學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)學(xué)科融合式教學(xué)有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng).doc

1、學(xué)科建立 人才培養(yǎng)_學(xué)科交融式教學(xué)有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)芬蘭于20_年8月開場(chǎng)施行旨在推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新課程?！皩W(xué)科交融式教學(xué)”是核心改革內(nèi)容，也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的強(qiáng)力手段。這種培養(yǎng)方式假如能到達(dá)預(yù)期的效果，也許全世界呼喚的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式將會(huì)變得有跡可循。所謂“學(xué)科交融式教學(xué)”，依托于“多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”課程。這種課程根據(jù)一些于學(xué)生生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)或研究主題，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)展交融。如基于“歐洲地理認(rèn)知”這一主題所編排的課程模塊，將同時(shí)涉及地理、數(shù)學(xué)、歷史、社會(huì)文化、語言、政治和經(jīng)濟(jì)等跨學(xué)科的知識(shí)。簡單理解，這相當(dāng)于布置給學(xué)生一份靠單一學(xué)科知識(shí)或者技能無法完成的作業(yè)，而且沒有例題可以參考，他必

2、須考慮需要哪些知識(shí)，尋找到這些知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)最后解決問題。創(chuàng)新型人才的定義并沒有統(tǒng)一的說法，但“解決問題”是創(chuàng)新型人才的一個(gè)核心才能。我國的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造才能，可以提出、解決問題，創(chuàng)始事業(yè)新場(chǎng)面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建立作出創(chuàng)造性奉獻(xiàn)的人。哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)人才應(yīng)該是在情感、智力方面全面開展的人，應(yīng)該是受過廣泛而深化教育的人，是具備獨(dú)立考慮才能、分析p 才能、批評(píng)才能和解決問題的才能的人才。麻省理工學(xué)院也強(qiáng)調(diào)：“致力于給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的科學(xué)、技術(shù)和人文知識(shí)根底，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能?！蹦敲矗哂薪鉀Q問題才能的人怎么培養(yǎng)？芬蘭的根底教育改

3、革或者可以給世界根底教育提供一種可能的方式?，F(xiàn)代教育建立在科學(xué)的根底上，隨著科學(xué)開展，學(xué)科的分類也越來越細(xì)，特別是到了高等教育階段，不同學(xué)科專業(yè)之間“隔行如隔山”，這種情況可以使細(xì)分的科學(xué)技術(shù)得到更深化的開展，但由于科學(xué)的單向度特點(diǎn)，使人也呈現(xiàn)出單向度的特點(diǎn)，這既不利于培養(yǎng)“全面的人”，也不利于解決社會(huì)生活中那些互相關(guān)聯(lián)的詳細(xì)問題。教育界早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并開場(chǎng)改革，高等教育的通識(shí)教育就是嘗試。通識(shí)教育的目的是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。通識(shí)教育本身于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專業(yè)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能，且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以致能將不同的知識(shí)融會(huì)貫穿，最終目的是培養(yǎng)出“完全、完好的人”。通識(shí)教育是對(duì)以分類科學(xué)為根底的現(xiàn)代教育的一種彌補(bǔ)，但是通識(shí)教育通常從大學(xué)開場(chǎng)，而大學(xué)時(shí)學(xué)生的思維方式已經(jīng)形成；并且通識(shí)教育仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，缺乏對(duì)才能的培養(yǎng)。芬蘭的“學(xué)科交融式教學(xué)”可以理解為根底教育階段的一種通識(shí)教育，更重要的是它增加了才能培養(yǎng)的局部。用英國19世紀(jì)教育家紐曼的話來說，就是培養(yǎng)“學(xué)會(huì)考慮、推理、