特色專業(yè)建設(shè)總結(jié)報告護理要點(共18頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上隨州職院護理特色專業(yè)建設(shè)總結(jié)報告一、專業(yè)建設(shè)基本情況護理專業(yè)已有53年的辦學歷史，是隨州職業(yè)技術(shù)學院的重點建設(shè)專業(yè)，前身是隨州衛(wèi)校護理專業(yè)。2002年湖北省教育廳批準為“高級護理”專業(yè)，2004年改為“護理”專業(yè)。2009年被評為省級教學改革試點專業(yè)，2010年“康復(fù)護理技術(shù)”被評為省級精品課程，該專業(yè)現(xiàn)有楚天技能名師2名，“基礎(chǔ)護理技術(shù)”、“社區(qū)護理技術(shù)”、“急救護理技術(shù)”、“康復(fù)護理技術(shù)”被評為院級精品課程，護理實訓中心為院級示范實訓基地，護理專業(yè)教學團隊被評為院級優(yōu)秀教學團隊。隨州職業(yè)技術(shù)學院申報的中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)項目（護理專

2、業(yè)）于2011年9月被教育部、財政部批準立項建設(shè)，中央財政投入200萬元專項資金用于護理專業(yè)建設(shè)，并于2013年12月順利通過教育部、財政部驗收。2013年被湖北省教育廳確定為重點專業(yè)，本專業(yè)在校生2126人，近三年護理專業(yè)招生人數(shù)位居所有專業(yè)之首。護士執(zhí)業(yè)考試通過率高達92.3%，畢業(yè)生就業(yè)率連年超過92%，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。通過對畢業(yè)生用人單位追蹤調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生總體質(zhì)量給予較高的評價，綜合評價優(yōu)良率為95。本專業(yè)學生在學院技能大賽中屢創(chuàng)佳績，在第一、二屆技能大賽中均榮獲一等獎；在第三屆技能大賽中榮獲三等獎。我院護理專業(yè)經(jīng)過多年的努力，逐步建立起一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、“雙

3、師”素質(zhì)的專業(yè)教學團隊?，F(xiàn)有專業(yè)教師（含兼職教師）85名，其中專任教師40人，兼職教師45人，高級職稱40人,研究生學歷24人，“雙師素質(zhì)”教師69人，整體上已形成了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師”隊伍。近年來，主、參編國家級、省級高職高專教材40余部，在省級及以上刊物發(fā)表論文50余篇。2006年以來主持或參與的教研教改課題9項，其中，省十一五教育教學規(guī)劃課題護理職業(yè)教育臨床護理課程整合的研究獲隨州市科學技術(shù)進步三等獎。2006年與隨州市疾病預(yù)防控制中心合作開展科研項目艾滋病病毒耐藥性及影響因素的研究獲2007年湖北省科技進步三等獎；與隨州市曾都醫(yī)院聯(lián)合開展科研項目無抽搐電

4、痙攣治療精神分裂癥臨床應(yīng)用獲2006年湖北省科技進步三等獎。此外，我院老師也在各類教學比賽中獲得各種榮譽。廖文玲老師在學院第一屆“教學做一體化”競賽中榮獲特等獎；馮麗老師榮獲一等獎；徐黎老師榮獲優(yōu)秀獎；解紅老師在學院第二屆“教學做一體化”競賽中榮獲特等獎；池佳欣老師榮獲三等獎；戴波老師獲湖北省高等職業(yè)院?！罢f課”競賽三等獎；馮麗和解紅老師在學院“說課”比賽中分別榮獲一等獎和三等獎；戴波、解紅、馮麗老師分獲學院“說專業(yè)”競賽二、三等獎；2014年12月，李巖、董璐璐老師在學院“精品課堂教學比賽“中均獲二等獎。目前，護理專業(yè)實訓場所建筑總面積已達7580，其中校內(nèi)護理實訓中心建筑面積為3980，附

5、屬醫(yī)院建筑面積為3600。建立了網(wǎng)絡(luò)化的校外實習基地，與武漢協(xié)和醫(yī)院、襄樊市第一人民醫(yī)院、隨州市中心醫(yī)院等36家二甲以上醫(yī)院建立長期了穩(wěn)定的合作關(guān)系，并與隨州市中心醫(yī)院等16家醫(yī)療機構(gòu)建立產(chǎn)學合作關(guān)系，與河南洛陽正骨醫(yī)院等5家單位建立校企合作關(guān)系，資源共享，產(chǎn)學一體，為教學實習實訓提供了良好的條件。二、專業(yè)建設(shè)目標（一）總體目標 圍繞醫(yī)療衛(wèi)生改革及護理學的發(fā)展，秉承“人文關(guān)懷、全程照護”的服務(wù)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護理人才，全面提升社會服務(wù)能力。以校院深度融合為切入點，優(yōu)化“校院融通、循環(huán)漸進、3· 1· 1· 1 ”人才培養(yǎng)模式；遵循學生職業(yè)成長規(guī)律，完善基于工

