當(dāng)代職業(yè)教育基本理論及其啟示

1、l南通大學(xué) 鄧宏寶教授l2010年6月25日l一、人才結(jié)構(gòu)理論一、人才結(jié)構(gòu)理論l對技術(shù)工人的要求主要是操作技能，對工對技術(shù)工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術(shù)員則程師的要求主要是理論知識，對技術(shù)員則在兩個方面均有一定的要求。國際上一般在兩個方面均有一定的要求。國際上一般將分別培養(yǎng)這些不同系列人才的學(xué)制也相將分別培養(yǎng)這些不同系列人才的學(xué)制也相應(yīng)地分為三種類型：培養(yǎng)工程師的稱應(yīng)地分為三種類型：培養(yǎng)工程師的稱“工工程教育程教育”(engineering education)(engineering education)，培養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)工人的稱技術(shù)工人的稱“職業(yè)教育職業(yè)教育”

2、(vocational (vocational education)education)，培養(yǎng)技術(shù)員的則稱，培養(yǎng)技術(shù)員的則稱“技術(shù)教技術(shù)教育育”(technical education)(technical education)。l社會人才的類型除了工程技術(shù)型人才所包含的工程社會人才的類型除了工程技術(shù)型人才所包含的工程型、技術(shù)型和技能型人才以外，還有非常重要的一型、技術(shù)型和技能型人才以外，還有非常重要的一類，即學(xué)術(shù)型人才，或稱科學(xué)型、理論型人才。類，即學(xué)術(shù)型人才，或稱科學(xué)型、理論型人才。l工程技術(shù)型人才是在科學(xué)原理工程技術(shù)型人才是在科學(xué)原理( (客觀規(guī)律客觀規(guī)律) )形成或轉(zhuǎn)形成或轉(zhuǎn)化為社會直

3、接利益的過程中產(chǎn)生的，在這一轉(zhuǎn)化的化為社會直接利益的過程中產(chǎn)生的，在這一轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)或工作活動的過程中，相關(guān)人員要從事兩種不生產(chǎn)或工作活動的過程中，相關(guān)人員要從事兩種不同的轉(zhuǎn)化工作，一個是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ掏霓D(zhuǎn)化工作，一個是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ? (或或產(chǎn)品產(chǎn)品) )設(shè)計、工作規(guī)劃或運行決策，另一個是將工設(shè)計、工作規(guī)劃或運行決策，另一個是將工程原理應(yīng)用于實踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等直接的程原理應(yīng)用于實踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等直接的物質(zhì)形態(tài)。與第一個轉(zhuǎn)化相關(guān)的人才稱工程型人才，物質(zhì)形態(tài)。與第一個轉(zhuǎn)化相關(guān)的人才稱工程型人才，與第二個轉(zhuǎn)化相關(guān)的人才根據(jù)其知能程度的不同分與第二個轉(zhuǎn)化相關(guān)的人才根據(jù)其知

4、能程度的不同分別稱技術(shù)型人才和技能型人才。別稱技術(shù)型人才和技能型人才。l科學(xué)原理在形成和轉(zhuǎn)化之前，必須有人去發(fā)現(xiàn)和研科學(xué)原理在形成和轉(zhuǎn)化之前，必須有人去發(fā)現(xiàn)和研究，從事這種發(fā)現(xiàn)和研究工作的人才即學(xué)術(shù)型人才究，從事這種發(fā)現(xiàn)和研究工作的人才即學(xué)術(shù)型人才。l二、杜威的職業(yè)教育思想二、杜威的職業(yè)教育思想l世界著名的實用主義哲學(xué)家和教育家，世界著名的實用主義哲學(xué)家和教育家，19161916年年民主主義與民主主義與教育教育中中教育與職業(yè)教育與職業(yè)l1 1、職業(yè)的界定、職業(yè)的界定l職業(yè)的概念不再局限于生產(chǎn)直接有形的商品的職業(yè)，主要培職業(yè)的概念不再局限于生產(chǎn)直接有形的商品的職業(yè)，主要培養(yǎng)擺闊懶漢、教師、作家和

