落花生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、落花生教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教材分析：?落花生?是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的議論提醒了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以明晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。二、教學(xué)目的：1、理解課文中含義深化的句子，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人的道理。2、初步理解借物喻人的寫作手法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：

2、由表及里的理解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深化含義，從中體會(huì)做人的道理。四、前置性作業(yè)：1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不填字、不漏字。2、自學(xué)本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。3、把不明白、或有異議的問題，記下來。4、根據(jù)預(yù)習(xí)，自己查找相關(guān)資料。教學(xué)過程：一、謎語導(dǎo)入，提醒課題。出示花生的生長(zhǎng)過程圖片，讓學(xué)生明白為什么叫“落花生。二、檢查預(yù)習(xí)：1、檢查生詞掌握情況，適時(shí)正音。2、分段檢查讀課文，總結(jié)概括課文的方法。三、小組合作，質(zhì)疑問題。1、小組合作，解決自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。2、老師根據(jù)學(xué)生的情況，梳理有價(jià)值的問題。四、品讀重點(diǎn)段落：根據(jù)學(xué)生找出的有價(jià)值的問題，師生共

3、同討論解決。一課文為什么寫“桃子、石榴、蘋果，它們與“花生有什么關(guān)系？A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果是為了與“花生作比照。B、找它們的一樣點(diǎn)：生：一樣點(diǎn)是都好吃，都對(duì)我們有好處。C、再讀課文，小組討論他們的不同點(diǎn)：小組長(zhǎng)代表發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充得知它們的不同點(diǎn)是：D、通過朗讀把它們的不同讀出來。生讀、師范讀強(qiáng)調(diào)讀書方法、聲再讀E、透過它們的不同，細(xì)品花生的可貴之處。生：默默無聞、樸實(shí)無華、不夸耀、不張揚(yáng)、甘愿平庸、謙虛二理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。A、師：正是因?yàn)榛ㄉ羞@些可貴的品質(zhì)，所以父親才希望“我們做這樣的人。B、談?wù)劯赣H說這句話的意思。C、討

4、論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？D、理解這種比照寫法些好處。三理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。A、理解什么叫“體面？廣義的B、現(xiàn)代社會(huì)中我們?cè)摬辉摗爸v體面？C、能不能“只講體面？五、總結(jié)深化，升華主題：聯(lián)絡(luò)生活，說一說我們身邊有哪些人是對(duì)我們有好處、有用的人？六、課外延伸，學(xué)習(xí)“借物喻人的寫法：師：題目是落花生，其實(shí)在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人板書，為了幫助同學(xué)們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的?落花生?、茅盾的?白楊禮贊?、陶鑄的?松樹的風(fēng)格?、周敦頤的?愛蓮說?。教學(xué)反思：?落花生?是一篇借物喻人，富于哲理性的一

5、篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說理、主次清楚、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生學(xué)花生來寫，重點(diǎn)突出了“議花生這部分的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，首先我大膽地對(duì)對(duì)教材進(jìn)展取舍，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的打破口，深化理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深化理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。其次，為了打破本課教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度、多方位地去考慮和解決問題，以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)絡(luò)起來，體會(huì)作者的寫作意圖。一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利：在教學(xué)?落花生?一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提早預(yù)習(xí)課文，并搜集

6、相關(guān)資料。課堂反響時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料非常豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。二、合作探究，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)：語文教學(xué)不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本的教育觀，擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的理論氣氛，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽理論，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)?落花生?一課中，從初讀課文，理解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，小組合作，以交流匯報(bào)的形式參與學(xué)習(xí)理論活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然

7、樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深化的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再以小組為單位進(jìn)展集體交流。理論證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不夸耀自己的美妙品格。三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境教學(xué)中，老師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)?落花生?課中，學(xué)生質(zhì)疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學(xué)生各抒已見，雖然說法各不一樣，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；顫?，個(gè)性得以和諧開展。四、方法延伸：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。所以教學(xué)完畢后，我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領(lǐng)悟這種說明方法?？傊?，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)的內(nèi)在