6、作過程的課程體系，提高課程建設(shè)內(nèi)涵，建設(shè)適合學生職業(yè)能力發(fā)展的示范課程；打造一支教學水平高，社會服務(wù)能力強的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊；建成集教學、科研、技術(shù)服務(wù)、技能培訓和職業(yè)技能鑒定等功能于一體的校內(nèi)、外實訓基地。將護理專業(yè)建設(shè)成為在國內(nèi)有影響，在省內(nèi)起示范作用的重點專業(yè)。（二）具體目標1、成立校院合作理事會，建立“院中校”，完善人才培養(yǎng)模式。 建立學校、隨州市衛(wèi)生局、隨州市護理學會、醫(yī)療衛(wèi)生單位、社區(qū)在內(nèi)的校院合作理事會；按照“依托行業(yè)，校院合作，醫(yī)院-學?！惫步▽I(yè)的建設(shè)思路，積極推進“院中?！苯ㄔO(shè)，加強學院與相關(guān)行業(yè)的深度融合，以隨州市衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求為核心，結(jié)合對隨州市護理人才需求的調(diào)研情況

7、，確定護理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化“校院融通、循環(huán)漸進、3· 1· 1· 1 ”人才培養(yǎng)模式。校院合作，共同制訂、實施人才培養(yǎng)方案，并對人才培養(yǎng)全過程進行監(jiān)控與評價。力爭到2014年，訂單培養(yǎng)比例達50%，畢業(yè)生一次性就業(yè)率保持在95%以上，專業(yè)對口率在80%以上。2、優(yōu)化“三維度，四過渡”的課程體系，深化教學改革，建設(shè)三級精品課程示范平臺。（1）按照“雙線并行、三位一體”的原則，構(gòu)建“三維度，四過渡”的基于護理工作過程的課程體系，培養(yǎng)學生成為職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力深度結(jié)合的“職業(yè)人”，有效促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。（2）實現(xiàn)“三證融通”，按照護士執(zhí)業(yè)證書“應(yīng)知、應(yīng)

8、是、應(yīng)會”要求，精心遴選教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學方案，精心組織課堂教學，將教學過程與護理工作過程緊密結(jié)合，同時對學生進行強化培訓，使畢業(yè)生三證率達90%以上，以方便學生就業(yè)。（3）建設(shè)三級精品課程示范平臺，三年內(nèi)建設(shè)1門國家級精品課程、3門省級精品課程、4門院級精品課程，編寫基于護理工作過程的特色校本教材（含實訓指導教材）16本。形成院級精品課程帶動、省級精品課程引領(lǐng)、國家級精品課程示范的護理專業(yè)課程建設(shè)良性發(fā)展機制。3、打造一支具有開拓進取、凝聚力強的護理專業(yè)教學團隊。 校院共建具有“決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力”的管理團隊、專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊和教學、科研、服務(wù)能力兼?zhèn)涞募夹g(shù)團隊（見圖1）。

9、三年內(nèi)，著力打造一支省級教學團隊，確?！半p師”教師比例達到85%以上，專兼教師比達到1：1.26，重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名，青年骨干教師8名，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的護理專業(yè)師資隊伍。學 校醫(yī)院技 術(shù)團 隊雙師教學團隊管 理團 隊骨干教師專業(yè)帶頭人人兼職教師校院合作專兼結(jié)合雙師結(jié)構(gòu)師資團隊提高教師技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新能力提升教師基本素質(zhì)圖1 師資隊伍建設(shè)項目示意圖4、建好校內(nèi)實訓基地，用好校外實習基地，完善質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。 建設(shè)集教學、培訓、經(jīng)營、職業(yè)技能鑒定和研發(fā)五大功能為一體高水平的校內(nèi)護理實訓中心。完善護理實訓中心體系建設(shè)，學校將在三年內(nèi)建成高標準、高質(zhì)量、高起點、設(shè)備完善，具

