教師工資管理系統(tǒng)課程設計報告

1、東莞理工學院C 語言程序設計課程設計報告題目：專業(yè)：教師工資管理系統(tǒng)工業(yè)工程 1 班（本）年級：2013級 1 班小組成員：129 李惠敏 113 郭雁華指導教師：彭義春老師時間：2014年 6月 22日6月 26日地點：圖書館、E 機房東莞理工學院計算機學院制2014年 6 月目 錄1課程設計目的22課程設計內(nèi)容23總體設計24詳細設計45調(diào)試與測試86設計體會15參考文獻16附件：程序清單161 課程設計目的1) 通過課程設計， 加深對結(jié)構(gòu)化設計思想的理解， 能對系統(tǒng)功能進行分析， 并設計合理的模塊化結(jié)構(gòu)。2) 通過課程設計，學會設計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。其中，包括對函數(shù)、結(jié)構(gòu)數(shù)組、指針、鏈表和數(shù)據(jù)文

2、件等知識的運用。3) 通過課程設計，訓練 C 程序調(diào)試能力，能運用合理的控制流程編寫清晰高效的程序。4) 通過課程設計，培養(yǎng)分析問題、思考問題和動手解決實際問題的能力。2 課程設計內(nèi)容第 10 題：教師工資管理系統(tǒng)每個教師的信息為：教師號、姓名、性別、單位名稱、家庭住址、聯(lián)系電話、基本工資、津貼、生活補貼、應發(fā)工資、電話費、水電費、房租、所得稅、衛(wèi)生費、公積金、合計扣款、實發(fā)工資。注：應發(fā)工資 =基本工資 +津貼 +生活補貼；合計扣款 =電話費 +水電費 +房租 +所得稅 +衛(wèi)生費 +公積金；實發(fā)工資 =應發(fā)工資 合計扣款。A 、教師信息處理：(1) 輸入教師信息(2) 插入（修改）教師信息：

3、(3) 刪除教師信息：(4) 瀏覽教師信息：提示：具體功能及操作參考題1。(1) 按教師號錄入教師基本工資、津貼、生活補貼、電話費、水電費、房租、所得稅、衛(wèi)生費、公積金等基本數(shù)據(jù)。(2) 教師實發(fā)工資、應發(fā)工資、合計扣款計算。提示：計算規(guī)則如題目。(3) 教師數(shù)據(jù)管理提示：輸入教師號，讀出并顯示該教師信息，輸入新數(shù)據(jù)，將改后信息寫入文件。(4) 教師數(shù)據(jù)查詢：提示：輸入教師號或其他信息，即讀出所有數(shù)據(jù)信息，并顯示出來。(5) 教師綜合信息輸出提示：輸出教師信息到屏幕。3. 總體設計（ 1） 系統(tǒng)功能模塊教師工 資管理系統(tǒng)信息輸入信息新增信息修改信息刪除信息查找信息分類信息保存圖 1系統(tǒng)功能模塊

4、圖（ 2） 模塊化設計為實現(xiàn)系統(tǒng)功能，本程序主要分為七個模塊。它們分別為：輸入教師信息、新增教師信息、修改教師信息、刪除教師信息、查找教師信息、分類教師信息和保存信息。這七個函數(shù)再通過主函數(shù)調(diào)用分別得以實現(xiàn)。主函數(shù) main ，首先提供了程序運行時的友好界面，列出了清單，提供用戶做出選擇，以便決定使用主菜單的哪種功能。然后，通過執(zhí)行多分支選擇語句switch 語句，分別實現(xiàn)其它各個函數(shù)的調(diào)用功能。其它各個函數(shù)的功能分別如下：Void menu() ：用于打印出主菜單選項；PAY *input() ：用于對教師個人信息中數(shù)據(jù)的輸入；PAY *insert() ：用于新增教師個人信息；PAY *r

5、evise() ：用于對教師個人信息的修改。PAY *del() ：用于對教師個人信息的刪除；Void search() ：用于對教師個人信息的查找；PAY *open() ：用于打開教師個人信息中的所有信息；Void output() ：用于對教師個人信息中數(shù)據(jù)的輸出；Void save(PAY *head) ：用于對教師個人信息中數(shù)據(jù)以文件的形式保存起來；（ 3） 模塊接口設計本程序中，大量地運用了鏈表，這樣就使對教師個人信息的插入、刪除和修改變得更為簡便些。本程序執(zhí)行的入口是main 函數(shù)，然后在main 函數(shù)中首先調(diào)用了menu 函數(shù)，這就實現(xiàn)了對教師信息中的數(shù)據(jù)的讀入。接下來在do-

6、while 語句中再套用switch 語句實現(xiàn)對各個函數(shù)的調(diào)用。最后，再從main 函數(shù)中結(jié)束整個程序的運行。4. 詳細設計（ 1） 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設計本程序中， 運用了多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。首先對于教師個人信息中各項詳細信息的記錄用了結(jié)構(gòu)數(shù)組的形式，然后又運用鏈表動態(tài)地分配內(nèi)存單元，在Input 函數(shù)中，把保存在數(shù)組中的值再賦值給其中的一個結(jié)點，通過指針的后移，把多個數(shù)據(jù)連成一個鏈，形成一個鏈表。在這過程當中， 還運用了數(shù)據(jù)文件的方式，每一次從終端輸入的數(shù)據(jù)都以數(shù)據(jù)文件的形式保存到了磁盤。對于主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的舉例如下：結(jié)構(gòu)數(shù)組：typedef struct paylong num,tel;char name

