“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”實(shí)施方案+

1、給學(xué)生一根拐杖讓學(xué)生自己探尋給學(xué)生一雙翅膀讓學(xué)生自己飛翔課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，用真實(shí)可行的行動(dòng)和操作性強(qiáng)的具體方法，從根本上打破傳統(tǒng) 的課堂教學(xué)模式和理念，特制定二附小“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”實(shí)施方案。一、“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”總原則尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo) 學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，促 進(jìn)課堂上師生的良好互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教 學(xué)民主。二、 對(duì)“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”的認(rèn)識(shí)我們面對(duì)的學(xué)生是活的人，水平不同，發(fā)展能力不同，悟性不同，知識(shí)的生成結(jié)果也 不同，我們的教學(xué)、訓(xùn)練、練

2、習(xí)都應(yīng)該有針對(duì)性，以學(xué)生為主體的理念才能落實(shí)。(1) “導(dǎo)學(xué)案高效課堂”體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由先 學(xué)，再到會(huì)學(xué)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。(2) “導(dǎo)學(xué)案高效課堂”面向全體學(xué)生，面向我們自己的學(xué)生，面向活的學(xué)生，面向 在成長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案既可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又能使其全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，老 師教得得法。(3) “導(dǎo)學(xué)案高效課堂”既能提高學(xué)生又能提高教師，使教學(xué)雙方都能獲益。在教學(xué) 的過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng) 造了條件，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).(4) “導(dǎo)學(xué)案高效課堂”打

3、破了傳統(tǒng)的“教師一學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教 師一學(xué)生”、“學(xué)生一教師”、“學(xué)生一學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)， 同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng) 全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。(5) “導(dǎo)學(xué)案高效課堂”一體化教學(xué)案教學(xué)減少課堂的隱性浪費(fèi)，提高課堂的教學(xué)效 率，提高課堂達(dá)成率。(6) “導(dǎo)學(xué)案高效課堂”緊緊圍繞落實(shí)新課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài) 度與價(jià)值觀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從學(xué)生學(xué)習(xí)流程的角度給予點(diǎn)撥， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋。三、 生成性“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)及使用原則生成性“導(dǎo)學(xué)

4、案”首先要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體 系，第三提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，第四提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，第 五注意 不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫(xiě)成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式， 第六教師要整理學(xué)生在完成學(xué)案 過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題， 編好“錯(cuò)題集”?？傮w上說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)與教師上課同 步，適合于不同課型的教學(xué)需要。（一）生成性導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案大致由以下幾部分構(gòu)成：1 1、我的生字朋友 2 2、我的詞語(yǔ)朋友 3 3、我的句子朋友 4 4、主要內(nèi)容和中心 5 5、通過(guò)自學(xué)我知道了 6 6 通過(guò)自學(xué)我有問(wèn)題 7 7、哈哈，我的考題考焦 你。（二） 生成性導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則1

5、 1、 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能。2 2、 探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生探究的問(wèn)題。3 3、 層次性原則：關(guān)照到不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4 4、創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（三） 生成性導(dǎo)學(xué)案的使用原則1學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中 的基礎(chǔ)部分。碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好記錄，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向 老師質(zhì)疑。2課堂上學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)， 梳理小組學(xué)習(xí)所得，有價(jià)值的向全班展示或提 問(wèn)。3教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用，在上課前必須抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，以了解學(xué)情，收集錯(cuò) 例，認(rèn)真反思，再次進(jìn)行課前備課，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案要進(jìn)行面批

6、、個(gè)別輔導(dǎo)，必須做到“日日清”、“周周清”。4使用生成性“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：引導(dǎo)學(xué)生 通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；尋找 學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維外，教師自己 的思維也要充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。5用生成性“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提 問(wèn)）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課堂上教師好 比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用 教學(xué)手段，做到寓

7、教于樂(lè)，寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。四、“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”教學(xué)的課堂模式教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)的好壞分成若干個(gè)組，每組設(shè)有組長(zhǎng)和記錄人， 有小組口號(hào)。課前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。課堂上，學(xué)生以小組為單位，團(tuán)團(tuán)圍坐， 合作學(xué)習(xí)，梳理小組學(xué)習(xí)所得，有價(jià)值的向全班展示或提問(wèn)。教師需要對(duì)小組發(fā)言進(jìn)行有 效的、有針對(duì)性的點(diǎn)撥、講解或評(píng)價(jià)，這就需要老師要很強(qiáng)的組織能力和處理問(wèn)題、解決 問(wèn)題的能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”點(diǎn)撥問(wèn)題要做到三不講的原則，即: “學(xué) 生不看不講、小組不議不講、學(xué)生不練不講”，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的學(xué)前和學(xué)后的檢查工作。五、 “導(dǎo)學(xué)案高效課堂”應(yīng)

8、注意的幾個(gè)問(wèn)題1 1、 “導(dǎo)學(xué)案高效課堂”應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)流程中各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和精雕細(xì)琢，不能沒(méi) 有課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面的分析和研究，沒(méi)有教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化的揣摩和教學(xué)方 法的設(shè)計(jì)，是不會(huì)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)出現(xiàn)的。2 2、 精巧、科學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生清晰的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生更容易去把握本堂課知 識(shí)體系，同時(shí)也是教師總攬教材的具體體現(xiàn)，所以我們“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”要有板書(shū)。3 3、 班級(jí)不同，學(xué)生不同，教師的水平不同，“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”也應(yīng)當(dāng)有差異。所有 教師尤其是青年教師必須在集體制作、學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，完成自 己的個(gè)性化教學(xué)。4 4、 課堂上用好導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的中

9、心環(huán)節(jié)。 教師必須改變角色與功能，自覺(jué)從課堂 的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)在“導(dǎo)學(xué)案高效課堂”實(shí)施過(guò)程中，教師要做到：多放手，少代辦，努力使 學(xué)生眼、耳、手、腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)；多引導(dǎo)、少定論，重在把學(xué)生帶入對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)；多 研討，少講解，讓學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間。5 5、加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)法指導(dǎo)教師要充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)， 注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)以及鉆研問(wèn)題、 尋根究底的習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要授學(xué)生以 “漁” 在課堂上要更多的對(duì)學(xué)生激以學(xué)趣，授以學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究 問(wèn)題，