《熱脹冷縮》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、熱脹冷縮說(shuō)課設(shè)計(jì) 一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容 本教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本自然常識(shí)四年級(jí)第一學(xué)期第 九單元熱脹冷縮中關(guān)于水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹 冷縮的性質(zhì)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元加熱和傳熱的基礎(chǔ) 上進(jìn)行教學(xué)的。 熱脹冷縮現(xiàn)象在日常生活中時(shí)有發(fā)生，如加熱的水壺會(huì)溢出來(lái)； 熱水瓶蓋有時(shí)會(huì)跳起來(lái)；大熱天自行車車胎會(huì)脹爆；冬天的電線會(huì)縮 緊而繃直。本單元以日常生活中的常見現(xiàn)象為例， 喚起學(xué)生探究物體 熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法研究水、空氣、銅 球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推測(cè)一般物體都有這種的性質(zhì)。 因而在生產(chǎn) 上和生活中要注意物體熱脹冷縮性質(zhì)的影響，想法利用這一性質(zhì)。 布置這局

2、部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)不只能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中水、空氣 （氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具 體向籠統(tǒng)過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)； 還能為學(xué)生今 后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的熱脹冷縮的性質(zhì)， 和其在生發(fā)生活中的應(yīng)用，運(yùn) 用實(shí)驗(yàn)和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物等知識(shí)提供鋪墊；更能使學(xué) 生深切感知到科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)了科學(xué)知識(shí)又可以運(yùn)用于 生活實(shí)踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，用好 科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課我設(shè)定了以下三維 目標(biāo)： 1 、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣； 能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，樂(lè)于交流，培養(yǎng)學(xué)生與 人合作的意識(shí)； 用較為清晰的語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)人想法，描述本組實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培 養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 2 、科學(xué)探究目標(biāo)： 在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究能力； 了解科學(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題、制定方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、 歸納分析。 3 、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)： 在活動(dòng)中感受水、空氣和銅球有熱脹冷縮的現(xiàn)象； 能夠運(yùn)用一些身邊資料，依照自身的方式進(jìn)行驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)一 般情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。 三、 說(shuō)教學(xué)對(duì)象 四年級(jí)的學(xué)生， 他們對(duì)自然界的好奇心， 探究自然奧妙的愿望， 相對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來(lái)

4、說(shuō)， 有了進(jìn)一步的發(fā)展， 在學(xué)習(xí)本課 之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng)， 他們對(duì)自然科學(xué)課也發(fā)生 了一定的興趣，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，敢于提出不同見解，愿 意合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)， 學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以不時(shí)端正， 科學(xué)探究能力得以鍛煉和不時(shí)提高。 然而，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，且通過(guò)上 一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于熱的三種傳送方式也具備了一定的基礎(chǔ)知 識(shí)，但由于學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)， 決定了學(xué)生對(duì)此方面觀察不 夠，甚至很少去考慮。為此，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從他們的思維發(fā) 展情況上看，學(xué)習(xí)理解尤其是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向籠統(tǒng)過(guò)渡， 推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)

5、，就存在一定的難度。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 就是希望自身是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里， 這種需要更強(qiáng)烈”。心理學(xué)研究也標(biāo)明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成 需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)， 而知識(shí)的獲取主 要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童經(jīng)常依賴動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界， 因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境， 用豐富多彩的學(xué)生親歷活 動(dòng)空虛教學(xué)過(guò)程就顯得十分必要，教師通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活 動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，有利于學(xué) 生籠統(tǒng)概念的理解。這樣的學(xué)習(xí)也符合增強(qiáng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的要求， 并能使科學(xué)探究活動(dòng)

6、成為新課程實(shí)施的主要形式有所體現(xiàn)，而不再是 口號(hào)。 四、說(shuō)教學(xué)戰(zhàn)略（方法） 建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者 在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的協(xié)助下，利用必要的學(xué)習(xí)資 源，通過(guò)自主行為建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論，以和根據(jù)學(xué)生素質(zhì) 特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，我對(duì)本課的優(yōu)秀教案和學(xué)法指導(dǎo)采用了情境教 學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的 教學(xué)戰(zhàn)略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “實(shí)驗(yàn)觀察 amp;mdash; amp;mdash; 發(fā) 現(xiàn) amp;mdash; amp;mdash; 推 測(cè) amp;mdash; amp;mdash證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，從而

7、讓學(xué)生自身去解決和感悟 水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問(wèn)題。 這對(duì)他們形成科學(xué)的研究 思想和方法有很大的協(xié)助。我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成了以下環(huán)節(jié)： 1 、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，別有匠心。滿滿一壺冷水，放在火上燒，水 還沒有開，壺水卻溢出來(lái)了。通過(guò)提供感知，發(fā)生認(rèn)知失衡，為什么 水沒開就溢出來(lái)激發(fā)思維、爭(zhēng)論，培養(yǎng)探求欲望。 2 、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)。新的課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)：在課堂活動(dòng)中， 要讓學(xué)生真正成為探究的主人， 通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)， 讓他們自身發(fā) 現(xiàn)，自身解決問(wèn)題。帶著這樣的理念，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固體的熱脹 冷縮性質(zhì)進(jìn)行探究。 空氣、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，我們?nèi)庋劭床怀鰜?lái)，但是通過(guò)啟 發(fā)引導(dǎo)利的學(xué)習(xí)資料，給與