10、有示范性護理實訓中心，并不斷拓展護理實訓中心多元化社會服務(wù)功能。完善“醫(yī)院學校一體化、能力培養(yǎng)綜合化、基地建設(shè)真實化、資源利用社會化”護理專業(yè)國家緊缺人才培養(yǎng)基地建設(shè)，每年面向社會培訓護理專業(yè)人員6000人次以上。（1）加大硬件投入，優(yōu)化軟件管理。在現(xiàn)有的46個校外實訓基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，再增加15個高水平的校外護理實訓基地及3家產(chǎn)學合作單位，建立長效機制和管理監(jiān)控體系，加強實習學生的管理，為學生實習就業(yè)拓寬渠道。（2）加強校內(nèi)急救實訓室、模擬手術(shù)室、模擬病房等建設(shè)，完善護士形體訓練室建設(shè)，成立護士禮儀訓練隊，按照醫(yī)院行業(yè)對護士的要求，規(guī)范學生的言行舉止，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

11、進行教學。（3）力爭三年內(nèi)達到省級護理職業(yè)教育實訓基地標準。5、爭取隨州市衛(wèi)生局的政策支持，利用校內(nèi)資源，繼續(xù)拓展社會服務(wù)項目。堅持立足隨州、依托鄂西圈、面向湖北、走向全國的服務(wù)定位，走“職業(yè)培訓、技術(shù)服務(wù)、輻射能力并舉”之路，依托“隨州市醫(yī)療技術(shù)人員培訓中心”，充分利用教學資源，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大培訓力度，積極爭取醫(yī)療衛(wèi)生、護理各類培訓項目，更好發(fā)揮集教學、培訓、經(jīng)營、職業(yè)技能鑒定和研發(fā)為一體的社會服務(wù)功能，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)（見圖2），每年培訓6000人次。圖2 社會服務(wù)及輻射能力三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容（一）人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新完善“校院融通、循環(huán)漸進、3· 1· 1

12、83; 1”人才培養(yǎng)模式：由學校和醫(yī)院雙主體、雙環(huán)境共同對學生進行培養(yǎng)，前三個學期在校內(nèi)培養(yǎng)，包括校內(nèi)理論教學和實驗、實訓教學；第四學期在醫(yī)院，由經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)護專家承擔專業(yè)核心課程的教學、臨床見習和崗前培訓；第五學期在醫(yī)院進行臨床實習一學期；第六學期進行畢業(yè)實習、方向選擇并強化培訓和畢業(yè)設(shè)計。該人才培養(yǎng)模式探索與實踐已成功申報2009年湖北省教育規(guī)劃科研課題，目前已結(jié)題。在“校院融通、循環(huán)漸進、3· 1· 1· 1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，我院經(jīng)過實踐探索，創(chuàng)造性提出“四階段六融合三證書”教學模式。根據(jù)“四階段六融合三證書”教學模式調(diào)整人才培養(yǎng)方案，即第一學期校內(nèi)

13、基礎(chǔ)課程學習；第二學期、第三學期校內(nèi)與醫(yī)院交叉臨床課程學習；第四學期在醫(yī)院進行專業(yè)核心課程教學、臨床見習和崗前培訓（由兼職教師承擔教學任務(wù)）；第五個學期在醫(yī)院進行臨床實習，由有經(jīng)驗的臨床護理專家承擔教學任務(wù)，充分體現(xiàn)實踐教學真實化；第六個學期是臨床實習、方向選擇并強化培訓、畢業(yè)設(shè)計、資格證考試等。（二）教育教學模式改革與實習實訓基地建設(shè)在“校院融通、循環(huán)漸進、3· 1· 1· 1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，我院經(jīng)過實踐探索，創(chuàng)造性提出“四階段六融合三證書”教學模式：“四階段”即“校內(nèi)理實一體化階段、醫(yī)院教學階段、醫(yī)院實習階段、校內(nèi)方向強化階段”；“六融合”即課程設(shè)置與崗

14、位需求融合，教學內(nèi)容與職業(yè)標準融合，基礎(chǔ)課程與臨床課程融合，臨床實習與工作過程融合，課程標準與執(zhí)業(yè)資格證書融合，人文素養(yǎng)與醫(yī)院文化融合；“三證書”即學歷證書、執(zhí)業(yè)資格證書、大學生素質(zhì)拓展證書。教學模式的改進，有利于強化臨床教學，提高學生實踐技能，更快適應(yīng)醫(yī)院護理工作崗位需求。多種教學手段相結(jié)合，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，進一步提高教學質(zhì)量。在院校合作方面，成立隨州市護理專業(yè)院校合作理事會、隨州職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)建設(shè)指導委員會。護理專業(yè)院校合作理事會包括隨州市衛(wèi)生局、隨州職業(yè)技術(shù)學院、隨州市中心醫(yī)院、隨州市曾都醫(yī)院等。學校和醫(yī)院共同參與制訂學生實習的質(zhì)量標準。聘請醫(yī)院領(lǐng)導、技術(shù)骨干

