小學(xué)音樂教學(xué)中語言運(yùn)用的研究實(shí)施方案

1、小學(xué)音樂教學(xué)中語言運(yùn)用的研究實(shí)施方案一、課題研究的目的、意義新一輪基礎(chǔ)教育的實(shí)施，為小學(xué)音樂教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間，注重以學(xué)生發(fā)展為本，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提高學(xué)生德、智、體、美等全面素質(zhì)，體現(xiàn)全新的科學(xué)課程觀和整體學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、實(shí)踐性和學(xué)習(xí)方式上的合作性、研究性，正成為學(xué)科教育改革的基本發(fā)展趨勢(shì)。作為學(xué)校美育的重要內(nèi)容和途徑，小學(xué)音樂教學(xué)更注重普及音樂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)；更注重音樂教育聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)校音樂教育生活化；更注重以情感教育為紐帶，倡導(dǎo)音樂教學(xué)方式和音樂方式

2、的多樣化。音樂作為一種人類特殊的語言，要想讓學(xué)生的接受和喜愛，教師的語言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。語言是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)作核心，如果在音樂教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動(dòng)的語言，就會(huì)使其變得枯燥無味，失去藝術(shù)魅力。從現(xiàn)今音樂教學(xué)現(xiàn)狀看，教師在音樂教學(xué)中的語言使用不適合新一輪基礎(chǔ)教育改革音樂課程實(shí)施的需要，不能給課堂教學(xué)以強(qiáng)有力的支持，在實(shí)際運(yùn)用上存在著如下問題：1、語言貧乏，不能與富有情感的音樂教學(xué)相適應(yīng)，無法使抽象的音樂語言為大多數(shù)學(xué)生所理解和接受。2、語言單一，對(duì)肢體語言和聲勢(shì)語言不能恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地、科學(xué)地運(yùn)用，使音樂課枯燥乏味、無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。3、三種語言（教學(xué)語言、肢體

3、語言、聲勢(shì)語言）在運(yùn)用中不能有機(jī)地結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同恰如其分地選擇，以達(dá)到音樂藝術(shù)與教師語言的完美結(jié)合，讓音樂融入學(xué)生的心田。4、語言程式化，在教學(xué)中，教師更愿意使用套話、程式化的語言，缺乏新意，往往千篇一律，學(xué)生都耳熟能詳了，肢體語言、聲勢(shì)語言更缺乏變化，不能常推陳出新。二、理論依據(jù)與原則本課題以唯物辯證法為基本指導(dǎo)思想，以教育科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及音樂教學(xué)法和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語言學(xué)研究的最新成果，充分發(fā)揮教師語言在音樂課堂中的牽引、誘導(dǎo)、促進(jìn)、激趣作用，讓學(xué)生在美的氣氛和融洽的人際關(guān)系中，如沐浴春風(fēng)般學(xué)習(xí)音樂，感受音樂、創(chuàng)作音樂。課題研究必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的

4、原則，科學(xué)性與可行性原則，以及學(xué)生主體性原則，立足課堂，加強(qiáng)案例學(xué)習(xí)和研究，注重課題研究的過程和實(shí)效。三、研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)本課題研究的內(nèi)容主要是音樂教學(xué)中教師的語言運(yùn)用問題，其針對(duì)的就是教師在音樂教學(xué)語言運(yùn)用上存在的不足。在音樂教學(xué)中，語言是使抽象的音樂藝術(shù)內(nèi)化為學(xué)生的音樂修養(yǎng)，為學(xué)生所感受、欣賞，并獲得審美的主要中介手段。音樂課堂教學(xué)中，教師語言主要可以分三種：教學(xué)語言、肢體語言、聲勢(shì)語言。教學(xué)語言主要指教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)、組織、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的口頭語言；肢體語言是音樂教學(xué)中的一種特殊語言，它用身體動(dòng)作配合音樂表達(dá)一定的意義，在不知不覺中把學(xué)生帶進(jìn)音樂的殿堂，使學(xué)生真正感受到音樂的魅

5、力；聲勢(shì)語言是一種可以發(fā)出聲響的人體姿勢(shì)。這時(shí)所謂的“姿勢(shì)”，是一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因此，“姿勢(shì)”也可以理解為身體（整體或局部）運(yùn)動(dòng)的方式。姿勢(shì)創(chuàng)造出聲音，就是“聲勢(shì)”，最常用的聲勢(shì)有：拍手、拍腿、跺腳、捻指等，孩子們活潑好動(dòng)，善于模仿，聲勢(shì)語言使他們興趣倍增。本課題研究的開展，將系統(tǒng)的探索語言在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，吸納相關(guān)研究成果，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，總結(jié)出三種語言在音樂教學(xué)中運(yùn)用的一般規(guī)律，形成音樂教師各自獨(dú)特的課堂語言藝術(shù)風(fēng)格，從而提高音樂課的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。四、研究的方法與途徑研究主要以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，理論研究法等方法開展。研究途徑主要有兩條：

6、即在學(xué)校的音樂課堂教學(xué)中研究教師語言的應(yīng)用，在課下，結(jié)合相關(guān)資料和語言學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，反思課堂教學(xué)，進(jìn)行音樂教學(xué)教師的語言運(yùn)用的理論研究。五、課題組成員及分工趙健，課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)，制訂研究方案，并組織課題組成員開展研究，寫出總結(jié)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。韓勇、方成，課題組成員，立足課堂按研究方案具體實(shí)施研究，做好過程性材料的積累，撰寫研究案例及研究論文，準(zhǔn)備研究匯報(bào)課。六、研究步驟1、2005年7月：確定研究課題，組建長嶺三小小學(xué)音樂教學(xué)中語言運(yùn)用的研究課題組，并制定個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和課題研究方案。2、2005年8月2005年12月：（1）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論。（2）以課堂為主開展實(shí)驗(yàn)研究。（3）每位參與教師要隨時(shí)記錄并整理，把教學(xué)后記、日記、反思、論文等匯集成冊(cè)，完備過程性材料。（4）分析總結(jié)研究材料，準(zhǔn)備教學(xué)匯報(bào)課或教學(xué)案例分析。3、2006年1月2006年3月：匯總實(shí)驗(yàn)材料，寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，