5、領(lǐng)袖人物的有關(guān)的教育都被認(rèn)為養(yǎng)擺闊懶漢、教師、作家和領(lǐng)袖人物的有關(guān)的教育都被認(rèn)為是職業(yè)性的。從前的教育盡管名稱上不叫職業(yè)教育，實際上是職業(yè)性的。從前的教育盡管名稱上不叫職業(yè)教育，實際上具有了職業(yè)的性質(zhì)。具有了職業(yè)的性質(zhì)。l職業(yè)是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務(wù)取得平衡的職業(yè)是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務(wù)取得平衡的事情。找出一個人適宜做的事業(yè)并且獲得實行的機會，這是事情。找出一個人適宜做的事業(yè)并且獲得實行的機會，這是幸福的關(guān)鍵。天下最可悲的事，莫過于一個人不能發(fā)現(xiàn)一生幸福的關(guān)鍵。天下最可悲的事，莫過于一個人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或為環(huán)境所迫陷入了的真正事業(yè)，或

6、未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或為環(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。不合志趣的職業(yè)。l2 2、職業(yè)教育、職業(yè)教育l以往的職業(yè)教育通常就是預(yù)先決定一個將來的職業(yè)，以往的職業(yè)教育通常就是預(yù)先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個職業(yè)做準(zhǔn)備，這種方法也許能使教育嚴(yán)格地為這個職業(yè)做準(zhǔn)備，這種方法也許能培養(yǎng)呆板的、機械的技能（就是能否培養(yǎng)這種技能培養(yǎng)呆板的、機械的技能（就是能否培養(yǎng)這種技能也毫無把握，因為它使人感到枯燥無味，使人厭惡，也毫無把握，因為它使人感到枯燥無味，使人厭惡，使人漫不經(jīng)心），但是，它將會犧牲使職業(yè)在理智使人漫不經(jīng)心），但是，它將會犧牲使職業(yè)在理智上有益處的敏捷的觀察和緊湊、機靈的計劃等特性，上有益

7、處的敏捷的觀察和緊湊、機靈的計劃等特性，使人沒有機會去發(fā)掘其志趣所在和能力傾向，從而使人沒有機會去發(fā)掘其志趣所在和能力傾向，從而很難為將來從事真正適合的職業(yè)做好準(zhǔn)備。這種職很難為將來從事真正適合的職業(yè)做好準(zhǔn)備。這種職業(yè)教育不僅限制了個人的發(fā)展，而且妨礙了整個社業(yè)教育不僅限制了個人的發(fā)展，而且妨礙了整個社會的生活。會的生活。l可行的職業(yè)教育應(yīng)該使一切早期的職業(yè)可行的職業(yè)教育應(yīng)該使一切早期的職業(yè)預(yù)備都是間接的，而不是直接的，也就預(yù)備都是間接的，而不是直接的，也就是通過從事學(xué)生目前的需要和興趣所表是通過從事學(xué)生目前的需要和興趣所表明的主動的活動。只有這樣，教育者和明的主動的活動。只有這樣，教育者和受

8、教育者才能真正發(fā)現(xiàn)個人的能力傾向，受教育者才能真正發(fā)現(xiàn)個人的能力傾向，并且可以表明在今后生活中應(yīng)選擇何種并且可以表明在今后生活中應(yīng)選擇何種專門的職業(yè)。并且，只要生長在繼續(xù)，專門的職業(yè)。并且，只要生長在繼續(xù)，能力和能力傾向的發(fā)展就是一個經(jīng)常性能力和能力傾向的發(fā)展就是一個經(jīng)常性的過程。的過程。l避免狹隘的早期職業(yè)準(zhǔn)備避免狹隘的早期職業(yè)準(zhǔn)備 。對早期受教。對早期受教育者的職業(yè)選擇保留可更改性。育者的職業(yè)選擇保留可更改性。l避免在具體的職業(yè)教育實踐中時常出現(xiàn)避免在具體的職業(yè)教育實踐中時常出現(xiàn)“只見職業(yè)不見人只見職業(yè)不見人”、“人被職業(yè)技能所人被職業(yè)技能所淹沒淹沒”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出一批逆來順受的的現(xiàn)象，培

