芻議高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程教學(xué)改革(一)

1、芻議高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革(一)摘要：針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革設(shè)想，探索了適應(yīng)高職院校的高等數(shù)學(xué)模式，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革高職數(shù)學(xué)是高職大學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)最基本的工具，它關(guān)系到后繼課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)素質(zhì)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面都有深遠(yuǎn)的影響。一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）對(duì)高等數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足。在 “培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才 ”的要求下，高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在部分教師及學(xué)生眼中，似乎可有可無(wú)，僅將數(shù)學(xué)局限于工具的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容

2、被再三壓縮，甚至一些專業(yè)就不開(kāi)高等數(shù)學(xué)這門課。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新意。重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用。重內(nèi)容，輕背景。內(nèi)容的處理不能很好地解決傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際的領(lǐng)域不夠?qū)掗煟F(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。（3）教學(xué)方法單調(diào)。 “一本教材、一個(gè)教案、一支粉筆 ”教“一輩子 ”的教師大有人在。注入式、滿堂灌的現(xiàn)象也依然存在，以教師為中心，講得過(guò)精過(guò)細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的余地，缺乏學(xué)生的參與討論，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體技術(shù)沒(méi)有充分利用。課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，缺乏應(yīng)有的相

3、互聯(lián)系、相互滲透，教學(xué)要求統(tǒng)一，缺少層次，重視學(xué)生共性，忽視學(xué)生個(gè)性，不利于因材施教，不能很好地適應(yīng)不同專業(yè)的需要，也不利于人才的選拔和培養(yǎng)。（4）教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，教材不規(guī)范，具有科學(xué)體系的高職教材尚未形成。高職院校的學(xué)生主要在高考成績(jī)達(dá)到第四批錄取分?jǐn)?shù)的學(xué)生及 “三校 ”（職高、中專、技校）生中錄取的，因此普遍存在著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力欠缺等問(wèn)題，接觸較為抽象的高等數(shù)學(xué)，容易產(chǎn)生難學(xué)甚至厭學(xué)的情緒。另外有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著高考入學(xué)難，畢業(yè)容易，及格萬(wàn)歲的思想。在大學(xué)中存在混張文憑等不思進(jìn)取的想法，對(duì)教學(xué)極為不利。這些因素給高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。面對(duì)這些困難，緊緊圍繞

4、教學(xué)目的，進(jìn)行教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革設(shè)想（1）明確高等數(shù)學(xué)的重要性。對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)職業(yè)能力固然很重要，但是要培養(yǎng)具有高級(jí)技術(shù)的 “藍(lán)領(lǐng) ”，光有職業(yè)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本工具；更重要的是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神和意志，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和體系，加強(qiáng)應(yīng)用性。從各專業(yè)后繼課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)考慮和確定教學(xué)內(nèi)容和體系。 課程設(shè)置要合理，打破傳統(tǒng)模式，要體現(xiàn)不同課程

5、之間的相互融合，避免重復(fù)和隔離。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的增減與優(yōu)化， 高職數(shù)學(xué)只要以 “必須、夠用 ”為原則就可，但實(shí)施起來(lái)卻不盡相同。僅就高職教材而言，目前許多高職數(shù)學(xué)教材基本上是數(shù)學(xué)專業(yè)教材的一種淺化、精簡(jiǎn)和壓縮，對(duì)基礎(chǔ)部分（一元函數(shù)微積分、微分方程、多元函數(shù)積分包括向量代數(shù)與空間解析幾何、無(wú)窮級(jí)數(shù)）需要針對(duì)專業(yè)作一定的取舍，最后確定的內(nèi)容不可能面面俱到，壓縮一些經(jīng)典但不常用的內(nèi)容，刪除一些繁雜的推導(dǎo)和證明，增加一些體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法的新內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)置不同檔次，不同內(nèi)容的課程供不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生選學(xué)，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）改善教學(xué)方法及手段。改變滿堂灌、注入式的課堂教學(xué)方法，多用啟發(fā)式、直觀式教學(xué)法。直觀式教學(xué)法就是在不影響科學(xué)性的前提下，盡可能以學(xué)生容易理解的方式和語(yǔ)言來(lái)敘述和解釋科學(xué)的概念、公式、原理，以一些直觀的圖形或是生活中的事例讓學(xué)生先對(duì)概念有感性的認(rèn)識(shí)，再配合啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，