15、等參與課程改革，建立健全由學院、醫(yī)院、學生、社會四方參與的教學質(zhì)量保障運行機制。護理專業(yè)校內(nèi)實訓基地總面積3980平方米，資產(chǎn)總值760萬元。建立了模擬仿真的護理職業(yè)情境，實訓教學場所的環(huán)境布置和物品配置全部以醫(yī)院實際工作環(huán)境為標準，由行業(yè)專家指導參與協(xié)同完成。能夠滿足所有基礎(chǔ)護理技術(shù)的仿真模擬訓練和90%以上的?？瞥Ｓ米o理技術(shù)的仿真模擬訓練，專業(yè)實驗室可同時容納500名以上的學生，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實驗課的開出率達100%。同時，學院非常注重校外實訓基地的建設(shè)，與華中科技大學同濟醫(yī)學院附屬協(xié)和醫(yī)院、襄樊市第一人民醫(yī)院、鄂州市中醫(yī)院等36家二級甲等以上醫(yī)院建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，作為教學醫(yī)院和

16、臨床實習基地，并與隨州市中心醫(yī)院等16家醫(yī)療機構(gòu)進行產(chǎn)學合作，與河南洛陽正骨醫(yī)院等5家單位建立校企合作關(guān)系，與漳州世新集團共建康復(fù)護理實訓室。每年可接納實習生近千人。（三）課程體系改革與課程建設(shè)按照教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量若干意見要求，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。圍繞人才培養(yǎng)目標，參照職業(yè)資格標準，加大實踐教學比例。以崗位需求為導向，根據(jù)崗位及護理職業(yè)資格標準設(shè)置課程，制定以崗位需求和培養(yǎng)學生技能為主線的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力。教學內(nèi)容與崗位技能培養(yǎng)緊密結(jié)合。對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)、相對于行業(yè)的發(fā)展滯后等問題進行改革，按照職業(yè)崗位的要求對課

17、程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，將職業(yè)崗位要求的基本知識與技能以及行業(yè)發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合為課程內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)方案的可行性與培養(yǎng)目標的一致性。整合時，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，注重能力的培養(yǎng)，增加實踐課程的數(shù)量和課時的比例。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，而不是醫(yī)學研究型人才，關(guān)鍵是提高護生的實踐操作能力，增加實踐課程數(shù)量，提高實踐課程課時，使護理實踐學時占總學時的50%以上。整合后的課程，具有培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力、學習態(tài)度及職業(yè)情感的教育作用，使其最大限度地發(fā)揮課程綜合化的功能，解決護理課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多的現(xiàn)狀，體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、應(yīng)用性，并緊密結(jié)合護理學的發(fā)展要求和職業(yè)需

18、要，最終達到提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。（四）改革教學方法與手段改革教學方法與手段，提高教學效果。鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，強調(diào)“學生是主體，教師為指導”，對理論性較強的教學內(nèi)容，靈活采用多種教學手段，如情境教學法、病例討論法、PBL教學法、角色扮演法等，以培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自學能力及合作精神；對實踐性較強的教學內(nèi)容，采用以學生為主導的教學方式，以學生主動參與為宗旨，采用討論式、研究式等方法促進實踐動手能力的提高。靈活運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等先進工具進行教學，強調(diào)用真實臨床情景中的問題啟發(fā)學生思維，構(gòu)建學生自主性、創(chuàng)造性學習機制，以培養(yǎng)學生臨床護理勝任力。（五）改進人才培養(yǎng)質(zhì)量

19、評價我院對護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價做了一系列改進，包括各專業(yè)課程考核方式的改革，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，摒棄不足，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、創(chuàng)特色”的教學改革目標，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。1、課程考核評價方式多元化考核從課程開始到課程結(jié)束實行全過程考核，對學生的評價包括學生參與課堂教學情況 、社會實踐的反饋、作業(yè)完成情況 、 實驗與科研項目中表現(xiàn)出來的調(diào)研能力以及平時課堂小組討論的參與程度等多方面。課程的考試方式可根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學內(nèi)容來確定，采用筆試、口試、答辯、論文、實際操作能力考核等形式或者多種形式聯(lián)合?？己嗽u價可采用分次累積的方法，各方面內(nèi)容按照比例綜合評價，避免單一

