新建雙城九雙城九小夏麗敏寬容讓心與心相逢文檔

1、 寬容，讓心與心相逢 雙城市第九小學 夏麗敏 一、發(fā)現問題 這學期開學初，校長找把我叫到校長室，對我說：“有個叫楊浩哲的學生你認識吧？”我說：“認識啊，我教過他的，怎么了？”校長說：“我們對這個學生的情況也了解，他因為休學，這學期復學降一級，他家長還要求去你們班，學校研究，他就交給你了，你又要費心了?！蔽乙宦狀^轟的一聲，本來要拒絕，但看到校長信任的目光，把到嘴邊的話又咽了回去。我慢慢的走出辦公室，心里想：怎么這么倒霉啊，剛剛遠離這個讓我頭疼的孩子，怎么又回來了。 楊浩哲本應該是上學期畢業(yè)班的一員。一年級時開學時他就是我所教班級的學生，他比別的孩子小一歲，雖然很聰明，個子也不矮，胖乎乎的，十分可

2、愛的樣子，但是卻特別的任性。開學第一天升旗儀式，他在隊伍里總是用腳踢其他的小朋友，或者動手打，被后邊站者的體育老師看到了，讓他好好站著，不要亂鬧，他就不愿意了。升旗結束后，進教室了，他卻站到操場上，怎么都不進班級，我勸了幾分鐘，他無動于衷，校長和其他老師也去叫他，他怎么動不動，有個老師去抱他，他就大喊大叫起來。足足一節(jié)課就是不進教室。沒辦法，只好打電話，把他媽媽找來，他媽媽連哄帶嚇，打罵也動用了，他才進了教室。后來這種下限也吃咸了幾次，還有同學們誰惹到了他，他不滿意就會撕書，或者踢桌子踹凳子，甚至是在地上打滾。隨著年齡的長大，我每天都和這個孩子交流，這個孩子的漸漸的懂事了，脾氣小了些。但是還是

3、時不時的給老師“驚喜”。 教到這些孩子三年級的時候，由于學校的特殊原因，我們所有班主任的老師，全都教下一個年級。楊浩哲因為六年級初手臂骨折休學，也降了一年，又回到了我教的班級。開學的幾天，楊浩哲表現的還不錯，上課能聽講，和同學相處的也還融洽?？墒堑诙?，他就上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，一節(jié)體育課竟然和班級的同學因為玩籃球打在了一起。二、了解分析問題產生的原因 通過與家長的溝通，我了解到他暴躁性格形成的原因：一是家庭的生活環(huán)境封閉，父母與她缺乏交流和溝通，孩子犯錯誤也

4、不問青紅皂白就是一頓打。二是在學校，因為總亂發(fā)脾氣同學常常忽視他，不愿意和他在一起玩。沒有父母的關愛和引導，楊浩哲對學習沒有興趣，學習成績不是很好，很少有成功的體驗，因為壞脾氣，他很少參加集體活動，經常獨處，得不到同伴的安慰和鼓勵，因此對人對事都很冷漠。三、采取措施（一）、舊事不重提，注重激勵 捷克教育家夸美紐斯曾指出“應該像尊重上帝一樣尊重學生”。教師要想妥善處理好師生關系，首先要尊重學生消除偏見以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不好說首先是一種態(tài)度。對他的教育，要做到“對事不對人”。也就是說，當他出現問題時，教師應針對情景而不要妄評學生的人品與人格，否則易引起學生的逆反心理，損傷

5、其自尊。對于楊浩哲我并沒有簡單的批評、諷刺，而是有時叫他發(fā)發(fā)作業(yè)，拿鑰匙開開班門，在他犯了錯之后，對他說“我很生氣”?！拔腋械接悬c失望”，“我希望你立刻停止這樣做”。這樣，比說“真笨、死性不改！”“你是無可救藥的人！”“你真是個愛惹事的蠢蛋！”等刺激的語言有效得多。因為它既傳達我對事件的看法，表達對學生的要求，同時，也顧及了他的自尊。 榜樣的力量是無窮的，所以我便利用別人的優(yōu)良品質和模范行為對楊浩哲進行教育。我讓他自己選擇敬佩的班干部成為同桌，他選擇了關家欣，我采取迂回戰(zhàn)術，在關家欣身上下功夫，對其嚴格要求，使他能很好地感染楊浩哲，讓“近朱者亦”從而去改變楊浩哲的不良行為。同時，我讓楊浩哲每天