9、養(yǎng)出一批逆來順受的“技術(shù)木偶技術(shù)木偶”。避免把個人的職業(yè)絕對化。避免把個人的職業(yè)絕對化與片面化。與片面化。l職業(yè)教育應(yīng)回歸其本質(zhì)職業(yè)教育應(yīng)回歸其本質(zhì)促進(jìn)人的職業(yè)促進(jìn)人的職業(yè)性發(fā)展，而不是單純地培養(yǎng)作為職業(yè)工具性發(fā)展，而不是單純地培養(yǎng)作為職業(yè)工具的人，發(fā)展是最根本的目的。的人，發(fā)展是最根本的目的。l三、生利主義教育三、生利主義教育 l陶行知陶行知生利主義之職業(yè)教育生利主義之職業(yè)教育l1 1、職業(yè)教育應(yīng)以、職業(yè)教育應(yīng)以“生利主義生利主義”為辦學(xué)宗旨為辦學(xué)宗旨“生活主義生活主義”和和“衣食主義衣食主義”都不適合職業(yè)教都不適合職業(yè)教育，生利主義才是職業(yè)教育的育，生利主義才是職業(yè)教育的“正當(dāng)主義正當(dāng)主義

10、”?！吧庇袃煞N：有兩種：“一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。無，醫(yī)生治病是。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育：凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育：“吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？”l2 2、生利主義職業(yè)教育的實現(xiàn)需要多方面的條、生利主義職業(yè)教育的實現(xiàn)需要多方面的條件件l兼具生利之經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法的職業(yè)師資兼具生利之經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法的職業(yè)師資l滿足滿足“所攻各業(yè)之需求所攻各業(yè)之需求”的職業(yè)設(shè)備：自有的職業(yè)設(shè)備：自有設(shè)備與職業(yè)界的設(shè)備設(shè)備與職業(yè)界的設(shè)備l“按

11、事施教按事施教”的職業(yè)課程：的職業(yè)課程：“應(yīng)以一事之始應(yīng)以一事之始終為一課終為一課”，“事之可兼者兼教之事之可兼者兼教之”。l“選擇根本于才能興味選擇根本于才能興味”的職業(yè)學(xué)生：的職業(yè)學(xué)生：“在在校之時，學(xué)不能專；出校之后，行非所學(xué)校之時，學(xué)不能專；出校之后，行非所學(xué)”。設(shè)立設(shè)立“職業(yè)試習(xí)科職業(yè)試習(xí)科”。l四、福斯特教育思想四、福斯特教育思想l巴洛夫的巴洛夫的非洲的大災(zāi)難非洲的大災(zāi)難(Catastrophe (Catastrophe in Africa)in Africa)、非洲需要什么樣的學(xué)校非洲需要什么樣的學(xué)校(What School for Africa) (What School fo

12、r Africa) 等文。等文。l福斯特福斯特發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤(The Vocational School Fallacy in (The Vocational School Fallacy in Development Planning)Development Planning)l1 1、職業(yè)教育是以、職業(yè)教育是以“人力規(guī)劃人力規(guī)劃”, , 還是以還是以“市場需市場需求求”為出發(fā)點為出發(fā)點l巴洛夫主張，發(fā)展中國家的職業(yè)教育應(yīng)以巴洛夫主張，發(fā)展中國家的職業(yè)教育應(yīng)以“人力規(guī)人力規(guī)劃劃”為出發(fā)點。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測為依為出發(fā)點。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測為依

13、托、以托、以“人力規(guī)劃人力規(guī)劃”為出發(fā)點去培養(yǎng)和提供人才。為出發(fā)點去培養(yǎng)和提供人才。l福斯特對人力預(yù)測的準(zhǔn)確程度表示懷疑，建議福斯特對人力預(yù)測的準(zhǔn)確程度表示懷疑，建議, , 應(yīng)應(yīng)鼓勵那種與實際發(fā)展密切相關(guān)的、小規(guī)模的職業(yè)培鼓勵那種與實際發(fā)展密切相關(guān)的、小規(guī)模的職業(yè)培訓(xùn)計劃。受教育者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就訓(xùn)計劃。受教育者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就業(yè)后的發(fā)展前景業(yè)后的發(fā)展前景, , 是職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素是職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素, , 因此因此, , 職業(yè)教育的發(fā)展必須以勞動力就業(yè)市場的實職業(yè)教育的發(fā)展必須以勞動力就業(yè)市場的實際需求為出發(fā)點。（理想需求與現(xiàn)實需求）際需求為出發(fā)點。（理

