提高物理有效教學的做法

1、提高物理有效教學的做法張文能鮑里奇在有效教學方法一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。由于課堂交往的特殊性，教師在交往中處于主動的地位，其不僅是組織者、引導者又是交往活動的控制者。要提高課堂交往的有效性，關鍵在于教師，教師的心理定位、教學觀念、課堂管理水平、交往技巧等都對課堂交往產生影響，下面從這四個方面來談談怎樣實現有效的課堂交往。1.要有正確的角色定位和良好的心態(tài)。心理研究表明：交往雙方的心理距離越近，交往越通暢。教師首先要轉換角色，以交往的合作者、伙伴的角色來關照學生、關愛學生。學生在交往過程中說得

2、不清楚、說得不明白，應不責怪、不歧視、不譏諷，讓所有的學生敢說、愛說、樂說，勇于發(fā)表自己的見解。其次教師要與學生保持人格的平等，既應保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。教師應該把自己定位在話題的提供者、交往環(huán)境的創(chuàng)設者、課堂教學的主持人，是學生表達獨特見解的旁聽者和欣賞者。在交往過程中，教師的心態(tài)也很重要，不要急躁，要耐心地對待面前的每一位學生。良好的心態(tài)，可以縮小與學生的心理距離，是實現課堂交往有效性的前提。2.要轉變教學觀念，正確對待課堂。課堂教學的目的是為了使學生獲得進步和發(fā)展，而不是為了完成自己手上的教學預案；課堂教學是為了全體學生的進步和發(fā)展，而不是為了少數學生的進步和發(fā)展

3、；課堂教學是為了學生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授。所以樹立正確的教學觀是提高課堂交往有效性的保證。要正確、平等、公允地對待班上的每一個學生，在選擇交往對象時，要從整個“交往場”的效應來考慮，根據話題或問題的難易程度、思維的價值多少選擇交往的對象，盡量照顧全體，要使交往的話題在場中得到放大，形成共振。正確對待師生關系。師生關系要有分寸，教師既不能放棄應有的威望和權力，又不能人為抬高自己的威望和權力，使學生敬而遠之?？s減交往的空間距離。課堂是學生進步與發(fā)展的陣地，是師生交往的平臺，不是教師的舞臺，教材是我們的中介，知識是雙方交互的載體，學生的發(fā)展是目的。所以教師要走到學生中間去，不要老是站在高

4、高的講臺上指手畫腳，要縮小交往的空間距離，提高親和力。3.要加強課堂管理，提高管理水準。課堂管理是課堂交往有效性的關鍵，我們必須制訂交往規(guī)則、培養(yǎng)交往習慣、創(chuàng)設課堂氛圍，提高課堂管理的水準。建立課堂交往規(guī)則。課堂交往是正式交往，正式交往要有一定的規(guī)則。有了規(guī)則可使交往順暢、效率提高。如：一位同學發(fā)言時，其他人應放下手中的事認真傾聽；發(fā)言者不要對著教師講，而應面向大家；一人發(fā)言其他人不能舉手，直到發(fā)言者坐下，等等。注視發(fā)言者和暫停舉手，可將學生的注意力集中。發(fā)言者面向全班學生，可讓學生感受到聽眾是全體學生而不僅僅是教師。發(fā)言者受到全體學生的注視，可感受到被重視和尊重，當他結束發(fā)言成為聽眾時更容易

5、自覺遵守規(guī)則，這正是相互尊重的生動體現。養(yǎng)成良好交往的習慣。有了規(guī)則之后就要遵守規(guī)則，一旦違規(guī)教師要及時提醒和暗示，要養(yǎng)成：發(fā)言不啰唆，傾聽不做聲，先想后發(fā)言等良好習慣。創(chuàng)設溫暖的課堂氣氛。從一定意義上講，課堂氛圍是課堂交往的底色，底色的好壞在很大程度上影響著交往的品質。如果學生覺得在課堂上的存在和行為被人認可，就會感到安全和溫暖，思維必然活躍、發(fā)言必然積極。所以要創(chuàng)設和諧、溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學生課堂交往的心理需要得到滿足。4.要掌握交往技巧，提高交往水平。要學會等待。教師發(fā)問后，要有必要的等待，一般3秒以上，即使有學生舉手，也不要急于指名做答?！按藭r無聲勝有聲”，這時是學生腦力勞動最緊張、最活躍的時刻。要偶爾“糊涂”。“大智若愚”是一種高超的智慧、是一種豁達的涵養(yǎng)、是一種高妙的藝術。教師在課堂交往中不妨“糊涂”，用明知故問、以假亂真，導出學生心靈深處的困惑與疑慮。教師的偶爾如此，會激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲、好奇心和求知欲，引發(fā)學生主動探索、積極思考。要延緩評價。教師對學生的應答，正確的不要急于表揚，錯誤的不要急于否定，而要引導他們說出思考的過程，說說答案的由來，如：你為什么這樣說，理由是什么？并對其思維過程做必要的點撥，這樣對學生幫助會更大。 要會調節(jié)氣