息交流的互動。信息交流的互動。 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：優(yōu)化課

14、程結(jié)構(gòu)：學科基礎(chǔ)學科基礎(chǔ) 體現(xiàn)學科基礎(chǔ)知識、體現(xiàn)學科基礎(chǔ)知識、 分學科、分單元、分學科、分單元、性課程性課程 基本能力的學科內(nèi)容基本能力的學科內(nèi)容 分散考試、同學段分散考試、同學段 同進度比較同進度比較專題選擇專題選擇 學科專題、生活專題、學科專題、生活專題、 選擇性學習選擇性學習性課程性課程 社會專題社會專題 專題性競賽專題性競賽 能力綜合能力綜合 學科內(nèi)綜合、學科內(nèi)綜合、 綜合性學習、綜合性學習、性課程性課程 文科綜合、理科綜合文科綜合、理科綜合 綜合性考試綜合性考試實踐實踐活動性課程活動性課程 學科活動、科技活動、學科活動、科技活動、 活動類征文、實作活動類征文、實作 藝體活動、社會活動

15、藝體活動、社會活動 覽展、匯報性演出覽展、匯報性演出 活動總結(jié)活動總結(jié) 優(yōu)化教學體系優(yōu)化教學體系、“以終身創(chuàng)業(yè)為目的以終身創(chuàng)業(yè)為目的”的開放式的開放式的語的語 文教學；文教學；、以、以“生活為中心生活為中心”的生活化的英的生活化的英語教語教 學；學；、以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為中心的探、以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為中心的探究究 性的理科教學；性的理科教學；、以培養(yǎng)學生良好的個性為目的涵、以培養(yǎng)學生良好的個性為目的涵養(yǎng)養(yǎng) 式的藝體教學。式的藝體教學。 優(yōu)化教學手段優(yōu)化教學手段養(yǎng)成教育技術(shù)，心理訓練技術(shù)，養(yǎng)成教育技術(shù)，心理訓練技術(shù)，分層次遞進教育技術(shù)，分層次遞進教育技術(shù)，結(jié)對子教育技術(shù)，結(jié)對子教育技術(shù)，多形式多

16、角度多層次教學評價多形式多角度多層次教學評價和學生自我發(fā)展評價技術(shù)，和學生自我發(fā)展評價技術(shù)，特別是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特別是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標志的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學手標志的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學手段。段。 以以“三優(yōu)三優(yōu)”實驗實驗 為龍頭的多形式的教學模式為龍頭的多形式的教學模式： 、超常教育教學模式、超常教育教學模式 、分層發(fā)展教學模式、分層發(fā)展教學模式 、雙向教學模式、雙向教學模式 （國內(nèi)與國外的雙向預(yù)備教育）（國內(nèi)與國外的雙向預(yù)備教育） 、結(jié)對子教學模式、結(jié)對子教學模式 （師生結(jié)對、學生結(jié)對）（師生結(jié)對、學生結(jié)對） 利于學生個性、智力利于學生個性、智力 創(chuàng)新創(chuàng)新 品質(zhì)發(fā)展的多層次的發(fā)展性

17、班型品質(zhì)發(fā)展的多層次的發(fā)展性班型 、五年制三優(yōu)實驗班；、五年制三優(yōu)實驗班； 、六年制成才實驗班；、六年制成才實驗班； 理科實驗班；理科實驗班； 、以英語為特長的雙語教學實驗班；、以英語為特長的雙語教學實驗班； 、以計算機為特色的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教、以計算機為特色的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教 學實驗班。學實驗班。 以以“三化三化”： 活動基地化、活動基地化、 活動手段現(xiàn)代化、活動手段現(xiàn)代化、 活動內(nèi)容序列化為基礎(chǔ)，活動內(nèi)容序列化為基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學生四種意識、培養(yǎng)學生四種意識、提高能力提高能力： 環(huán)境意識、生存意識、環(huán)境意識、生存意識、 創(chuàng)新意識參與意識、創(chuàng)新意識參與意識、 提高實踐能力。提高實踐能力。 學生參加中