14、想需求與現(xiàn)實需求）l2 2、職業(yè)教育的重心是正規(guī)的、職業(yè)教育的重心是正規(guī)的“學(xué)校教育學(xué)校教育”, , 還是還是非正規(guī)的非正規(guī)的“在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)”l巴洛夫指出巴洛夫指出, , 發(fā)展中國家政府為振興經(jīng)濟應(yīng)大力發(fā)展中國家政府為振興經(jīng)濟應(yīng)大力發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育, , 即職業(yè)教育的重心是即職業(yè)教育的重心是發(fā)展正規(guī)學(xué)制的職業(yè)學(xué)校。發(fā)展正規(guī)學(xué)制的職業(yè)學(xué)校。l福斯特則提出了福斯特則提出了“職業(yè)學(xué)校謬誤論職業(yè)學(xué)校謬誤論”。職校并沒。職校并沒能產(chǎn)生人們預(yù)期的效果能產(chǎn)生人們預(yù)期的效果: 1): 1)職業(yè)學(xué)校的課程并不職業(yè)學(xué)校的課程并不能影響學(xué)生的職業(yè)志愿能影響學(xué)生的職業(yè)志愿; 2) ;

15、2) 學(xué)校本位的職業(yè)教育學(xué)校本位的職業(yè)教育并沒有減輕社會的失業(yè)狀況并沒有減輕社會的失業(yè)狀況, , 反而加重了失業(yè)危反而加重了失業(yè)危機機; 3) ; 3) 學(xué)非所用造成了學(xué)非所用造成了“技術(shù)浪費技術(shù)浪費”; 4) ; 4) 學(xué)校學(xué)校不能對勞動力市場變化作出迅速而靈活的反應(yīng)。不能對勞動力市場變化作出迅速而靈活的反應(yīng)。職業(yè)教育的重心應(yīng)是非正規(guī)的職業(yè)教育的重心應(yīng)是非正規(guī)的“在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)”。l3 3、職業(yè)教育的辦學(xué)形式是、職業(yè)教育的辦學(xué)形式是“學(xué)校本位學(xué)校本位”, , 還是還是“產(chǎn)學(xué)合作產(chǎn)學(xué)合作”l巴洛夫主張按計劃大力發(fā)展正規(guī)的學(xué)校形態(tài)的職業(yè)巴洛夫主張按計劃大力發(fā)展正規(guī)的學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育教育, ,

16、 堅持堅持“學(xué)校本位學(xué)校本位”的辦學(xué)形式的辦學(xué)形式, , 以求得人力以求得人力培養(yǎng)上的規(guī)模效益。培養(yǎng)上的規(guī)模效益。l福斯特指出福斯特指出, ,中、低級人才的培養(yǎng)應(yīng)該走中、低級人才的培養(yǎng)應(yīng)該走“產(chǎn)學(xué)合產(chǎn)學(xué)合作作”的道路。為此的道路。為此, , 應(yīng)該發(fā)展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該發(fā)展多種形式的職業(yè)培訓(xùn), , 并對現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校進(jìn)行改造。第一并對現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校進(jìn)行改造。第一, , 必須控制職業(yè)必須控制職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模學(xué)校的發(fā)展規(guī)模, ,它們的擴展應(yīng)與社會經(jīng)濟的實際它們的擴展應(yīng)與社會經(jīng)濟的實際發(fā)展相聯(lián)系。第二發(fā)展相聯(lián)系。第二, ,改革職校課程改革職校課程, , 多設(shè)工讀交替多設(shè)工讀交替的的“三明治三明治”課

