重視身邊的高中歷史新課程資源

1、重視身邊的高中歷史新課程資源論人民版必修教材配套歷史圖冊的有效利用 吳霞穎 【摘要】 高中歷史新課程改革使課程設(shè)置更為多樣化，需要教師建構(gòu)內(nèi)容更為豐富多樣的課程資源。面對這一新的要求，歷史教師除了教材、網(wǎng)絡(luò)等我們一直關(guān)注的課程資源外，對歷史圖冊的開發(fā)利用是我們應(yīng)該關(guān)注的身邊的課程資源。歷史圖冊資料的多樣性、層次性等一系列的特點(diǎn)都應(yīng)成為教師開發(fā)課程資源的方向。【關(guān)鍵詞】 課程資源 歷史圖冊  2006學(xué)年是浙江省高中新課程改革全面展開的一年，隨著新課改的不斷深入，我們身處課改第一線的教師越來越深刻地認(rèn)識到豐富多樣的課程資源是落實(shí)新課程的重要條件。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）就

2、明確提出高中歷史新課程設(shè)計(jì)的思路是“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入社會和高一級學(xué)校奠定基礎(chǔ)?！痹谶@樣的課程設(shè)計(jì)思路下，高中歷史新課程在課程的設(shè)置上體現(xiàn)出多樣性，要求多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間。與此同時(shí)各種版本的新教材的知識體系越加多元化、綜合化。這就意味著歷史教師不但要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)需要建構(gòu)新的課程資源體系，只有這樣才能滿足新課程龐大而又復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容的需要。在新課程背景下，課程資源的涵義更為寬泛，凡對

3、于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。既包括傳統(tǒng)的教材、教學(xué)設(shè)備、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)和最新的科技成果。然而隨著網(wǎng)絡(luò)和電教設(shè)備的進(jìn)步，大部分老師習(xí)慣于運(yùn)用多媒體來展示豐富的資料、創(chuàng)設(shè)情境。不可否認(rèn)這是一個(gè)非常好的方式，但每天埋首于課件的我們是否忽視了身邊重要的課程資源？筆者認(rèn)為現(xiàn)行的浙江省高中歷史新課程配套圖冊就是歷史教師身邊的一個(gè)非常好的新課程資源，我們應(yīng)該更多地關(guān)注歷史圖冊在教學(xué)實(shí)踐中的有效利用。筆者就借此文談?wù)剛€(gè)人在歷史圖冊運(yùn)用上的一些淺見，望與各位同仁探討。 一、充分利用歷史圖冊資料的多樣性，開發(fā)歷史新課程資源。舊教材配套的歷史圖冊的利用率并不是很高，這在高中歷史教學(xué)中

4、是較為普遍的現(xiàn)象，一個(gè)客觀的原因是舊教材配套圖冊本身設(shè)計(jì)的局限。舊教材配套的圖冊基本上只是提供了相應(yīng)的地理分布圖、戰(zhàn)爭形勢圖以及少量的經(jīng)濟(jì)地圖，所能提供的信息量有限，而且形式單一，對營造一定的歷史情景幫助有限。而新課程配套的歷史圖冊所提供的資料的形式非常多樣，不但地圖，還有比例圖、歷史圖片、表格，其中地圖又有一般地理地圖、戰(zhàn)爭形勢圖、地形地圖、經(jīng)濟(jì)地理圖等多種，比例圖也有柱狀、餅狀等，歷史圖片則更為豐富，有人物的、有歷史事件的，有考古圖片、也有想象圖等等，總之是十分的豐富。在筆者看來，現(xiàn)行的新課程配套圖冊在資料的豐富性與多樣性上完全可以與一些簡單的教學(xué)課件相媲美，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中對歷史圖冊

5、的充分利用其實(shí)就是一個(gè)非常好的新課程資源，對我們的日常教學(xué)是十分有利的。例如“中國古代的四大發(fā)明”這一內(nèi)容，在舊教材的配套圖冊中國古代史地圖冊當(dāng)中僅有一張兩漢時(shí)期對外關(guān)系和中國造紙術(shù)外傳平面形勢圖涉及到。而新課程配套歷史圖冊不但給每一項(xiàng)發(fā)明都配了相應(yīng)的考古圖片和想象圖，還對每一幅歷史圖片都附了一定的文字介紹。這樣一來學(xué)生只看歷史圖冊就能對四大發(fā)明的人、事、物有較為直接、形象的認(rèn)識。此外圖冊還配了中國古代四大發(fā)明傳播路線圖和四大發(fā)明向外傳播時(shí)間表，通過這一圖一表以及配套的說明文字，學(xué)生馬上就能對四大發(fā)明的傳播有更為直接感悟。而且形式多樣的資料不但使學(xué)生了解了四大發(fā)明，而且對古代中國人的智慧和成就