18、央學生參加中央電視臺電視臺“異想天開異想天開”紀紀實實 無疲勞座無疲勞座椅椅千米高樓千米高樓異想天開欄目，學生創(chuàng)新設(shè)計異想天開欄目，學生創(chuàng)新設(shè)計豐富多彩的活動豐富多彩的活動 精妙的雕刻精妙的雕刻 課題研究初步成效課題研究初步成效揭示了利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動效揭示了利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動效 應(yīng)的學校教學環(huán)境的要素：應(yīng)的學校教學環(huán)境的要素：學校教育環(huán)境：學校教育環(huán)境： 是由物化環(huán)境（校園、年級、班級）是由物化環(huán)境（校園、年級、班級） 和非物化環(huán)境（文化傳統(tǒng)、輿論氛圍、人和非物化環(huán)境（文化傳統(tǒng)、輿論氛圍、人 際交往）組成的；際交往）組成的； 具有互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境：具有互動效應(yīng)的學校教育環(huán)境：

19、是指學校中物化環(huán)境與非物化環(huán)境之是指學校中物化環(huán)境與非物化環(huán)境之 間，物化與非物化環(huán)境各要素之間，德育、間，物化與非物化環(huán)境各要素之間，德育、 教學、管理環(huán)境之間，特別是學校的教育教學、管理環(huán)境之間，特別是學校的教育 環(huán)境與學生群體之間，通過人際交往的相環(huán)境與學生群體之間，通過人際交往的相 互作用、相互制約所形成的激勵場?；プ饔?、相互制約所形成的激勵場。 形成了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形成了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的 “ “以人為本以人為本”的多元化的德育管理模的多元化的德育管理模式式： “三優(yōu)三優(yōu)”教育管理模式；教育管理模式； 成才教育管理模式；成才教育管理模式； 情感教育管理模式；情感教育管理模式；

20、 民主教育管理模式；民主教育管理模式； 角色體驗管理模式；角色體驗管理模式； 心理疏導管理模式；心理疏導管理模式； 家庭家庭-學校學校-社會社會 三結(jié)合教育管理模式；三結(jié)合教育管理模式； 利于創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的利于創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的“互動效應(yīng)的德育環(huán)境互動效應(yīng)的德育環(huán)境”功能的功能的支撐點支撐點四大支柱：四大支柱： 班級管理、班級環(huán)境班級管理、班級環(huán)境 班級精神、班級評價班級精神、班級評價 形成了利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形成了利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“三優(yōu)三優(yōu)”實驗為龍頭的多形式的實驗為龍頭的多形式的教學模式：教學模式： A A、超常教育教學模式、超常教育教學模式 B B、分層發(fā)展教學模式、分層發(fā)展教

21、學模式 C C 、雙向教學模式、雙向教學模式 （國內(nèi)與國外的雙向預(yù)備教育）（國內(nèi)與國外的雙向預(yù)備教育） D D、結(jié)對子教學模式、結(jié)對子教學模式 （師生結(jié)對、學生結(jié)對）（師生結(jié)對、學生結(jié)對）。 利于學生個性、智力、創(chuàng)新利于學生個性、智力、創(chuàng)新 品質(zhì)發(fā)展的多層次的發(fā)展性班型：品質(zhì)發(fā)展的多層次的發(fā)展性班型： A A、五年制、五年制“三優(yōu)三優(yōu)”實驗班；實驗班； B B、成才實驗班；、成才實驗班； C C、理科實驗班；、理科實驗班； D D、以英語為特長的雙語教學實班；、以英語為特長的雙語教學實班； E E、以計算機為特色的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔、以計算機為特色的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔 助教學實驗班助教學實驗班。 探索了西部城郊結(jié)合部農(nóng)村中學探索了西部城郊結(jié)合部農(nóng)村中學 高效的運行機制高效的運行機制 下崗待崗、半崗全崗、評下崗待崗、半崗全崗、評價獎罰、股份分配；價獎罰、股份分配； 新型辦學體制新型辦學體制公辦學校與民辦公助相統(tǒng)一。公辦學校與民辦公助相統(tǒng)一。研究宗旨研究宗旨1、揭示互動、揭示互動效應(yīng)的學校效應(yīng)的學校教育環(huán)境的教育環(huán)境的內(nèi)涵；內(nèi)涵；2、揭示德育、揭示德育環(huán)境與教學環(huán)境與教學環(huán)境功能的環(huán)