17、程。第三課程。第三, , 改變生源比例改變生源比例, , 使在職使在職人員成為職校學(xué)生的主要來源。人員成為職校學(xué)生的主要來源。l4 4、職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系是、職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系是“替代關(guān)系替代關(guān)系”, , 還是還是“互補互補關(guān)系關(guān)系”l巴洛夫認(rèn)為巴洛夫認(rèn)為, , 普職之間是一種普職之間是一種“替代關(guān)系替代關(guān)系”，提出，提出“普通教普通教育職業(yè)化育職業(yè)化” ” 。主張職業(yè)教育的擴展除大力發(fā)展職業(yè)學(xué)校外。主張職業(yè)教育的擴展除大力發(fā)展職業(yè)學(xué)校外, , 還可通過變革普通學(xué)校教育內(nèi)的課程來實現(xiàn)。還可通過變革普通學(xué)校教育內(nèi)的課程來實現(xiàn)。l福斯特認(rèn)為普職之間的關(guān)系是福斯特認(rèn)為普職之間的關(guān)系是“互

18、補關(guān)系互補關(guān)系”而非而非“替代關(guān)替代關(guān)系系”。第一。第一, , 這種大規(guī)模的課程改革對學(xué)校來說并非是容易這種大規(guī)模的課程改革對學(xué)校來說并非是容易做到的；第二做到的；第二, , 普通學(xué)校的職業(yè)課程也是學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育普通學(xué)校的職業(yè)課程也是學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育的一種的一種, , 它具有它具有“學(xué)校本位職業(yè)教育學(xué)校本位職業(yè)教育”的一切局限性。第三的一切局限性。第三, , 成功的職業(yè)教育需要以成功的普通教育為基礎(chǔ)成功的職業(yè)教育需要以成功的普通教育為基礎(chǔ), , 只有在扎實只有在扎實的普通教育的基礎(chǔ)上才能有效地開展職業(yè)培訓(xùn)。的普通教育的基礎(chǔ)上才能有效地開展職業(yè)培訓(xùn)。l學(xué)校在職教方面的首要任務(wù)學(xué)校在職教方面的首

19、要任務(wù), , 不是進(jìn)行不是進(jìn)行“學(xué)校課程職業(yè)化學(xué)校課程職業(yè)化”的變革的變革, , 而是幫助學(xué)生打下一個堅實的基礎(chǔ)而是幫助學(xué)生打下一個堅實的基礎(chǔ), , 為將來接受職為將來接受職業(yè)教育作好準(zhǔn)備。業(yè)教育作好準(zhǔn)備。l（職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育）（職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)繼續(xù)教育）l五、新職業(yè)主義五、新職業(yè)主義l20 20 世紀(jì)世紀(jì)70 70 年代后，英、美國在職業(yè)教育領(lǐng)域開展年代后，英、美國在職業(yè)教育領(lǐng)域開展了針對傳統(tǒng)職業(yè)主義的新職業(yè)主義運動了針對傳統(tǒng)職業(yè)主義的新職業(yè)主義運動l新職業(yè)主義運動要求轉(zhuǎn)向具有廣泛基礎(chǔ)性的、整合新職業(yè)主義運動要求轉(zhuǎn)向具有廣泛基礎(chǔ)性的、整合的職業(yè)教育。的

20、職業(yè)教育。l三方面目標(biāo)：幫助盡可能多的學(xué)生獲得更高標(biāo)準(zhǔn)的三方面目標(biāo)：幫助盡可能多的學(xué)生獲得更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)知識，學(xué)術(shù)知識， 提高其學(xué)術(shù)水平；提高其學(xué)術(shù)水平； 幫助盡可能多的學(xué)幫助盡可能多的學(xué)生獲得更容易進(jìn)入那些高生產(chǎn)性、高報酬和感興趣生獲得更容易進(jìn)入那些高生產(chǎn)性、高報酬和感興趣的職業(yè)生涯所需要的職業(yè)能力；的職業(yè)生涯所需要的職業(yè)能力； 使學(xué)生成為能轉(zhuǎn)使學(xué)生成為能轉(zhuǎn)換工作場所的工人，換工作場所的工人， 使工作場所成為工作與終身使工作場所成為工作與終身學(xué)習(xí)交織的安全港灣學(xué)習(xí)交織的安全港灣l1 1、以寬泛的職業(yè)準(zhǔn)備作為基本目標(biāo)、以寬泛的職業(yè)準(zhǔn)備作為基本目標(biāo)l（1 1）具備寬厚的知識基礎(chǔ)，獲得更高水準(zhǔn)的學(xué)

