農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略閱讀，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的重要方式，也是使學(xué)生的心靈得到凈化的重要途徑。大量的閱讀，能讓學(xué)生感知豐厚的語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學(xué)生的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。    一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀    據(jù)權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)：70以上的農(nóng)村學(xué)生由于各種各樣的原因無法完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課外閱讀極為貧乏，尤其文學(xué)名著閱讀嚴(yán)重不足，對科技讀物也非常不重視，課外閱讀量的嚴(yán)重不足直接影響課堂教學(xué)。自試行新教材以來，任課教師感

2、觸最深的是農(nóng)村初中學(xué)生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流。這些因素使閱讀教學(xué)成為農(nóng)村初中語文教學(xué)的一個老大難問題。   二、具體的教學(xué)優(yōu)化策略 那么，在新課程的要求下，針對農(nóng)村的實際，要加強學(xué)生的閱讀實踐，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該采取怎樣行之有效的策略呢？（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣古人說得好：“未見意趣，必不樂學(xué)?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花，這“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動機的激發(fā)。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的暢游。教師應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書視野，向?qū)W生展示文本

3、和書籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧；用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學(xué)生的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強烈興趣。只要有興趣，學(xué)生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)做到：1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)要用適當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)引導(dǎo)而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。3、自由的閱讀。給予學(xué)生選擇合理的時間、恰當(dāng)?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達(dá)等多樣化，允許學(xué)

4、生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變語文統(tǒng)一答案的弊端。(二)創(chuàng)設(shè)自主閱讀課堂自主閱讀最終是教會學(xué)生自己能讀，。學(xué)生在平日的自由閱讀中，是直覺性實踐閱讀，而整體俯瞰、探究賞析性的閱讀，學(xué)生做得不足。閱讀教學(xué)就是要縮小自然閱讀和理性閱讀的差距，使學(xué)生的自主閱讀提到更高水平。正如魯迅先生所言，作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力。閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生于無聲處聽驚雷，于平淡處見奇妙的能力。自主閱讀教學(xué)最需功夫的就在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的獨特之處。在發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)情景中，教師的講授、引導(dǎo)與主持作用，就應(yīng)該凸現(xiàn)出層次與節(jié)奏，透過學(xué)生的發(fā)言，窺出學(xué)生思維路徑，帶學(xué)生深入文本最絕

5、妙處，領(lǐng)學(xué)生觸摸作品最精彩處。首先，課堂上留給學(xué)生充裕時間，不做任何目標(biāo)的要求，讓學(xué)生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品內(nèi)在蘊涵之中，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華。使學(xué)生擁有純屬于自己獨立的閱讀空間，盡情體驗。只有在這樣閱讀氣氛中，才會除去心中的浮躁，切身感到閱讀是美麗的，從而涌起閱讀的渴望；也只有在無拘束的閱讀氛圍里，學(xué)生才能為自己的心靈做主，任自由的聯(lián)想和想象在作品中翱翔，從而產(chǎn)生獨特的審美體驗，或是疑竇叢生，或是豁然開朗。還給學(xué)生充分的初讀時間，提高原始初讀的質(zhì)量。學(xué)習(xí)阿長與山海經(jīng)一文，為了讓學(xué)生能在課堂上感受凝神靜讀的美妙氣氛，我給了學(xué)生10分鐘時間，學(xué)生們選擇最適

6、合自己的閱讀方式，逐字逐句地接觸文本，或小聲讀或靜讀，自由感受作品中所呈現(xiàn)的一切，并在課文空白處記錄自己粗淺的理解。很快，教室里形成了一個安靜的閱讀場，從他們閱讀時凝神微笑的表情里可以看出，學(xué)生完全被文字材料所吸引；從他們零散的評點中可以看出，學(xué)生已經(jīng)初步觸及到作品中人物有趣的語言與神態(tài)，純真幽默的筆調(diào)，以及對長媽媽的深切懷念與感激等。其次，創(chuàng)設(shè)互動交流的和諧平臺，燃起學(xué)生的表達(dá)欲望，才能讓這一珍貴的初讀熠熠生輝。尊重學(xué)生自由的閱讀心和表現(xiàn)欲，要在交流中從容而大度地聆聽，精細(xì)而智慧地甄別，坦誠而熱情地參與。小石潭記第二段的描寫更令人難忘。學(xué)生初讀后都能感受到，并且能對此欣賞一番；從第四段的描寫

7、中也能感到作者的憂傷與孤寂，學(xué)生基本理解了作者“樂”與“憂”的兩種情感。但是作者在全文中的情感究竟是“樂”的還是“憂”的？當(dāng)我提出這個疑問時，學(xué)生是“樂”“憂”參半。我先引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們到了小石潭會寫它凄清幽邃嗎？學(xué)生搖頭，為什么柳宗元要寫？學(xué)生一下就想到了“一切景語皆情語”，是作者內(nèi)心情感在景物的投射。這一過程，學(xué)生就運用了理性分析方法，找準(zhǔn)了作者的情感。我接著引入：樂與憂矛盾嗎？學(xué)生依然用剛才的方法思考，討論講解之后，大家形成共識：既然寫了魚兒的自由，作者當(dāng)時心里一定是快樂的，但是他的“樂”是表面的，是寄情山水之后暫時的緩解，而“憂”是內(nèi)在的，當(dāng)他從潭中魚的歡樂回到現(xiàn)實，抑郁仍然侵蝕

8、著他。作者的“樂”表現(xiàn)了更深層的“憂”。(三)培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生知識的積累、文學(xué)素養(yǎng)的形成，道德情操的提升，意志品質(zhì)的鍛煉等都是很重要的。1、調(diào)動學(xué)生拓展閱讀的積極性新課標(biāo)提出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道。故事是學(xué)生最喜愛的一種文學(xué)形式，是學(xué)生認(rèn)識世界的門戶。學(xué)生的課外閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力。比如，語文課開始，教師可安排一定的時間，讓學(xué)生以課外閱讀

9、中收集的趣事奇聞、動物知識、自然景觀介紹以及他們感興趣的事情為內(nèi)容，以講故事的形式組織他們進(jìn)行交流；班里可每周組織一次故事會，讓學(xué)生人人準(zhǔn)備故事，準(zhǔn)備多個故事，帶有表情、動作聲情并茂地講故事或復(fù)述故事等等，千方百計調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握拓展閱讀的方法學(xué)生是語文閱讀教學(xué)的對象和主體，他們不僅是受教育者，更應(yīng)該是參與者。我時常對學(xué)生們講，課本中的文章只是個例子，猶如數(shù)學(xué)課中的例題一樣。我們學(xué)習(xí)一篇文章，首先要充分地讀，用心地讀，帶著感情讀，俗話說，“書讀百遍，其義自見”；其次，要領(lǐng)會作者布局謀篇的方法，并應(yīng)用到自己的習(xí)作中去，因為我們學(xué)習(xí)語文的目的在于應(yīng)用。最后，要注重積累一些自己認(rèn)為精彩的片斷或章節(jié)。初中語文教材中有許多課文都出自名家，千錘百煉，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生把它們記下來，通過多讀多記，積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實自己的語言儲存庫。同時領(lǐng)悟作者布局謀篇、遣詞造句的絕妙之處和恰如其分的表達(dá)方法，這必將會對提高