6、為自己做好評價記錄，具體內容是：課上不擾別人； 課間不吵架；按時寫成作業(yè)，及時訂正；值日認真。 剛開始時，每天只要達到三項就獎給他本子、筆、書簽等，過一段時間后要求四項全部達到才得到獎品。這樣，讓學生有一個循序漸進的過程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學生自己做記錄，就讓他們感到了老師的信任，會自覺改掉缺點。否則，讓別人做記錄，他們始終感到處于監(jiān)視之中，易出現逆反心理。在物質獎勵的基礎上，我又采用了向家長打“表揚電話”的形式，給予學生精神獎勵。這樣，我得到了學生喜愛，他們把我的轉化目標，逐漸變成自覺行為，成寶、騰飛等同學就是這樣得到了轉化。(二)、真誠欣賞，觸動心弦 “士為知已者死，女為悅已者容”

7、，被賞識，是人性中最本質的一種追求。楊浩哲雖然存在諸多缺點，但身上始終有一些閃光點。尋找他身上的閃光點，適時地當面表達真誠欣賞之意，讓他感受到自己的成功之處，就會起到一石激起千層浪的作用，使之精神振奮，它不僅為后進生指引了航道，更重要的是點燃了希望之火和信心之光。一次楊浩哲的作業(yè)寫得比每次都要工整些，我及時的表揚了他。他臉上樓吃了高興的笑容。他熱愛勞動，很愛幫助同學，有一定的親和力，于是，我在班上成立環(huán)保小組，提議大家選他當組長，樹立了他在同學中良好形象的一面，并經常有意地表揚他，通過采取這些方法，這個學生不良行為漸漸改變了，開始按時交作業(yè)了。(三)、寬容，使心靈相同 蘇霍姆林斯基說過：“有時

8、寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！币虼私處熞獙W會寬容，給后進生多一些微笑，少一些嚴厲；多一些理解，少一些責怪；多一些寬容，少一些批評。楊浩哲在日記本上寫上了許多諸如：別人看不起他，無故欺負他，很恨某某之類的話。我發(fā)現以后，并沒有簡單粗暴地批評他，而是經常在日記本上與他談心。我告訴他，每個人都有自己的脾氣，但要學會控制自己的脾氣，學會講道理，學會寬容別人，理解別人。別人不喜歡自己，可以想辦法讓別人喜歡，而不是誰與自己意見不合，或因一些諸如“書被別人碰掉”的小事，就對誰發(fā)脾氣，施怨氣。你也看到了，發(fā)脾氣，只會讓別人也同樣對待你，最后造成問題更嚴重。并經常在他日記本上寫上一些“我相信你，你一定會學會

9、控制自己的情緒的”，“加油吧，你進步越來越大了”“你一定會成為老師最出色的學生”鼓勵的話，使他感覺到，老師是愛他的，從沒有“拋棄”過他。也許，正是因為我的寬容，正是因為這種坦誠的話語，心與心的交流，深深地打動了他，他真的學會了控制自己的情緒。同學們也越來越喜歡他。(四)、適當予以懲罰 懲罰絕非體罰，體罰是權威制度的殘余，在時代的意義上說，它已成為死去的東西，它非但不能改善兒童的行為，相反地傷害了兒童的自尊心，使他看不到希望，蘇聯(lián)著多的教育家馬卡連柯正確地指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的?！蔽覀儾皇菫榱藨土P孩子，而是使他們認識到：一個人有了缺點和錯誤，就要勇敢、正確地去面對，接受

10、應有的處罰與教育，從思想深處認識到自己的缺點和錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤：懲罰，正是他們不良行為的自然結果。開始楊浩哲集體意識差，有一天，我找到他做班上的值日工作，他動毫不理會班干部的督促，一溜煙跑了。第二天，我找到他問他：“如果班上的每一個同學都和你一樣，不倒垃圾，你想象一下，我們班上的垃圾現在有多少了？同學們豈不是早被垃圾淹沒了？”他當時紅著臉不好意思地向我承認了錯誤。我便帶有懲罰性地再讓他做兩次值日，并提出希望他不會再犯同樣的錯誤。后來，他再也不敢不做值日工作了。如果我僅對他說教一番，并讓他補上，他極有可能拿我的話當耳邊風，下次依然如此。所以，只要“懲罰”教育是

11、動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益，那我們的“懲罰”教育就是成功的。(五)、讓家長給予她關愛與賞識 在我的指導下，楊浩哲的媽媽每天晚上和他交流學校里令他高興的事，分享他的快樂。有時發(fā)現孩子心情不好，就主動問他是不是碰到了什么困難，然后認真地聽他的訴說，并幫助他找到解決問題的辦法，如果在外出差，楊浩哲的媽媽會每天打電話和他交流，使他感受到媽媽在時刻關心她，使他在心理上獲得滿足感。四、楊浩哲的改變 通過近三個月的接觸，我發(fā)覺楊浩哲變化了很多，能和老師交流心理感受了。作業(yè)很快就能完成，改錯也及時，學習很主動，始終處于心情愉悅的學習狀態(tài)。能與同學和睦相處，很少發(fā)脾氣了。五、反思和討論經過半年的跟中研究，使我感到，像楊浩哲類似的“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進生”的心理優(yōu)勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。首