21、）具備寬厚的知識基礎(chǔ)，獲得更高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)能力術(shù)能力l（2 2）掌握某項技能所屬領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的各種）掌握某項技能所屬領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的各種職業(yè)知識職業(yè)知識l（3 3）具備多元的職業(yè)核心能力）具備多元的職業(yè)核心能力l2 2、圍繞核心能力培養(yǎng)進(jìn)行課程改革、圍繞核心能力培養(yǎng)進(jìn)行課程改革l（1 1）建立國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)）建立國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)l（2 2）以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)）以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)l（3 3）推進(jìn)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合）推進(jìn)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合l1994 1994 年的年的從學(xué)校到工作機會（從學(xué)校到工作機會（STWSTW）法）法l3 3、在一定的、在一定的“情境

22、情境”中進(jìn)行教學(xué)活動中進(jìn)行教學(xué)活動l（1 1）教學(xué)應(yīng)盡量在真實程度高的情境中進(jìn)行。）教學(xué)應(yīng)盡量在真實程度高的情境中進(jìn)行。l（2 2）情境化教學(xué)與學(xué)術(shù)性知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。）情境化教學(xué)與學(xué)術(shù)性知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。l（3 3）在真實的工作情境中進(jìn)行評價。）在真實的工作情境中進(jìn)行評價。l4 4、調(diào)動企業(yè)、機構(gòu)、社會等資源為教育服務(wù)、調(diào)動企業(yè)、機構(gòu)、社會等資源為教育服務(wù)l“職業(yè)教育職業(yè)教育”（VOCATIONAL EDUCATIONVOCATIONAL EDUCATION）正被）正被“生生涯教育涯教育”（CAREER EDUCATIONCAREER EDUCATION）取代）取代l“從學(xué)校到工作從學(xué)校到工作”

23、（SCHOOL-TO-WORKSCHOOL-TO-WORK）紛紛改名為）紛紛改名為“從學(xué)校到生涯從學(xué)校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREERSCHOOL-TO-CAREER）。）。l使職業(yè)教育從階段終結(jié)性教育發(fā)展到終身教育；使使職業(yè)教育從階段終結(jié)性教育發(fā)展到終身教育；使職業(yè)教育由實際面向青年人發(fā)展到真正面向所有學(xué)職業(yè)教育由實際面向青年人發(fā)展到真正面向所有學(xué)習(xí)者；從關(guān)注職業(yè)教育的社會需要發(fā)展到關(guān)注學(xué)生習(xí)者；從關(guān)注職業(yè)教育的社會需要發(fā)展到關(guān)注學(xué)生自身需要。自身需要。l四、主要啟示四、主要啟示l1 1、合理定位中等職業(yè)教育、合理定位中等職業(yè)教育l強化職業(yè)技能掌握強化職業(yè)技能掌握l注重升學(xué)深造需要

24、注重升學(xué)深造需要l增加選擇機會增加選擇機會l勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心關(guān)于關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)（試行）的頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知通知 l與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力l3 3、強調(diào)生涯教育與生涯服務(wù)、強調(diào)生涯教育與生涯服務(wù)l男怕?lián)皴e行，女怕嫁錯郎。選擇是一種素質(zhì)，選擇男怕?lián)皴e行，女怕嫁錯郎。選擇是一種素質(zhì)，選擇是一種能力。正是在選擇中人學(xué)會享受自由，學(xué)會是一種能力。正是在選擇中人學(xué)會享受自由，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會人格獨立。承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會人格獨立。lGinzbergGinzberg、Super Super 職業(yè)發(fā)展在個人的生活中是一職業(yè)發(fā)展在個人的生活中是一個連續(xù)的、長期的過程，個連續(xù)的、長期的過程，職業(yè)選擇也不是個人面臨職業(yè)選擇也不是個人面臨擇業(yè)時的單一事件，而是一個發(fā)展過程擇業(yè)時的單一事件，而是一個發(fā)展過程。l生命究竟