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1、淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀及對策 第六小學(xué) 王 浩摘 要:目前農(nóng)村學(xué)校由于方方面面的原因,教學(xué)質(zhì)量一直比較薄弱,課堂效果不盡人意,普遍存在著教學(xué)低效的狀況。本文首先分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀:1.課堂上老師講授過多,2.教學(xué)方式單一,3.課堂提問簡單乏味,4.小組合作學(xué)習(xí)形式化。然后提出了幾點相關(guān)的對策,以便與各位教師交流、探討。 關(guān)鍵詞: 農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 低效 對策農(nóng)村學(xué)校分布廣泛,是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜,但由于方方面面的原因,農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)
2、量一直比較薄弱,課堂效果不盡人意,現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀及對策說說我個人的幾點想法。 一、課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀1.課堂上老師講授過多很多老師在課堂上總是怕學(xué)生學(xué)不會,給學(xué)生舉出很多實例,提供很多解題方法,老師不停地講,學(xué)生一味地聽。下課了,老師講累了,學(xué)生聽累了,效果也沒了。特別是在概念教學(xué)的課上,尤其突出。例如:在教學(xué)年、月、日時,老師只是一味地講一年有多少個月,哪些大月,哪些小月,要求學(xué)生記住每個月有多少天。結(jié)果學(xué)生學(xué)得很乏味,記得也不是很清楚,老師講得也很辛苦。效果可想而知。其實,有很多東西聽是聽不懂的,必須要自己動手才行。2.教學(xué)方式單一 在課堂上有時會發(fā)現(xiàn)教師的課前準備非常
3、充足,如大小黑板、圖片、課件、測量工具等,但如此精心準備的課堂有時卻是低效的,因為教師只能按既定教案上課,無法應(yīng)對學(xué)生的臨時課堂情況進行及時的調(diào)整,課堂上雖然有教師對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的單向信息地傳遞,卻沒有學(xué)生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。例如,某教師教學(xué)二年級上學(xué)期“兒童樂園”時,出示一幅數(shù)學(xué)情境圖,圖中有一列小火車,共有6節(jié)車廂,每節(jié)車廂限坐4人。師:看圖,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?學(xué)生非常踴躍。生1:小火車一共能裝多少個小朋友?師:很好。那怎樣列式呢?生2:我用加法,4+4+4+4+4+4=24(人)。生3:我想乘法,4×6=24(人)。通過幾個提問加點撥,本課的重點已經(jīng)
4、揭示。但老師這時卻又提出了一個問題,師:除了這幾種方法,還可以怎樣列式?生:。師:小朋友們開動腦筋想一想?生:。師:我們還可以用6+6+6+6=24(人)。學(xué)生一片茫然。師:我們可以這樣想,如果每節(jié)車廂只坐1人,也就是6個1,如果每節(jié)車廂只坐2人,也就是6個2,如果每節(jié)車廂只坐4人,也就是6個4。所以,我們可以列式為6+6+6+6=24(人)。教師為了體現(xiàn)方法的多樣化,因此挖空心思想出了最后一種解決的方法,并按照自己的設(shè)計教給了學(xué)生,而實際上,這樣方法并不常見,也不利于學(xué)生接受。 3.課堂提問簡單乏味有的教師在授課時會不厭其煩地一遍又一遍追問學(xué)生思考的過程,其看來課堂很有層次性,實則不然。簡單
5、會造成問題思考價值不強,學(xué)生會像“擠牙膏”似的,教師擠一點,學(xué)生出一點,這樣的課堂會造成有限時間的嚴重浪費,學(xué)生總是在進行低層次的學(xué)習(xí),長期進行會使學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證,缺少深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。例如,某教師教學(xué)一年級下學(xué)期“買衣服”。出示例題,一件上衣59元,一條裙子36元。師:媽媽想買一件上衣和一條裙子,100元夠嗎?生1:夠。師:為什么夠啊?生2:應(yīng)為59+36=95(元),95<100,所以,夠。師:同意嗎?生齊說:同意。師:還有其他想法嗎?生3:100-59=41(元),41>36,所以,夠。師:同意嗎?生齊說:同意。師:還有其他想法嗎?生4:100
6、-36=64(元),64>59,所以,夠。師:同意嗎?回顧本課,學(xué)生發(fā)言非常好,用四種不同的方法解決了數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)了解法的多樣化,但教師的點撥語言過于單一,僅僅是“同意嗎”,沒有提升總結(jié)學(xué)生的答案,這種重復(fù)性的提問不僅不利于學(xué)生深入理解解法,而且造成課堂有效時間的浪費。 4.小組合作學(xué)習(xí)形式化學(xué)生的參與活動,在一定程度上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,但實際教學(xué)中有的教師卻錯誤理解合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì),活動流于形式。教師對于合作學(xué)習(xí)更多進行的是形式上的“形似”,而忽視意義上的“神似”,合作活動有形式卻無實質(zhì),學(xué)生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下,被動地、無趣地進行“討論”。因
7、此,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活,造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效。 二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的對策為了學(xué)生成績的提高,為了學(xué)生的健康成長,提高課堂教學(xué)的效率成為所有老師亟需解決的問題,我認為可以從以下幾方面尋找對策。1. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念自古以來,教學(xué)就是老師教,學(xué)生學(xué)。在課堂改革的不斷探索中,越來越多的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能使學(xué)到的知識更牢固。所以,老師的觀念必須改變,千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造積極參與,主動探索的機會,讓學(xué)生在探索中體會成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題,不斷創(chuàng)新的能力。只有學(xué)生的互動參與,才能讓知識消化得更快。2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力隨著素質(zhì)教育的不斷深入,
8、小組討論,合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂教學(xué)過程,在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以暢所欲言,與同伴交流思想的過程與結(jié)果;可以互相取長補短,展示個性化的獨到見解;也可以互相啟發(fā),彼此分享知識、經(jīng)驗和智慧。只有真正地把合作學(xué)習(xí)落到實處,才能達到互相傾聽、交流、補充,互相促進,共同發(fā)展的目標,才會在合作交流中學(xué)會尊重他人,使自身的才能得到充分發(fā)展,使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所獲得和提高。 3. 提高課堂提問技巧(1)課堂提問要有明確的針對性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。為了使課堂提問具有針對性,教師備課時,每設(shè)計一個提問都應(yīng)考慮:要解決什么問題
9、;該不該問;在什么地方問;怎樣問等等。 (2)課堂提問要給學(xué)生留有探索的空間。教育要面向全體學(xué)生,同樣課堂提問也應(yīng)該是面向全體學(xué)生,這就要求教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維,教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易,學(xué)生不假思索就能對答如流,這樣就無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此,問題要難易適中,要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,教師要把握好課堂提問的“度”。例如:在教學(xué)“1120各數(shù)的認識”時,為了讓學(xué)生更深地體會到1個十和幾個一組成十幾,我便提問:“這里有14根棒棒糖,小朋友能不能想出好辦法,擺一擺,弄一弄,使別人一看就知道是14根呢?”看似簡單的問題,卻給學(xué)生提供了探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地體現(xiàn)1個十和4個一。 數(shù)學(xué)課程標準指出:“動手實踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)
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