減負增效文章

1、論“減負增效”中的教師角色政治教研組 徐旻晶曾經(jīng)有一位教育工作者說過：尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們也需要回到育人看課堂?！皽p負增效”的實質(zhì)就在回歸教育的本質(zhì)、回歸課堂的真諦。教師作為教學活動的組織者和主導者，其在之中扮演的角色決定著“減負增效”工作落實的程度，成效取得的高度。我認為教師在教育教學活動中應當扮演好以下角色：一、做“減負增效”思想的引領者。思想的高度，決定行動的高度。“減負增效”要落到實處，關鍵在于對“減負增效”的正確解讀?！皽p負”到底是要減什么“負”？我認為，“減負”就是減去超出學生生理和心理發(fā)展能力以外的學習任務，減去通過機械重復而達到機械

2、記憶的最原始笨拙的學習活動，減去對開發(fā)學生智能無用的作業(yè)練習，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內(nèi)容。“增效”到底要增什么“效”？“增效”就是要增大每一項教學活動的知識效用、過程效用和能力效用。“教無定法，貴在得法”，有效的教學方法絕不是通過大量耗費學生的精力、不斷機械的重復來達到既定教學效果的方法。所以，那種通過做作業(yè)的方法反復重復來達到教學效果的教學方法，不是有效的方法；那種通過教師的反復講解來達到學生被動學習的教學方法，也不是好的教學方法；那種通過學生的不求甚解的機械背誦生吞活剝知識的的教學方法，更不是好的教學方法在教學活動中，許多教師正是采用了大量沒有效用的教學方法才增大了學生的負擔，

3、減負必須增效。這就要求我們反思我們的教學指導思想，反思我們的教學行為，反思我們的教學評價方法。每一次，我們教師在設計教學活動的時候有沒有把“增效”的指導思想放在心間，我們的學校在設計教育教學評價體系的時候是不是僅以教學成績而不計教學時間和精力成本耗費來評價教師的教學效果?！皽p負”并不是不要求學生勤奮學習、刻苦鉆研，而是要求學生在勤奮刻苦中學的有方法，學的有效果。曾幾何時，看著那些學習無比勤奮卻效果一般的學生在我們面前淚眼婆娑的時候，我們又何嘗不傷心難過？觀念一變天地寬，教師首先要轉變自己的教育教學觀念，同時想辦法轉變學生刻板的學習觀念，做自己和學生思想的引領者，接納并踐行高效的教學教學理念，減

4、負增效才可能落到實處。二、做“減負增效”平臺的搭建者。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。教學效果的增強關鍵就在于激勵學生，讓他們擁有自己解決問題的本領；就在于喚醒學生，讓他們相信自己，并愿意最大限度地去調(diào)動自己的潛能；更在于鼓舞學生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，實現(xiàn)增強自信與提高能力的良性互動。讓學生充分發(fā)揮其主導作用，遵循科學的教學理論，在自己獨立思考中自學，在同學間討論中互學，在教師指導下頓悟，在自我總結中提升，這樣才能提高學習的效果。我的指導教師謝彬老師在他的我夢中的優(yōu)質(zhì)課中描述他夢中的優(yōu)質(zhì)課是這樣的“不停地閃耀著思維的火花。師生一體，共同

5、學習，共同促進。新的思想、新的方法不斷爆發(fā)，沒有強迫，沒有獨占。那里是思想最自由的樂園。不停地產(chǎn)生著分歧的碰撞。追求真理，不屈服于權威，更沒有做秀，最原始的思維創(chuàng)造源源不斷?！苯虒W傳授的不僅是知識，更是思想和能力，只有愿意搭建一個給學生以思想空間的平臺，學生才可能去獨立的想，去進行思維的碰撞，在思維的碰撞中去提升能力，在能力的不斷增強中達到真正的實效；只有愿意搭建一個給學生展示的平臺，才可能在不同學生的表達中，實現(xiàn)知識與方法的共享，擴充課堂的廣度和深度；只有愿意搭建一個給學生課堂解決問題的平臺，才可能在不同學生的表達中不斷加深和鞏固對知識的理解和記憶，真正實現(xiàn)高效的課堂，而不會像傳統(tǒng)課堂那樣，

6、課堂鞏固不足課后大量不斷機械重復的作業(yè)來補。教師能夠在課堂上搭建一個有效的平臺是減負增效的關健。 如何搭建這個好的平臺，為這個平臺寫一個好的劇本是教師應當思考的課題。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，課程設計是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。三、做“減負增效”課堂的攙扶者。學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，這是我們在“減負增效”的教育教學活動中必須堅持的。發(fā)揮教師的主導作用，不僅在在于教師要做一個好的導演，為學生的高效學習提供一方舞臺，還在于教師要做一個好的攙扶者

7、。一個好的攙扶者，體現(xiàn)在教師能認真的觀察課堂，用自己的智慧去洞察學生在自學、互學和展示中的每一個細節(jié)，知道什么時候該給學生以攙扶；體現(xiàn)在教師能積極引導課堂，在思維的十字路口，給學生以什么樣的攙扶，讓學生能茅塞頓開；體現(xiàn)在教師能精心設計每一次作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，在課外通過最合適最適量的作業(yè)形式給學生以必要的攙扶，指引他們更好的鞏固知識；體現(xiàn)在教師能給學生提供學習方法和思想境界的攙扶，讓學生知道是自己要學以及怎么樣學做一個好的攙扶者，離不開教師所擁有的正確的教育教學理念，只有在教育教學方法上清晰的知道什么樣的方法是有高效的，才敢于大膽摒棄傳統(tǒng)教師作為灌輸者的角色；做一個好的攙扶者，也離不開教師所擁有的扎實的教育教學基本功，只有良好的專業(yè)功底，才能在最恰當?shù)臅r候給與學生最恰當?shù)臄v扶；做一個好的攙扶者，更離不開教師所擁有的平和的心態(tài)和學循漸進的方法，要善于等待學生的成長，在不斷的攙扶中等待學生的成長，在學生的成長中實現(xiàn)效率的不斷提高。忘記過去的經(jīng)驗，不是合格的教育者；停在過去的經(jīng)驗