6、有了更多的感悟，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)也是十分有利的。而這不但是舊教材的配套圖冊所做不到的，而且也是“走馬觀花”式的課件展示所做不到的。又如在介紹“鄭國渠”這一知識時(shí)，無論是舊教材還是新教材都只是一筆帶過。舊教材的配套圖冊雖然有附漢代關(guān)中水利分布圖，但只是一幅簡單的地理地圖，學(xué)生從中僅能了解鄭國渠大致的地理方位，對理解這一水利工程的精妙之處卻無絲毫幫助。而新課程配套的歷史圖冊設(shè)置了一幅漢代關(guān)中水利分布地形地圖，借助這幅地形地圖，學(xué)生不但可以知道鄭國渠的地理位置，而且能夠通過讀圖分析出鄭國渠利用地勢引水灌溉的特點(diǎn)。這不但使學(xué)生對鄭國渠有了更深入的認(rèn)識，而且使學(xué)生在自主分析地圖的過程中對

7、古人的智慧有了切身的體會，這對教師來說是一舉兩得的事。二、充分利用歷史圖冊資料的層次性，開發(fā)歷史新課程資源?，F(xiàn)行的新課程配套歷史圖冊不但資料豐富、形式多樣，而且所提供的資料富有層次性。就圖冊選取的資料與教材知識的關(guān)系而言，目前歷史圖冊的資料至少可以分成“教材知識的直觀體現(xiàn)”、“教材知識的補(bǔ)充說明”、“教材知識的深化提升”等三個(gè)層次。筆者認(rèn)為充分挖掘歷史圖冊資料層次性的特點(diǎn)，合理運(yùn)用三大層次的圖冊資料，也是當(dāng)前歷史新課程資源建設(shè)的一個(gè)重要渠道。比如在講授經(jīng)濟(jì)史時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)教材通常以數(shù)字的形式對經(jīng)濟(jì)情況予以描述，如對“中國民族工業(yè)的短暫春天時(shí)，中國經(jīng)濟(jì)仍具有半殖民地性質(zhì),在一些主要工業(yè)部門，外國

8、資本超過民族資本”的內(nèi)容，教材是這樣描述的：“外國資本控制了全國機(jī)器采煤量的75%，擁有全國紗錠總數(shù)的46%、布機(jī)的50%。日本資本控制了全國鋼鐵生產(chǎn)能力的94%?！倍鴼v史圖冊則以三個(gè)餅狀比例圖來呈現(xiàn)，用不同的顏色加以區(qū)別：用整個(gè)黃色的餅狀圖來說明列強(qiáng)100%控制了中國生鐵生產(chǎn)；用淡紫色和咖啡色的餅狀圖來說明列強(qiáng)控制了中國76%的棉紗市場；用橙色和粉紅色的餅狀圖來說明列強(qiáng)控制了84%的內(nèi)外航運(yùn)市場。筆者在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對課本的這段文字沒什么反映，而看到圖冊的三個(gè)圖表，就開始有所議論，說明圖形和顏色刺激了他們的感官，活躍了他們的思維。筆者認(rèn)為這就是對歷史圖冊“直觀體現(xiàn)”層次資料的有效利

9、用。另外在“紙的發(fā)明”這一框內(nèi)容，教材更多的是理論闡述，具體的介紹卻沒有。歷史圖冊則對教材知識作了恰到好處的補(bǔ)充，附了中國古代造紙流程圖，既圖文并茂，又言簡意賅。教師在講解這部分知識時(shí)如果能夠充分歷史圖冊這些補(bǔ)充性的資料，則不但有利于高一學(xué)生真正了解古代造紙，而且對于改變教材知識的枯燥、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也有幫助。筆者認(rèn)為歷史圖冊中深化提升層次的資料對新課程歷史教學(xué)的意義更大。因?yàn)闅v史新課程以“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為目標(biāo)，所以新教材涉及的知識面十分廣泛，然而篇幅的限制使得教材在許多問題上只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，這其實(shí)與新課標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)理念是相悖的。而歷史圖冊卻在一定程度上對教材知

