信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題與分析報(bào)告文案

1、 信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題與分析 當(dāng)前，信息技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐，學(xué)校把信息技術(shù)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，但是，筆者在教學(xué)教研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)校普遍存在著對(duì)信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中的理解與操作層面存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在某種程度上阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向。存在一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：     1在教學(xué)過(guò)程中更多依賴信息技術(shù)支持，忽略其它教學(xué)技術(shù)手段    在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中有部分領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，新課改每一節(jié)課如果沒(méi)有用到多媒

2、體網(wǎng)絡(luò)，或者只用了幾分鐘的計(jì)算機(jī)，那肯定不是一堂好課，甚至形成“無(wú)多媒體不成好課”的局面。而其所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單文字加圖片，完全可以用投影片來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，多媒體網(wǎng)絡(luò)也是信息技術(shù)一部分，是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過(guò)信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。    有另一些人對(duì)技術(shù)持種依賴狀態(tài)，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好。原本在課堂教學(xué)中可以人面對(duì)面實(shí)現(xiàn)的交流和討論，非要利用網(wǎng)絡(luò)論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng)來(lái)實(shí)硯，結(jié)果不但沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，反而造成人力物力和時(shí)間浪費(fèi)。

3、    還有一些學(xué)科老師對(duì)信息技術(shù)老師有更多的依賴，認(rèn)為信息技術(shù)老師理所當(dāng)然要包辦與信息技術(shù)相關(guān)的一切工作，上一節(jié)公開(kāi)課需要幾個(gè)信息技術(shù)老師陪同，機(jī)器出了故障由信息技術(shù)老師解決，有的甚至完全有信息技術(shù)老師操作這節(jié)課電腦設(shè)備。這樣的教學(xué)是不可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)科老師首先應(yīng)該具備基本的信息技術(shù)操作能力。    2在教學(xué)中過(guò)度追求精品課件，忽略簡(jiǎn)單實(shí)用型課件    計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件是教師都很熱悉的詞匯了在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些課件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)劍客重視程度的提高與各級(jí)各

4、類教學(xué)課件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選精品課件，忽視教學(xué)實(shí)用型課件的傾向。于是出現(xiàn)了在參選課件活動(dòng)時(shí)學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作開(kāi)發(fā)精品課件參評(píng)，評(píng)選結(jié)束這些課件幾乎就完成丁它的使命。我們認(rèn)為只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用實(shí)用性強(qiáng)的課件才是真正有效的。對(duì)于這種課件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生的認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用、管用、好用的作用即可。    還有一些教師制作課件一味追求趣味性，而缺乏針對(duì)性，造成嘩眾取寵的負(fù)面效果。在一些公開(kāi)課中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課件

5、，插入過(guò)多的動(dòng)畫、聲效，花哨得好像一些娛樂(lè)課件。當(dāng)然設(shè)計(jì)者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面成聲音常引起學(xué)生的哄笑，反而擾亂丁課堂秩序。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽略學(xué)科科學(xué)性，影響了教學(xué)效果。    目前國(guó)面向課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購(gòu)買一些課件，這樣使用起來(lái)就會(huì)比較方便。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中的所需部分，重新進(jìn)行組織、整理、加工。在設(shè)計(jì)和選擇課件時(shí)應(yīng)把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體

6、特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了，一定要給課件“減肥”。  3在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注課件，忽視整體教學(xué)過(guò)程    很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中，首先就要有非常完美的課件，花大量的時(shí)間在課件制作上，把自己的教學(xué)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退鼙磉_(dá)的所有容，就像一篇電子救案，以至在教學(xué)過(guò)程中形成了“教師課件學(xué)生”的教學(xué)方式，因而割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，注意力和教學(xué)過(guò)程全部局限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動(dòng)，眼睛蹬著屏幕，口中念著課件上的容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識(shí)的老師。這種夸

