公正,公平對待每一位學生是教師的基本素質(zhì)

1、公正，公平對待每一位學生是教師的基本素質(zhì)個案 :我班有這樣一名學生：他父親在外地工作，常年不在家，所以對他管教不到，母 親呢又管不住他，他在初中時因為違反校紀校規(guī)，家長幾次被請到學校，對他進 行教育。他剛進校時 ,成績是班級的前幾名，但脾氣暴躁，易沖動，做事率性而為不考慮后 果。有一次班級同學在宿舍里因為一點小事情發(fā)生了矛盾，本來事情也很小，很 快就平息了，同宿舍的同學回去后說，某某和某某同學打架了（其實也沒有打起 來），他因為本來就不喜歡其中的一位同學，聽說后，就又帶了幾個同學把那位 同學打了，在班級造成極壞影響。事后他受到學校的紀律處分。后來，他破罐破 摔，發(fā)展到上課睡覺，作業(yè)不認真完成，

2、甚至不做作業(yè)，他的學習成績也逐漸的 下降，甚至到了班級的最后幾名，我分析他的個性特點：活躍、好動、熱愛班級、 關(guān)心同學、愛好體育運動，而且還寫得一手非常漂亮的字。所以，一方面，我經(jīng) 常找他談話，做他的思想工作，和他進行溝通，另一方面，我給他各種機會，發(fā) 揮他的特長，讓他參加體育比賽，書法比賽等，他呢也在比賽在獲得了較好的名 次。我指出他的缺點，思想過于簡單，對問題不能理性思考，盲目、任性、不計 后果、心理不成熟。通過認真的分析和反省，他認識到了自己的錯誤。痛定思痛， 決定發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，真正為班級、集體利益著想，我還讓他擔任了我班的 紀律委員 ,在班級管理上給我?guī)土撕艽蟮拿ΑＩ狭烁叨詠恚?/p>

3、學習也在我的督促下 有了進步，作業(yè)也能認真完成了，上課睡覺也少了，各方面也都自覺多了。正是 在這種了解、關(guān)愛下，他有了更可喜的變化，現(xiàn)在的他，學習比以前認真了，心 理上已經(jīng)有了成熟的表現(xiàn)，雖然還那么好玩、熱愛體育，但對待事情卻多了幾分 理性，不那么魯莽了。可以說，他的轉(zhuǎn)變，對班級其他同學觸動很大，使他們對 待學習、對待事件的處理都有了新的變化。個案分析：在這里我要說的是，對學生進行全面教育、關(guān)心每一個學生，平等對 待每一個學生都是教師的基本素質(zhì)。不能因為某個學生成績差或其他方面的表現(xiàn) 差就不關(guān)心、愛護他。在知識經(jīng)濟撲面而來的今天，“決定人類命運的最重要的 因素是人的素質(zhì)，不僅是精英素質(zhì)，而且是

4、幾十億普通地球居民的平均素質(zhì)”。曾有一名教師對一名學習成績糟糕的同學說過這樣一句話： “你小學沒考上第一名， 這不要緊，還有中學呢；中學沒考上第一名，這不要緊，還有大學呢；大學沒考 上第一名，這不要緊，將來還要走向社會呢；參加工作了，沒有謀個好工作，這 不要緊，你還可以尋找；一時找不到，這也不要緊，嘗試做幾件事，你就回對自 己有所發(fā)現(xiàn)，你一直沒有成功，這不要緊，或許這是件好事，這反倒使你一直保 持一種冷靜、不自滿、從零開始的良好競技狀態(tài)。世上本來就沒有最后成功的歸 宿”。對于這段話，難道我們還無動于衷嗎？ 對此，我認為對學習成績差、表現(xiàn)差的學生教育時，教師應(yīng)該主動做好以下幾點：教師的人格力量和

5、愛心奉獻實施素質(zhì)教育，從根本上說，就是要使每一個受教育者得到全面發(fā)展，這種發(fā)展 包括精神方面的、道德方面的、創(chuàng)造能力方面的、情感方面的，以及體魄方面的。 學生受教育的過程應(yīng)該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師本身 的人格力量的影響。正如俄羅斯教育家烏申斯基所強調(diào)的：在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)?！边@樣學生才能敬其師，信其道。如果不然，學生怎么能敬，怎么能信，又怎么能不厭學呢？教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，而教師的愛心則是成功教育的原動力。 陶行知先生說得好，捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻愛心的典范。所有學生，無論是智商高的還是智商低的無論是家庭好

6、的還是家庭條件差 的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛，而學習成績差， 對學習有厭倦心理的學生，更需要老師的關(guān)愛。老師的愛與尊重是照亮學生心靈 窗戶的盞盞燭火。對厭學的學生，老師的愛特別要表現(xiàn)在關(guān)心和體貼上，使之擺 脫自卑，增強信心和勇氣，使他們重新振作起來。首先，要了解他們，了解厭學學生的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他 們的精神世界，對一個好教師而言，只有了解每一個學生的特點，才能引導(dǎo)他們 成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子， 不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教 育?！逼浯危綄Υ袑W生。

7、據(jù)有關(guān)教師人格特征的調(diào)查，在學生眼里，公正客觀”被視為理想教師最重要的品質(zhì)之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不 厚此薄彼；他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些 學生，特別是學習成績不好的學生。公正，這是學生信賴教師的基礎(chǔ)。第三，要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)切激 發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，讓同學們了解到老師的真正關(guān)懷，從思想上得到升華， 從自卑、懶惰中走出來，變厭學為好學。這樣才能在教育過程中達到教師主導(dǎo)， 學生主體，教與學互為關(guān)聯(lián)，互為依存，即所謂教學相長”、弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師會將學生放在平等地位，信任他們，

8、尊重他們，視 他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇椤５谒?，教育方法、?nèi)容、觀念的更新學生產(chǎn)生厭學心理的一些客觀原因是教師教育或教育方法違背了學生的心理規(guī) 律。有的教師教育學生時不注意方法，用簡單、生硬甚至粗暴的態(tài)度，傷害了學 生自尊心；有的教師對學生強迫命令，造成學生的敵對情緒；有的教師辦事不公 引起學生的反感；還有的教師采取照本宣科的教條式 ”等教育、教學方法，都會使學生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致不愿學習，討厭學習或某學科老師的學習，因此，對 學生應(yīng)是積極疏導(dǎo)，不是消極防范；應(yīng)是民主、平等，而不是專制壓抑；應(yīng)是塑 造而不是限制；應(yīng)是發(fā)展而不是束縛。這樣才能在良好的生活、學習氛圍中不斷 前進，就不會產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象了。這位同學對我的觸動非常大，使我進一步認清了教育的責任重大。同時也使我更 明確地認識到，教育需要全社會的關(guān)心和支持，特別