10、識進(jìn)行了進(jìn)一步地展開和深化，充分利用圖冊中這些資料將十分有利于拓寬學(xué)生知識面、加深學(xué)生對教材知識的理解。例如這樣的資源在歷史圖冊中還有很多，如人民版教材對古代中國的繪畫的介紹不但非常簡略，而且零散，對學(xué)生把握中國畫的發(fā)展概況很不利。而歷史圖冊不但增加了顧愷之、吳道子、張擇端等歷代名家的代表作的圖片，而且給了一張中國古代部分繪畫成就一覽表。這些對教材進(jìn)一步深化的圖冊內(nèi)容，無論是在學(xué)生知識面的拓展上，還是學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上都有很好的作用，當(dāng)然對教師而言這也是一個(gè)非常寶貴的課程資源。三、充分利用歷史圖冊資料的“不足”，開發(fā)歷史新課程資源。許多教師選擇多媒體而放棄歷史圖冊主要是對圖冊的兩大方面不滿，

11、一是認(rèn)為歷史圖冊在資料呈現(xiàn)上大都是靜態(tài)的，缺少多媒體課件展示的動(dòng)態(tài)變化感；第二則是認(rèn)為歷史圖冊所呈現(xiàn)的資料再豐富，相比多媒體課件而言仍然是有限的。但筆者卻認(rèn)為這兩大“不足”也可以成為我們開發(fā)、利用歷史圖冊的著眼點(diǎn)。例如在講解中國古代的書法藝術(shù)時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)靜態(tài)的歷史圖冊比動(dòng)態(tài)的多媒體課件更有助于教學(xué)。因?yàn)樾∽?、隸書、楷書、行書、草書這五大書法字體在歷史圖冊中都有相應(yīng)的實(shí)物圖片，且配有簡練的文字說明，此外這些資料都編排在同一頁上。運(yùn)用歷史圖冊開展教學(xué)，教師不但可以讓學(xué)生直接感受各種字體的魅力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對五種字體進(jìn)行對比研究，這樣就能讓學(xué)生對各種字體的特點(diǎn)有更深入的把握。而課件的動(dòng)態(tài)展示時(shí)

12、，往往會因?yàn)榛脽籼鎿Q的速度以及屏幕展示空間的限制而使學(xué)生無法集中精力來真正體會書法的魅力，對五種字體進(jìn)行直觀對比的效果也往往不如其直接看歷史圖冊好。另外，筆者認(rèn)為新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，但是高一的學(xué)生畢竟還處于由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡階段，他們的理性分析能力是有限的，有時(shí)呈現(xiàn)太多的資料并不一定有利于學(xué)生的分析和理解，很有可能會適得其反，從這個(gè)角度來說，我們有時(shí)只要充分利用歷史圖冊“有限”的資料就已經(jīng)足夠了。例如在介紹孔子、孟子、荀子這三個(gè)儒學(xué)大師的思想主張時(shí)，筆者認(rèn)為歷史圖冊所提供的資料已經(jīng)足夠。筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在上這部分內(nèi)容時(shí)，放棄了圖冊，而選擇用課件展示非常多的資料，包括論語的節(jié)選、寓言故事、漫畫圖片等等，大量資料展示確實(shí)豐富了教材內(nèi)容，但卻使教材重點(diǎn)無法充分突出，學(xué)生也不知道該把握些什么，在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而歷史圖冊在這一內(nèi)容中雖然在人物想象圖旁邊只有一兩句話，卻是最能代表人物核心思想的言論。而其代表作的書影也是學(xué)生熟悉的名句，容易引起學(xué)生的共鳴，更易使學(xué)生感受他們在歷史上的杰出貢獻(xiàn)，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)會變得更順利。 歷史課程資源是多種多樣的，除了最基本的教材，它蘊(yùn)涵在每一個(gè)人身上，蘊(yùn)涵在我們身邊的圖書、雜志中。只要我們能樹立一種強(qiáng)烈的課程資源意識，