8、充分的活動(dòng)時(shí)間，放手給學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)動(dòng) 手實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 重視學(xué)生的理解和體驗(yàn)， 使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的得失 形成理性的考慮，以突出交流活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性探究作為基本教學(xué)方式。 探究實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生不只注意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進(jìn)一步作出 考慮和分析，最終形成自身的認(rèn)識(shí)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行交流和回報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的 方式進(jìn)行匯報(bào)，在交流中就探究的過(guò)程進(jìn)行一定的論述，從而，提高 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和概括的能力。 因?yàn)樵趯で罂茖W(xué)表達(dá)的 同時(shí)，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的考慮。 3 、解決問(wèn)題，拓展延伸，解釋生發(fā)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。目 的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用， 用科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活 習(xí)慣

9、。因?yàn)榭茖W(xué)探究的意義在于實(shí)踐應(yīng)用， 而不是停留在發(fā)現(xiàn)和理解 上。 課堂是一個(gè)緊湊的空間， 每個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該不露痕跡， 每個(gè)活動(dòng)都要給 學(xué)生帶來(lái)考慮和震動(dòng)。我努力這么做。 五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）教學(xué)目標(biāo) 1 、 通過(guò)觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的 性質(zhì)。v 考慮交流：為什么水沒開就溢出來(lái)了？ 2 、 通過(guò)推理、驗(yàn)證活動(dòng)，認(rèn)識(shí)銅球和其他固體也有熱脹冷縮 的性質(zhì)。 3 、 在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、描述等探究意識(shí)和 探究能力。 4 、 通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn) 科學(xué)探索的樂(lè)趣。 （二）活動(dòng)設(shè)計(jì) 探究水、空氣的熱脹冷縮性質(zhì) 學(xué)生活動(dòng) 指導(dǎo)要點(diǎn) v 觀察

10、：加熱的水壺。 v 討論設(shè)計(jì)：你能用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的推理？ v 交流： v 水遇冷體積又會(huì)怎樣呢？ v 實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自身的預(yù)想，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。 v 交流：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 v 自行歸納： 出示媒體教師進(jìn)一步歸納總結(jié)。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水還沒有開，壺水卻溢出來(lái)了的原因？ 能想個(gè)法讓大家每個(gè)人看清楚空氣會(huì)不會(huì)熱脹冷縮？ 討論設(shè)計(jì)： 探究驗(yàn)證： 交流總結(jié)： v 引導(dǎo)學(xué)生觀察：滿滿一壺冷水，放在火上燒，水還沒有開， 壺水卻溢出來(lái)了。并由此發(fā)生問(wèn)題：水受熱時(shí)，體積有什么變化？ v 教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)資料設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案， 自身探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。 v 在交流實(shí)

11、驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。 v 在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。 v 在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。 v 交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)。 （二）探究固體的熱脹冷縮的性質(zhì) 學(xué)生活動(dòng) 指導(dǎo)要點(diǎn) v 趣味過(guò)渡： 1825 年，英國(guó)鋪設(shè)的第一條鐵路鋼軌，是一根 連一根的焊接在一起的。 結(jié)果，到了炎熱的夏天就變得七歪八扭， 左右彎曲，甚至還 會(huì)朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾 段。 v 交流：說(shuō)說(shuō)你有什么想法？ v 用線脹儀演示， 銅球會(huì)熱脹冷縮。 說(shuō)說(shuō)看到了什么？說(shuō)明什 么？ v 自行歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。 v 鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？

12、你又有什么猜測(cè)？ 準(zhǔn)備怎樣 去研究？ v 討論設(shè)計(jì)：考慮如何驗(yàn)證自身的預(yù)想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。 v 交流：交流實(shí)驗(yàn)方案，并說(shuō)明理由。 v 修改設(shè)計(jì)：修改完善實(shí)驗(yàn)方案。 v 探究實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自身的預(yù)想，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。 交流：交流探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 v v 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息考慮猜測(cè)：鋼軌會(huì)不會(huì)什么熱脹冷 縮？ v 培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)， 對(duì)周圍信息作出正確判斷， 獲取知 識(shí)的意識(shí)。 v 教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)資料設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案， 自身探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。 v 在交流實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。 v 在交流之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。 v 在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)巡視指導(dǎo)。 v 交流驗(yàn)證結(jié)果時(shí)， 要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)。 引 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。 三）解決問(wèn)題，拓展延伸 學(xué)生活動(dòng) 指導(dǎo)要點(diǎn) v 想一想：在日