識字教學(xué)反思2

1、識字教學(xué)反思識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)過程應(yīng)采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)學(xué)生識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。 1、自主探究，培養(yǎng)識字能力培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，能激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)習(xí)效率。所以， 在識字教學(xué)方面，要力求識字方法靈活多樣。 同時在識字過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生“主動識字的愿望”和“主動識字的習(xí)慣”，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，從而掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂于識字、輕松識字。 2、尋找規(guī)律，為自主識字打基礎(chǔ)。注意總結(jié)識字方法，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生

2、把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力，也為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形聲字規(guī)律；要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗-），要求學(xué)生按一定的格式記。如記“播”字，要學(xué)生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學(xué)生就不會把右上面寫成“采”了。 3、小組合作，在交往中識字。 在識字學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮

3、合作學(xué)習(xí)作用。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會，每個人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)，可互相取長補(bǔ)短。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融。通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識字效率。4、形式多樣，在游戲中識字。愛玩是學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、游戲、兒

4、歌、動手操作等形式引入到識字教學(xué)之中。如：拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等。在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。5、拓寬途徑，在生活中識字 生活中處處都有語文，這就提醒著我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的文字知識用于生活實踐當(dāng)中，在生活的“大語文課堂”中去學(xué)習(xí)語言文字知識，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。開展生活識字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌、自己最愛看的電視節(jié)目名稱、自己家的春聯(lián)、自己家的街道名稱等，都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習(xí)庫”，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，全班進(jìn)行一次展示或比賽，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，可以大大提高了學(xué)生的識字量。從而滿足兒童對識字的渴望，保持識字的熱情?？傊?小小漢字,奧妙無窮.教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體出發(fā)，從實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的體驗，積極參與識字活動，從而使枯燥的