7、大課件作用，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，勢(shì)必讓教師和學(xué)生淪為計(jì)算機(jī)和多媒體的奴隸，制約信息技術(shù)與課程整合的深層次發(fā)展。教師應(yīng)該擺脫以課件為中心的這種思路，從關(guān)注課件設(shè)計(jì)到更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。技術(shù)只是工具，歸根結(jié)底技術(shù)是為課程教學(xué)服務(wù)的。   4教學(xué)中使用過(guò)多的多媒體展示，教學(xué)中心發(fā)生偏移    在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為在在新課改教學(xué)中多媒體技術(shù)是教學(xué)中萬(wàn)能的技術(shù)，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實(shí)驗(yàn)，其追現(xiàn)代化的意思固然不錯(cuò)，但是任何事物都有

8、其所長(zhǎng)，亦有其所短?？偟膩?lái)講，借助多媒體教學(xué)能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對(duì)教師講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是有一定幫助的，但過(guò)多的多媒體展示會(huì)造成負(fù)面的影響。例如，在實(shí)驗(yàn)課中以多媒體課件實(shí)驗(yàn)為主，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分的意境表達(dá)，會(huì)剝奪學(xué)生的想像力和對(duì)優(yōu)美文字的整體感情能力；數(shù)理教學(xué)過(guò)分形象化，將影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。    教學(xué)過(guò)程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無(wú)法發(fā)揮主導(dǎo)作用，也無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設(shè)備操作中，這種做法未免本末倒置。  5在教學(xué)過(guò)程術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng) &#

9、160;  很多教師在制作課件時(shí)無(wú)原則地增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然多媒體在教學(xué)、 中可將聲音、圖像、動(dòng)畫集成一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)獲取相關(guān)信息，并在設(shè)計(jì)者的優(yōu)化組織設(shè)計(jì)下，增大信息傳播速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。但心理學(xué)研究表明，一堂課如果容太多，進(jìn)度太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過(guò)于頻繁，學(xué)生的注意力很難與時(shí)地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密度，即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂，顧此失彼。所以，教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)的使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時(shí)間去思考，安排適量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。 

10、   與此同時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、忽視實(shí)質(zhì)。例如4045分鐘一堂課，學(xué)生既要上網(wǎng)查資料，又要小組討論，還要自己作報(bào)告。有的教師規(guī)定三分鐘上網(wǎng)查資料三分鐘的討論。在這種情況下學(xué)生只能做一些拷貝、粘貼。根本無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行深層次加工處理。我們認(rèn)為，可以考慮以單元為主進(jìn)行活動(dòng)安排，必要時(shí)可以將兩到三節(jié)課合在一起上，這樣才有可能將設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)下去，而不流于形式，學(xué)生也有時(shí)間從容地思考，把收集外界信息化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。   6在教學(xué)中采用多種教育技術(shù)手段，技術(shù)組合應(yīng)用中使用不當(dāng)    隨著技術(shù)

11、的不斷發(fā)展以與各種各樣教學(xué)軟件的推出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件加上許多多媒體如：視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無(wú)線傳聲器等等，再算上原有的錄音機(jī)、電視等常規(guī)媒體，一時(shí)之間多媒體電腦教室?guī)缀醣欢喾N技術(shù)進(jìn)行全副武裝。但當(dāng)實(shí)際用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們對(duì)其一知半解，不了解某種設(shè)備技術(shù)的長(zhǎng)處和短處，最大的特點(diǎn)是什么？，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些設(shè)備媒體或技術(shù)很好的組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致多種技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)最大效用。 &

12、#160;  總之。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不應(yīng)忽視其中某一方面，否則將會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)不利影響。我們只有從思想觀念上產(chǎn)生根本的改變，才能使信息技術(shù)更好的服務(wù)于教育教學(xué)之中，才能達(dá)到真正意義信息技術(shù)與課程整合目的，使的信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。用一些事情，總會(huì)看清一些