20、指標。對學生的評價應(yīng)該多元化，考核過程中各項的比例應(yīng)比較平均，考試成績比例不應(yīng)占大比重，以督促學生在整個學習過程中努力學習，而不是靠期末考試最后兩三天的死記硬背來獲取好成績。2、評價過程公平化為了確?？荚嚨墓c公平，實行同一個教研組教師共同流水評卷以保證試卷評定的公平性。這種制度對維護較高的教學水平，保持良好的考風和學風有促進作用。同時，可以考慮在考核過程中適當添加學生之間互評成績的比例，以盡可能減少課程任課教師的評價主觀任意性。3、考核評價信息公開化學生考核評價信息及時上網(wǎng)公布，以便師生查閱。學生的成長與改變有一個過程，在這個過程中教師的指導不可或缺?？荚嚱Y(jié)束后，可與學生共同討論 ，指出學

21、生考試成功與失敗的原因，并給予一定的輔導。也可以讓教師在與學生討論過程中，了解到教學上的一些不足，以便改進。為了培養(yǎng)出滿足社會需求高素質(zhì)技能型護理人才，我們需要對傳統(tǒng)的考核方式進行一定改革。教學改革離不開教師的努力，學校應(yīng)積極地采取措施鼓勵和支持教師的改革嘗試，在實踐中不斷地摸索出培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學新模式?？傊n程考核評價方式不僅是一種檢測學生課程學習情況及教學效果的方式，也是促進學生學習知識和發(fā)展能力的有效途徑。（六）改革教師評價制度通過“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，由院系領(lǐng)導組織教學督導工作，檢查教學相關(guān)資料，加強課堂聽課及時給予評價指導；通過學生對教師進行網(wǎng)上評教。

22、（七）加強教學信息化建設(shè)根據(jù)護理職業(yè)崗位（群）的任職要求，按護理行業(yè)人才準入標準和護士執(zhí)業(yè)資格考試要求改革課程設(shè)置與教學內(nèi)容。利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，優(yōu)化和整合教學資源，建立成共享型護理專業(yè)教學資源庫。已經(jīng)建成并上傳的課程有基礎(chǔ)護理技術(shù)、兒科護理技術(shù)、社區(qū)護理技術(shù)、婦產(chǎn)科護理技術(shù)、急救護理技術(shù)、外科護理技術(shù)等六門課程。（八）改革社會服務(wù)方式 充分發(fā)揮實訓基地及專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢，為社會提供健康咨詢、健康體檢、社區(qū)急救常識教育、營養(yǎng)知識宣傳教育及常見病、慢性病的預(yù)防與管理等技術(shù)服務(wù)。繼續(xù)協(xié)助城區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心做好城市居民家庭健康檔案的管理工作，使管理率達到90%以上。為社會轉(zhuǎn)崗人員、再就

23、業(yè)人員、農(nóng)村剩余勞動力提供職業(yè)技能培訓服務(wù)，為護理人員提供進修提升的條件，提高學院科研服務(wù)能力，形成資源共享，啟到示范作用。四、經(jīng)費投入及使用情況（近三年、具體、用表格）護理專業(yè)的教學經(jīng)費和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入主要來源于以下幾個方面：由學院下?lián)芙o醫(yī)護學院的教學管理業(yè)務(wù)費、教學實習費、專業(yè)建設(shè)費、課程建設(shè)費、教學改革研究費等。學校撥付的日常教學經(jīng)費和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費能基本保證正常教學需要。護理專業(yè)近三年建設(shè)經(jīng)費投入和實際使用一覽表建設(shè)項目分類萬元實際投入/萬元實際支出/萬元比例% 中央補助資金 地方財政 行業(yè)企業(yè) 學校自籌 中央補助資金 地方財政 行業(yè)企業(yè) 學校自籌專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施22220

24、2205.80課程與教學資源建設(shè)45.5334.58334.5812.0實訓實習條件改善2071001225.569.51001225.569.554.62現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)字校園建設(shè)校企合作制度與管理運行機制建設(shè)25134813486.60師資隊伍與服務(wù)能力建設(shè)44304103041011.62實訓實習耗材補貼1414143.69其他項目（中外合作建設(shè)）21.585.5885.5085.67合 計3792003025.5123.52003025.5123.5五、本專業(yè)的特色（一）“院校融通、循環(huán)漸進、3· 1· 1· 1”人才培養(yǎng)模式“院校融通，循環(huán)漸進”：指

