過秦論(教師中心稿)過秦論中心.doc

1、過秦論 (老師中心稿)過秦論中心邱龍濤 教學目的1理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，到達把知識轉(zhuǎn)化為才能的目的。2學習課文從史實比照中引出結(jié)論的.寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。教學設想1通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料理解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。2講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原

2、因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事如東周列國志，雖是小說，但根本領件多見諸其書。3文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。4本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀根底上背誦課文的后三段。教學時數(shù) 3教時。第一教時教學要點1預習全文，疏通文句，理解大意。2學習課文第一段。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論過秦論就是在這種思想指導下寫的，通過.總結(jié)秦不施仁義二世而亡的

3、教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。1關于 賈誼前20_前168，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面屢次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文過秦論陳政事疏也稱治安策論積貯疏等，表達了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有賈長沙集，另傳有新書十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了屈原賈生列傳。2時代

4、背景：春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為穩(wěn)固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。3自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預習提示”疏通課文， 明確：文章開場突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢

5、。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成比照并作了鋪墊?？傊鶕?jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使表達生動形象。4文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君如秦穆公寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？明確：材料是為中心效勞的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”“考慮和練習”一已讀到，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開場的。關于這點，本段課文已經(jīng)明白闡述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開場有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地

6、利”和“人和”“君臣固守”的條件。5秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在過秦論中中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也?！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的根底上。布置作業(yè)：1完成“考慮和練習”三、四兩題。2熟讀課文。3書面翻譯第1段。第二教時教學要點1研習課文第2、3自然段。3繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。3從分析p 段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心效勞的技巧。

7、檢查講評作業(yè)：重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調(diào)兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原那么；其二，夸大修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保存，如“拱手而取”可譯成“毫不費力地奪取了”或“拱手之間就奪取了”研習新課1下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。

8、其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有的”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的缺乏，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。2指名讓學生口譯第2段，其他學生或老師訂正。3第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：1分4層：“孝公既沒要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼已困矣”是第2層，“于是從散弱國入朝”是第3層

9、，其余是第4層。2分2層：“孝公既沒弱國入朝”是第1層，其余是第2層。3“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及國家無事”應單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)絡上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在開展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的完畢，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第

10、二種意見根本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層分法如第一種意見前層的劃分。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有缺點的。說明：假設有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不一獨段分寫？亦可參看上面分析p ，從中找出答案。4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“

11、攻”?！澳先　薄拔髋e”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其本質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。假設非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。5指名或集體誦讀第3自然段有條件的可跟隨錄音讀幾遍，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由可用小黑板出例如句，口述所附譯文。附例句并譯文例句下A、B為譯文：1振長策而御宇內(nèi)。A舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B舉起長鞭來奴役天下百姓。2執(zhí)敲撲而鞭笞天下。A用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。3乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。A于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。B于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。4收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二A搜集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。B 搜集天下的