加強自主探究學習提高課堂教學的有效性

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享加強自主探究學習提高課堂教學的有效性導讀：本文加強自主探究學習提高課堂教學的有效性，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。加強自主探究學習提高課堂教學的有效性作者/董福芝學生知識的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍是主渠道。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性是我們永遠的追求。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動；是教師引導學生的自主學習以促使學生進行主動的探究知識建構(gòu)的教學模式。自主學習不是讓

2、每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。而小組學習是自主學習最常用的方法，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，達到師生、生生的互動。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中國共產(chǎn)黨同提高。一堂好課，學生的能力得到培養(yǎng)，學習興趣得到了激發(fā)。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果就一定好，學生無論是在知識、技能方

3、面，還是在能力方面都能得到發(fā)展。例如在教學六年級百分數(shù)應用的例3時我們就采用了小組探究學習的方法，提高了課堂的有效性。例3是求比一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的應用題。這些應用題實際上與相應的分數(shù)乘法應用題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。由于有了分數(shù)應用題的基礎(chǔ)，所以不再分開編排，而是合在一起編排。并且同原通用教材相比，適當加以簡化，例題不再細分。這樣有利于知識的聯(lián)系對比，提高教學效率。由于學生已經(jīng)有了分數(shù)應用題的基礎(chǔ)，所以教材中沒有畫出線段圖。著重通過提出啟發(fā)性問題，引導學生想應以誰作為單位“1”，以及根據(jù)題意能得出怎樣的等量關(guān)系式，即“原有圖書加上增加的12%”。引導學生根據(jù)這個

4、等量關(guān)系式列出式子來解答。還可以先算出今年圖書占原有圖書的百分之幾，再計算現(xiàn)在圖書的數(shù)量?；诖?，這節(jié)課我是這樣設計和教學的。一、首先復習有關(guān)的分數(shù)知識1 .找出單位“1”，并說數(shù)量關(guān)系式。男生比女生多1/4。六年級占全校人數(shù)的1/6?，F(xiàn)價比原價降低了1/10。根據(jù)學生回答大屏幕出示答案。2 .學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數(shù)增加了3/25，現(xiàn)在圖書室有多少冊圖書？四人小組討論、交流找單位“1”的方法及解題思路，為學習新知做好準備。【找出分率句，確定單位“1”；根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列式：1400（1+3/25）】，根據(jù)學生匯報板書算式。然后，教師談話導入新課如果將這道題的條件變?yōu)椤敖衲陥D書

5、冊數(shù)增加了12”，應該怎樣分析解答呢？這就是我們這節(jié)課要繼續(xù)研究的比較復雜的百分數(shù)應用題。板書課題：比較復雜的百分數(shù)應用題二、學習新課1. 教學例3學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數(shù)增加了12?，F(xiàn)在圖書室有多少冊圖書？學生讀題，找條件和問題，明確這道題把誰看成單位“1”引導思考：從“今年圖書冊數(shù)增加了12%”這句話中你能知道些什么？今年圖書增加的部分是原有的12%。今年增加的圖書冊數(shù)是原有圖書的12%。學生分小組討論、交流后獨立完成。教師巡視發(fā)現(xiàn)不同做法指名板演。全班匯報交流解題思路和方法。教師引導學生觀察比較例3與復習題2有什么異同？（兩道題問題相同，條件不同。）條件不同在哪兒？（復

6、習題2條件中給出的分率是分數(shù)形式；例3中給出的分率是百分數(shù)形式。）教師指出，分數(shù)與百分數(shù)的互相轉(zhuǎn)化的方法，讓學生回答。2. 比較百分數(shù)應用題和分數(shù)應用題的聯(lián)系和區(qū)別？（大屏幕同時出示復習題2和例3）問：同學們能說一說百分數(shù)應用題和分數(shù)應用題有什么區(qū)別嗎？問：誰做單位“1”？（讓學生分別指出兩道題中的單位“，1”）用什么方法解答。（乘法）問：怎樣列式表達？（比較）問：結(jié)果如何？師生一起總結(jié)。教師板書：相同點：數(shù)量關(guān)系和解題方法完全相同。不同點：百分數(shù)應用題的分率用百分數(shù)來表示；分數(shù)應用題的分率用分數(shù)來表示。3. 做一做第1題。龍泉鎮(zhèn)去年有小學生2800人，今年比去年減少了0.5。今年有小學生多少

7、人？在例3中已經(jīng)學習了求比一個數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少，本題中學習求比一個數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少的問題。學生先獨立解答。再小組交流、討論：解題思路，與例3比較異同。教師巡視，適時引導。先確定數(shù)量關(guān)系，再列式解答。2800-2800X0.5%=2800-14=2786（人）或2800X（1-0.5%）=2800X99.5%=2786（人）答：今年有小學生2786人。指名說解題思路。問：此題和例3相比較，哪兒相同，哪兒不同？（條件不同，問題相同，解題思路相同。）三、課堂總結(jié)今天我們學習了什么知識？解決這類題的關(guān)鍵是什么？根據(jù)學生的回答，教師再總結(jié)強調(diào)：今天我們學習了求比一個數(shù)多（或少）百分之幾是多少

8、的應用題。解決這類題的關(guān)鍵就是要找準單位“1”，然后根據(jù)問題列出數(shù)量關(guān)系式來幫助大家列式計算。百分數(shù)應用題和分數(shù)應用題思路和方法一樣，只不過分率的表示形式不一樣而已。四、鞏固反饋練習二十二第1題、說方法并口算。（隨著學生回答屏幕出示答案）第2題、小組合作競賽，看哪組快又準。（課前發(fā)給每個小組一張表）第4題、第9題、獨立完成后，交流，并用學生的答案投影訂正。課后反思：這部分內(nèi)容教學是求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題。它包括三種情況：1 .求一個數(shù)的百分之幾是多少；2 .求比一個數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題；3 .求比一個數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少。這類問題實際上與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法問題

9、類似，只是給出的分率以百分之幾來表示。由于有相關(guān)的分數(shù)乘法問題的基礎(chǔ)，所以這里只通過例3教學求比一個數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題，其他的求一個數(shù)的百分之幾是多少、求比一個數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少等問題則安排在習題中讓學生嘗試解決。因此教學設計從學生復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法問題，引入新知，然后讓學生自己嘗試、探索、交流、歸納分數(shù)應用題和百分數(shù)應用題的聯(lián)系和區(qū)別，因為舊知識的鋪墊，學生學新知識比較容易，降低了學習的難度，而且學習積極性很高，主動參與探究，效果很好。這節(jié)課的教學設計，不僅采用啟發(fā)式教學，更為學生自主探究、獨立思考、合作交流提供了充足的時間和空間，小組合作探究貫穿始終。體現(xiàn)

10、了新課標提倡的發(fā)揮學生的主動性，使每個學生都獲得平等參與的機會，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會更多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。同時彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。還使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”“我樂學”的自主學習局面，提高了課堂教學的有效性。隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式已經(jīng)悄然變化，合作學習、自主探究成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。為了不使小