25、學校和醫(yī)院深度融合，共同進行職業(yè)崗位任職要求分析，共同開發(fā)課程體系，共同承擔教學任務(wù)，共同建設(shè)實訓實習基地等，實現(xiàn)學校與醫(yī)院之間的學習三年不斷線；“3· 1· 1· 1”：“3”指前三個學期的校內(nèi)培養(yǎng)，包括校內(nèi)理論教學和實驗、實訓；第一個“1”指第四學期在醫(yī)院進行專業(yè)核心課程教學、臨床見習和崗前培訓（由兼職教師承擔教學任務(wù)）；第二個“1”指在醫(yī)院進行臨床實習一學期，由臨床有經(jīng)驗的醫(yī)護專家承擔教學任務(wù)，充分體現(xiàn)實踐教學真實化；第三個“1”指臨床實習、方向選擇并職前培訓和畢業(yè)設(shè)計。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以學院、醫(yī)院及相關(guān)行業(yè)為教學平臺，突出教學目標的職業(yè)性、教學過

26、程的實踐性、教學環(huán)境的真實性、教學對象的主體性，實施“教、學、做”為一體的教學模式，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技能型護理人才。（二）構(gòu)建了“三維度、四過渡”的課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標，專業(yè)課程教學與職業(yè)崗位能力和護士執(zhí)業(yè)資格準入相對接，同時將“愛心、耐心、細心、責任心”素質(zhì)教育貫穿始終，寓校內(nèi)與校外、理論與實踐、技能與素質(zhì)的教學過程于真教、真學、真做之中，構(gòu)建了“三維度、四過渡”的課程體系，即知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)并進的三維坐標系，通過課程體系中的三次銜接，使學生實現(xiàn)由“中學生大學生醫(yī)學生護生護士”的四次過渡。通過以學生為主體，以能力為本位，項目任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，引導學生完成項目任務(wù)，讓學生

27、在實踐項目任務(wù)中提高職業(yè)能力，真正實現(xiàn)理實一體教學。六、本專業(yè)建設(shè)存在的不足近年來，本專業(yè)辦學規(guī)模逐步擴大，人才培養(yǎng)工作水平不斷提高，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力明顯增強。但是，與本地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生快速發(fā)展對高技能人才的迫切需要相比，還存在一定差距。具體表現(xiàn)在如下幾個方面： 1教學過程與行業(yè)工作過程的聯(lián)系不夠緊密，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式需進一步完善； 2以周邊醫(yī)療單位為依托的校企合作長效機制需進一步完善；3專業(yè)帶頭人與骨干教師隊伍整體實力需進一步提高，教學團隊的“雙師”結(jié)構(gòu)需進一步改善； 4生產(chǎn)性實訓條件需進一步完善七、下一步建設(shè)思路1、繼續(xù)深入開展“工學結(jié)合”，突出職業(yè)實

28、踐能力培養(yǎng) （1）加強課程體系的改革與實踐 護理課程體系改革采取的方法是：1）突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，注重知識和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為度，壓縮職業(yè)基礎(chǔ)課程學時，以強化實踐技能操作為重點，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。2）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，根據(jù)崗位需求設(shè)置課程模塊，真正滿足職業(yè)崗位(群)發(fā)展的需求。3）培養(yǎng)學生綜合能力。強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力；注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實現(xiàn)崗位資格考證制度。 通過重組課程體系，開發(fā)2-3門院級職業(yè)精品課程，努力開發(fā)以核心課程為主的網(wǎng)絡(luò)課程，形成全國高職護理專業(yè)的共享資源庫。 （2）校院互聘，互利合作，實現(xiàn)學院、醫(yī)院、學生的三方共贏。與實訓基地醫(yī)院達成協(xié)議，人力資源共享，互兼互聘。醫(yī)院的一線工作人員承擔授課任務(wù)，參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，我們每學期也都會有計劃的派出專業(yè)教師深入臨床一線頂崗實踐，并參與實習學生頂崗實習指導與管理，這樣既增強了教師的臨床實踐能力，又穩(wěn)固了校院合作關(guān)系。同時，我院也在積極與各實習醫(yī)院達成協(xié)議，學生在院學習職業(yè)技能課期間到醫(yī)院完成部分課程內(nèi)容的完成，實現(xiàn)理論與實踐教學的充分結(jié)合。通過校院互聘，互利合作，實現(xiàn)了學院、醫(yī)院、學生的三方共贏