7、20,sex10,dw20,add20;float should_pay,jbgz,jt,shbt;float koukuan,rent,gj,sd,tel_fee,sds;float actual_pay;struct pay *next;（ 2） 流程圖主函數(shù)流程圖：開始顯示一系列功能選項否輸入 sel，判斷 sel 是否不等于 0？是根據(jù) sel 的值調(diào)用各功能模塊函數(shù)結(jié)束圖 2.主函數(shù)流程圖PAY *input() 函數(shù)流程圖：通過主函數(shù)調(diào)用是判斷鏈表是否為空？否逐一輸入教師個人信息通過 n 來累加輸入的教師人數(shù)結(jié)束圖 3.教師信息輸入函數(shù)流程圖PAY *Insert() 函數(shù)流程圖：

8、通過主函數(shù)調(diào)用是判斷原鏈表是否為空？否逐一輸入教師個人信息新插入結(jié)點成為頭結(jié)點新插入結(jié)點成為尾結(jié)點結(jié)束圖 4.教師信息插入函數(shù)流程圖Void Search() 函數(shù)流程圖：通過主函數(shù)調(diào)用是判斷鏈表是否為空？否輸入要查詢的教師號否判斷是否存在所輸入的教師個人信息？是顯示出所要查詢的教師個人信息結(jié)束圖 5.教師信息查詢函數(shù)流程圖PAY *Del() 函數(shù)流程圖：通過主函數(shù)調(diào)用是判斷鏈表是否為空？否輸入要刪除的教師號否判斷是否存在該教師號？是刪除該教師個人信息結(jié)束圖 6.教師信息刪除函數(shù)流程圖PAY *Revise() 函數(shù)流程圖：通過主函數(shù)調(diào)用是判斷鏈表是否為空？否輸入要修改的教師號否判斷要找的教

9、師號是否存在？是修改該教師個人信息？結(jié)束圖 7.教師信息修改函數(shù)流程圖5. 調(diào)試與測試（ 1） 調(diào)試過程中的主要問題由于本程序是分模塊設計的，所以運行時選擇完任務并且執(zhí)行完任務后，又會繼續(xù)回到用戶選擇界面，供用戶繼續(xù)選擇任務并執(zhí)行任務，整個程序以文件形式讀寫，所以每次都可對輸入的數(shù)據(jù)進行保存。但在調(diào)試修改、模塊等其它的程序中，總是無法正確退出。所以，總體上來說，在調(diào)試過程中還是有比較大的困難。（ 2） 測試結(jié)果的分析與討論 登錄主界面： 若賬號輸入正確：若賬號輸入不正確：創(chuàng)建工資信息： 輸入完成后按7 存盤：新增工資信息：修改工資信息：刪除工資信息： 刪除后存盤： 再查找刪除后的信息：查找工資

10、信息：分類信息列表：保存信息：退出程序：6. 設計體會通過為期五天的課程設計，我們對C 語言程序設計這門課程有了更深一步的了解。它是計算機程序設計的重要理論技術基礎，在我們信息與計算科學專業(yè)的學習中占據(jù)著十分重要的地位。同時，也使我們知道，要學好這門課程，僅學習書本上的知識是不夠的，還要有較強的實踐能力。運用 C 語言中的算法思想作數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，結(jié)合 C 語言基本知識， 編寫一個教師工資管理系統(tǒng)。通過完成本課題，進一步熟悉C 語言的基本知識，并掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一些基本算法思想，掌握C 語言的文件操作（包括從磁盤讀入和向磁盤寫入內(nèi)容），進一步熟悉指針的用法，數(shù)組的建立運用和函數(shù)的調(diào)用等。另外，在調(diào)試每

11、一個模塊中，有些模塊是很棘手的。但，我們經(jīng)過不斷地修改和調(diào)試，最終，我們還是克服了這些困難，頓時就覺得很開心，而且還有點小小的成就感。原來，我們無論面對什么困難，只要不放棄，并且執(zhí)著當初的目標，那么，我們總會成功的。當然，對于這次的二人合作，我們覺得還不錯。分工比較明顯，而且，我們也會時時刻刻地交流各自的想法。雖然，我們兩個在C 語言方面不是最厲害的，但，我們至少很努力和很認真地完成課程設計。所以，無論結(jié)果如何，我們都問心無愧了。參考文獻3-5 篇，格式如下：1何欽銘，顏暉 . C 語言程序設計 ( 第 2 版 )M.北京 :高等教育出版社 . 2012年 3月.2肖捷，陳雪芳 . C/C 語

12、言程序設計實訓教程與水平考試指導（第1 版） M.北京 :高等教育出版社 . 2012年 3月.3顏暉，柳俊 .C 語言程序設計實驗與習題指導( 第 2版 )M.北京 : 高等教育出版社.2012 年 3月.附件：程序清單說明：將代碼貼在下表中，文字大小小五，英文采用段后 0 行，代碼必須有足夠的注釋。Time New Roman ，行間距1 倍，段前Calculator()/* 簡單計算器*/int a4,b4,c4,i,j,k;char ch4;/* 定義FILE *fp1,*fp2;fp1=fopen("expres.txt","r");/* 定義

13、 ab 兩個數(shù)組存放數(shù)c 存放運算符 */* 打開 expres 文件 */*/if(fp1=NULL)/* 判斷打開成功*/printf("Can not open file expresn");exit(1);for(i=0;i<=3;i+)fscanf(fp1,"%d%c%d",&ai,&chi,&bi);/* 循環(huán)讀入四道題*/for(j=0;j<=3;j+)switch(chj)/* 判斷運算符 */ case '+':cj=aj+bj; break; case '-':cj=aj-bj; break;case '*':cj=aj*bj; break;case '/':cj=aj/bj; break;fp2=fopen("result.txt","w"