教師培訓(xùn)方式應(yīng)改變

1、.老師培訓(xùn)方式應(yīng)改變暑假快到了，對(duì)老師的集中培訓(xùn)也將拉開(kāi)序幕。去年我有幸參加了省級(jí)、市級(jí)培訓(xùn)。用一句話(huà)概述我當(dāng)時(shí)的感受便是：帶著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的好奇進(jìn)去，一頭霧水出來(lái)。我疑心是我承受才能差，便和來(lái)自其它地市的同行們聊及此事，結(jié)果是“英雄所見(jiàn)略同。有的同志開(kāi)玩笑說(shuō)，“大學(xué)教授都把我們當(dāng)成他們的研究生了。一周下來(lái)，我們是“霧里看花，水中望月。究其原因，我覺(jué)得整個(gè)程序顛倒了。大家都求知心切地去參加培訓(xùn)，不知培訓(xùn)內(nèi)容，心中無(wú)底；教授們帶著高屋建瓴的理論“普度眾生；組織者處心積慮?競(jìng)推重量級(jí)人物?強(qiáng)力灌輸?以突出權(quán)威性。平心而論?授教者的理論性很強(qiáng)，可與學(xué)習(xí)者間的落差太大，曲高和寡，實(shí)效性可想而知。我想可

2、否這樣：在組織培訓(xùn)前幾個(gè)月下發(fā)培訓(xùn)提綱，確定培訓(xùn)內(nèi)容，明確培訓(xùn)方式，讓學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)，做到心中有底，有備而來(lái)；讓學(xué)習(xí)者先期學(xué)習(xí)、研究，帶著學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告參加學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中舉疑答難、互相討論，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)知己知彼。如此這般，教學(xué)間的信息差便顯著縮小，教學(xué)的針對(duì)性便顯著增強(qiáng)。還可在培訓(xùn)前進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查，把那些學(xué)習(xí)經(jīng)歷突出，產(chǎn)生一定理論成效的地區(qū)或?qū)W校的先進(jìn)做法提攜出來(lái)，當(dāng)做個(gè)案進(jìn)展剖析，達(dá)成理論和理論的相結(jié)合。在此根底上，再行理論指導(dǎo)，學(xué)員便不會(huì)覺(jué)得理論的晦澀難懂了。另外，這樣做還會(huì)激發(fā)校本培訓(xùn)的內(nèi)在活力，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。分析以往培訓(xùn)弊端產(chǎn)生的原因，主要是由于急于求成的心理在作祟。在

3、新課程改革如火如荼的今天，老師培訓(xùn)的重要性不容商榷。也許一開(kāi)場(chǎng)，組織者的本意就是要盡快地實(shí)現(xiàn)老師觀念的革新，從而廣泛地進(jìn)展通識(shí)培訓(xùn)。可實(shí)際情況如何呢？地方教育行政主管部門(mén)認(rèn)識(shí)缺乏，學(xué)校、老師任務(wù)性不強(qiáng)。形象地說(shuō)，就是對(duì)上面的處心積慮不領(lǐng)情。何以致此？因?yàn)楹?jiǎn)單的通識(shí)培訓(xùn)只在他們頭腦中形成暫時(shí)的概念，時(shí)效性強(qiáng)，成效差，沒(méi)有后續(xù)措施。假如在老師中規(guī)定或者推薦學(xué)業(yè)課本，再配以相應(yīng)管理措施，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)便得以強(qiáng)化。要知道，實(shí)現(xiàn)老師觀念的變革，光靠自覺(jué)行為是不夠的。老師長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育中積累了豐富的經(jīng)歷，形成了濃烈的氣氛。在教學(xué)評(píng)價(jià)單一體制下，急功近利已成慣性，牢牢地抓住學(xué)生不松手成為他們樸素的“對(duì)學(xué)

4、生負(fù)責(zé)的的觀念，可以說(shuō)是一條道走到黑。在老師中能自覺(jué)進(jìn)展理論學(xué)習(xí)的人很少，死抱經(jīng)歷、逐步標(biāo)準(zhǔn)、小打小鬧、稍作創(chuàng)新的多，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這已經(jīng)難能可貴了。因?yàn)檫@是在無(wú)外界壓力下的自覺(jué)行為，如在此根底上略加壓力，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，有本可依，有章可循，逐步引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)研究的正軌，便可在短時(shí)期內(nèi)促使他們實(shí)在改變觀念。身為普教戰(zhàn)線(xiàn)上的一員，我感到多數(shù)同行們對(duì)新課程的理解還很狹隘，還只停留在新課程就是教新教材，教新教材就是適當(dāng)改變以往的教法，新教法的改變就是使用現(xiàn)代技術(shù)增大課堂教學(xué)的容量，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材處理的多渠道、多面性灌輸。有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校由于使用教材與其它學(xué)校不同，到初中三年級(jí)還要讓學(xué)生找所謂的“統(tǒng)考課本再行教學(xué)。這從根本上違犯了“課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)國(guó)民素質(zhì)在某一方面或某一領(lǐng)域應(yīng)到達(dá)的程度的精神。這樣還談何課程資源的開(kāi)發(fā)。綜上所述，我覺(jué)得，老師培訓(xùn)一定要把握好它的引導(dǎo)功能、探究進(jìn)步功能、典型示范功能